核心素養背景下小學數學自主學習能力培養途徑

□甘肅省張掖市甘州區青年東街小學 陳天軍

核心素養下的小學數學教學，需要教師做到尊重學生學習主體地位，以學生為中心，開展自主探究式教學和小組合作式數學教學，增強學生對教學活動的參與積極性，激發學生的思考熱情，充分發揮學生的學習主動性，培養學生良好的數學思維能力和實踐探究能力，強化學生對知識的理解與應用，樹立學生正確的合作意識和團隊意識。通過在課堂上對學生自主學習能力的培養，營造更加自由民主的教學環境，不斷提升數學課堂教學效率，構建更加高效的數學課堂。基于核心素養背景下的小學數學教學，要求教師轉變原來以灌輸知識為主要目的的教學思想，在教學過程中，更加注重對學生學習能力、實踐能力及合作能力的培養，增強學生對知識的理解，確保學生能熟練地將數學知識加以靈活運用。因此，教師就要激發學生對數學知識的探索興趣，構建更加多元化的數學學習空間，營造更加輕松、活潑的教學氛圍，讓學生的大腦思維在學習過程中更加活躍，想象力和創造力得到更加充分的發展，為學生構建高效的數學課堂。

一、融入趣味元素，激發學生自學意識

在日常教學活動中，教師不僅僅需要將相關的學科知識及專業理論知識傳授給學生，更加需要進一步激發學生強烈的學習動力，能逐步培養學生良好的學習意識及自我學習能力，進一步激發學生的積極性與主動性。這就要求教師需要在日常教學設計環節中，針對學生當前的學習情況及綜合學習能力發展需要為學生提供較為個性化、全面化、趣味化的教學內容及各類教學活動。融入趣味游戲元素，盡量緩解學生的抵觸心理及排斥心理，也可以引導學生正確意識到小學數學學科自主教學活動的重要性與必要性，并且幫助學生有意識、有目的地培養自身自主學習能力及自主學習意識。傳統的數學課堂教學中，教師習慣先講概念，再講例題。這種按部就班、單一枯燥的教學方式，不僅難以提升學生的學習興趣，而且會增加學生對知識的理解難度。教師在講解理論知識時，忽視了對具體事例的發散講解，學生難以憑借自己熟悉的生活經驗來理解這些概念知識，對概念也就難以理解得清晰深刻。久而久之，學生的學習自信心受到打擊，對數學學習也就失去了熱情。因此，教師要充分地從小學生的認知能力和思維特點出發，利用學生熟悉的具體事例來展開教學，通過理論與實際相結合的教學方式，降低學生的學習難度，激發學生的思考熱情和學習興趣，引導學生展開有效的自主思考，確保學生的自主學習能力得到更好的培養。除此之外，教師也需要在教學設計環節中，結合新課改的實際要求，以及具體的教學目標，為學生細致分析教材中的主要內容及學科理論知識，教師也可以選擇將教材和課本中的具體內容進行層次劃分，引導學生正確理解比較復雜的學科知識，以及相關專業理論知識，并在此基礎上，進一步減輕學生的學習壓力、負擔，培養學生良好的學習興趣及學科思維。例如，在開展“因數和倍數”的數學教學活動時，如果教師在一開始就直接講解因數和倍數的數學概念，學生理解起來會比較困難。為了更好地激發學生的學習興趣，引發學生的自主思考，教師可以借助學生都十分熟悉的分蘋果事例來展開教學。教師通過多媒體課件，為學生展示小兔子分蘋果的教學動畫，動畫中顯示，桌子上有36個蘋果，需要小兔子把它們整齊地擺放在紙箱中，每一排的數量要相等，請問小兔子可以怎么擺放呢？教師利用學生喜愛的動畫形式和熟悉的生活元素引入數學概念，能極大地引發學生的思考和探究興趣，學生也能借助具體的事例順利理解和掌握因數與倍數的概念，與此同時，學生的自主學習能力也得到了有效培養。

