小學語文閱讀教學現狀及策略

□福建省龍巖市松濤第二小學 張添秀

在小學語文教學中，閱讀教學占據半壁江山，處于最核心、最重要的地位，承擔著發展學生聽、說、讀、寫的言語能力的使命。新形勢下，小學語文閱讀教學面臨新的挑戰，不僅需要引導學生掌握文章基本內容和思想情感，學生的閱讀能力擺在更加突出的位置，閱讀教學策略更顯得舉足輕重。要實現這一目標，需要教師能在具體的語言實踐活動中逐步滲透閱讀方法和技巧，通過細化文本內容和層次結構，使學生在逐字逐句閱讀中領會文本的意義和傳達的情感，達到提高閱讀能力、培養閱讀習慣、掌握閱讀方法這個目標，為小學語文學習奠定基礎。本文通過小學語文閱讀教學的現狀分析，結合小學語文閱讀教學實際，研究提出閱讀教學策略，以期探索小學語文閱讀教學研究改革的有效途徑。

一、小學語文閱讀教學現狀

小學語文閱讀教學也在新課程背景下不斷改革和創新，總體上呈現出教學方法不斷創新、教學手段靈活多樣，教學活動豐富多彩，教學效果逐漸提升的良好局面。但是，結合閱讀教學實際情況和閱讀教學個體行為來看，受傳統應試教育、教學考核評價、學校各項評比，以及家長期望值過高的影響，教師仍然沒能完全做到以學生為閱讀教學主體，還在一定程度上保留“以應對考試為主”的教學信條，追求閱讀教學的“短平快”，導致閱讀教學存在“高能耗、低效率”的狀況。分析小學語文閱讀教學現狀，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）過度依賴參考資料

隨著信息技術的突飛猛進，教學資源也變得豐富多元。特別是有的網絡教學資源出于賺流量、牟利潤等目的，無原則地迎合師生需求，教學資源內容變得全面具體，針對性強，基本上不用思考就可以找到現成的、標準的參考資料。同時，各種教材全解、語文寶典等參考書浩如煙海，學生基本上是人手一冊。這些教學參考資料，不僅明確了文本重點難點，還提供了教學答案和教學建議，甚至將教師在教學中的每句話都詳細呈現。參考資料在為教師備課提供參考和借鑒的同時，也導致部分教師文本理解能力逐漸下降，甚至一部分教師離開參考資料后會感到寸步難行，在閱讀教學備課這一環節，通常會借助甚至依賴教學參考資料。這也使教師在備課過程中失去主觀意識，甚至完全按照教學參考進行教學，與學生實際需求脫節。雖然這種教學方式省時省力，但是缺乏個性化特點，無法充分激發學生主觀能動性和閱讀興趣，最終導致閱讀教學效果大打折扣。特別在實施“雙減”政策形勢下，大部分家長將這些參考資料視為“葵花寶典”，學生在預習和完成作業時都依賴教材全解，這些現象及結果無不令人擔憂。

（二）主觀意識解讀文本

與上述內容相反，部分教師在教學教程中能將文本教學與實際體驗充分結合，在教學過程中強調以主觀意識為主，忽略學生實際認識水平這一問題，不經意間植入一些個人思想、個人觀點、個人經驗；有的為了最大限度將文本細化，會結合教學內容以及自身理解充分滲入挖掘文本含義，對文本進行過度解讀；有的為了節省時間直接將答案拋給學生。這樣，學生缺乏自主分析，緊跟教師思路，“師云亦云”，由課堂的“主角”變為“配角”，無法達到預期教學目標，更不利于閱讀水平的提高。比如，有的教師在教學過程中有意無意插入一些關于文章作者、主人公，及相關事件的“八卦”“野史”；有的教師在教學中引導學生了解相關歷史人物時，對歷史人物的一些個人見解、看法便隨口而出，甚至違背歷史的客觀公正原則，講一些片面的、歷史虛無主義的言論。這樣的主觀意識教學行為，表面看似無關緊要，增加課堂趣味，讓學生大開眼界，實質卻是有害的、錯誤的，會不經意間給學生造成不良影響。

（三）過度關注閱讀教學方法

小學語文新課標改革重要任務之一就是轉變傳統教學方式和方法。在這一教學背景下，多樣化教學方法應運而生，并廣泛應用到閱讀教學課堂中。然而，當前小學語文閱讀教學中，教師為響應新課標教學需求，過度關注閱讀方法。有的在朗讀環節一味地追求“讀”的方法，積極采用齊讀、伴讀、輪讀等方式引導學生閱讀文本。但是卻沒有給予學生更深層次的方法指導和引領，導致學生在閱讀方面只停留在表面上的理解感知，并未達到細讀品位和賞讀感悟的最終目標。有的在引導學生細讀文本時，注重引導學生圈圈畫畫好詞好句，然后給予解文釋義，導致學生只“知其然而不知所以然”，理解了詞句卻沒有深層次把握這樣寫的好處、目的。有的學生為了閱讀而閱讀，把背誦課文、理解文本作為閱讀的方法和目標，對文本缺少理解和感悟，導致閱讀教學重形式過程，輕結果效率。

（四）盲目拓展閱讀教學內容

閱讀拓展主要是以教材文本為中心向背景材料、相關信息等四周輻射。通過閱讀拓展，可以開闊學生知識視野，幫助深度理解文本內