二、設計有效提問，增強學生自學能力

教師在課堂教學的環節中，需要巧妙靈活運用多種教學方法及教學手段，進一步活躍課堂教學氣氛，培養學生的自主學習能力及意識，進一步激發學生強烈的學習欲望及探索欲望。通過開展各類豐富多彩的課堂教學活動，便可以進一步引導學生逐步樹立較強的思維意識及學習意識。在此過程中，教師也可以運用問題探究教學方法，針對教材及課本中的具體學科知識點，提出多種多樣的學科知識問題。隨后在課堂教學環節中，積極引導學生運用所學知識，解決較為復雜的學科知識問題。同時，逐步培養學生的邏輯思維、理性判斷能力。要確保學生的自主學習能力得到更好的培養，教師就需要重視對學生創新思維和創造能力的開發，學生只有具備良好的創新意識，才會在自主鉆研知識的過程中，產生更多問題，并充分發揮自身的能力和所學的知識，解答這些問題，通過這一產生問題和解決問題的過程，促使學生的自主學習能力得到更加有效的培養。學生的創新精神和創造能力，只有在更加自由的學習氛圍中，才能被激發出來。基于此，教師就要在平時的教學過程中，積極轉變以教師為主導的教學局面，打造開放、自由的數學課堂，鼓勵學生踴躍提出問題，為每個學生個性化的思維提供展示的空間。除此之外，教師還要開展有效的師生互動，將學生的喜好與教學知識中的重難點結合起來，設計教學提問，引發學生的回答和討論積極性，進而促進學生自主學習能力的發展。如果學生通過自己的努力，認真理解較為復雜的學科知識，準確回答出教師提出的各類學科知識問題，教師則必須要及時肯定學生的學習成果，必須要不斷引導學生意識到自身的自我發展問題及自我成長問題，逐步樹立學生的自信心及成就感，以便為后續的課堂教學活動奠定良好的基礎。例如，在開展“認識時間”的教學活動時，教師就要以提問的方式，由淺入深、層層深入地引導學生對知識展開思考，激活學生大腦思維，進而促進學生創造能力的不斷提升。首先，教師可以讓學生仔細觀察黑板上方的時鐘，并請學生將自己觀察到的內容及產生的疑問告訴教師。在這一過程中，學生可以很輕易地觀察到時鐘上有十二個數字，以及三根粗細長短各不相同的指針。同時，學生也會疑問這些數字及指針都代表什么意思。其次，教師繼續提問，“請同學們觀察一下三根指針走的速度是不是一樣的呢？走得最快的指針走一圈以后有什么變化呢？”在教師層層深入的引導下，學生能自主思考出三根指針轉速不同，秒針走一圈，分針向前走一步。最后，基于學生這樣細致的觀察和思考下，教師再來講解時針、分針、秒針、數字的含義時，學生就能非常快速地理解和吸收，學生的自學能力也在自主思考的過程中，得到了更好的培養。

三、結合生活實際，增強學生實踐能力

培養學生核心素養的過程比較復雜，不同學生所面臨的學習問題有所不同，不同學生所需要培養的學習能力也有所不同。在此前提下，教師要尊重學生的個性發展特點，尊重學生的教學主體地位，結合學生日常學習與生活的實際情況，進一步培養學生的綜合實踐能力及動手操作能力。在培養學生實踐操作能力的過程中，教師必須要結合課程大綱標準及具體的教學原則，依照學生當前的具體學習情況及綜合學習能力發展需要，為學生提供相對較為個性化的能力發展方案，教師需要將具體的理論知識傳授給學生，更加需要在具體的教學環節中，著重培養學生的多方面學習能力，引導學生正確理解核心素養的實際教學過程，以便教師積極帶領學生參與到后續的課堂教學活動及相關實踐操作教學環節中。基于核心素養背景下的數學教學，還需要培養學生對知識的實際運用能力。與此同時，學生自主學習能力的培養還需要建立在豐富的生活經驗上。數學知識在生活中的應用頗多，學生具備了豐富的生活經歷，在理解數學知識時，就能從自身生活經歷出發，理解和思考知識，并順利掌握知識的使用方法。因此，教師要從學生實際情況出發，開展生活化的數學教學，引導學生結合自主思考。除此之外，教師也要培養學生觀察生活的習慣，鼓勵學生在實際的生活中，主動運用數學語言來解答各種現象，豐富學生的經驗積累，促進學生時間思維能力的發展。例如，在開展“位置與方向”的教學活動時，教師可以鼓勵學生在課余時間，到操場上運用學到的方位知識，觀察并說說，站在操場的正中間，學校的東、西、南、北等八個方位分別有些什么。這種結合學生熟悉的生活環境來理解方位的教學方式，有助于學生順利理解和掌握方位知識，并能通過自己的觀察與思考，運用學到的方位知識解答生活問題，培養學生養成良好的觀察與思考習慣，增強學生對數學知識的實際運用能力，進一步促進學生自主學習能力的發展。

四、開展合作學習，培養學生合作能力

在運用小組合作教學方式的過程中，教師需要注意引導學生開展合作學習活動，逐步培養學生的團隊協作能力及自主學習能力。在小組合作研究某一學科知識點或者是某一課題的過程中，教師必須要認真觀察每一個學生的具體學習過程，以及小組合作探究的主要流程，及時為學生提供相對較為個性化、全面化的教學指導及相關教學意見。在小組合作探究的過程中，學生可能會遇到比較復雜的學習問題，以及學科知識點方面的理解問題，在此前提下，教師則必須要積極鼓勵小組內部成員針對某一學科問題進行深入分析與討論，在學生剖析與研究的過程中，便可以逐步培養學生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。同時，教師也需要積極鼓勵學生與小組內部其他成員之間進行更加深層次的研究與分析，在此過程中便可以培養學生的語言表達能力以及團隊協作能力，并以此為基礎，逐步培養學生多方面學習能力以及相關核心素養。培養學生合作探究能力，同樣屬于核心素養的主要內容，教師給予核心素養下培養學生的自主學習能力，就需要注重對學生合作學習能力的培養，在數學課堂教學中，開展多樣化的學生合作探究活動，為學生設計趣味化的合作探索任務，鼓勵學生以合作的方式，對任務展開探究。學生在合作完成教師布置的任務后，能充分認識到合作的重要性，不僅能積極主動地與其他同學合作，還樂于通過集體的智慧來挑戰更高難度的教學任務，且在合作的過程中，主動與他人分享自己的學習經驗，實現學生之間的經驗交流與分享，促進全班學生數學學習能力的共同提升。例如，在開展“長方體和正方體的認識”數學教學活動時，教師就可以請學生以合作的方式，完成長方體和正方體的表格，學生在合作的過程中，運用身體的各種感官，觸摸、感受、觀察立方體，并通過相互交流觀察結果的方式，互相補足對方遺漏的信息，最終，學生通過合作的方式，順利完成表格任務。在這一合作探究的過程中，學生的合作意識與合作能力得到了更好的培養。與此同時，學生對長方體和正方體的特征也掌握得更加牢固。合作學習的教學方式，也讓學生對課堂教學活動，更加具有參與感，學習能力相對較弱的學生，也能在學優生的幫助下，獲得自身學習能力的提升。

五、設計分層作業，培養良好自學習慣

課后作業也是檢驗和培養學生自主學習能力的有效途徑之一。教師在設計課后作業時，需要從學生的實際需求和不同個性出發，設計更加具有針對性的數學作業。一直以來，教師在布置數學課后作業時，都采用一刀切的方式，為全班學生設計統一的數學作業。這種作業設計方式，不僅會嚴重降低學生的學習積極性，也會降低課后作業的完成效果，無法使學生的自主學習能力得到更好的培養。基于核心素養背景下的數學教學，要求教師做到以學生為中心，尊重學生的個體差異，從學生角度出發來開展數學教學。教師在平時要充分意識到學生之間具有個體差異性，作業的設計也要依據學生的差異進行靈活的調整。例如，教師在平時將班級學生根據學習能力的強弱，分成優中差三個不同的層次，在設計作業時，從每個層次學生的實際需求出發，針對學習優秀的學生，教師可以多設計開放性和拓展性的數學作業，激發學生的挑戰心理，讓學生的大腦思維得到更好的拓展，在數學學習上取得更大的突破。針對學習中等的學生，教師可以設計一部分的基礎題型和挑戰題型，挑戰題型不屬于必做題目，學生可根據自己的需求自行挑戰。針對數學能力相對較弱的學生，教師布置的作業則以基礎題型為主，降低學生的學習難度，讓學生在做題的過程中，鞏固數學知識點，為學生的數學學習打下加固的基礎。通過這種分層的作業設計方式，激發全體學生的學習積極性，促進學生自主學習能力的順利形成。

六、結語

基于核心素養下的小學數學教學，要求教師培養學生的思維能力、自學能力和實踐能力，為了更好地達成以上教學目標，教師就要在教學過程中，積極與學生開展互動，充分凸顯學生的學習主體性，為學生構建自由、多元的學習空間，充分激發學生的思考和探究熱情，讓學生的自學能力得到充分培養。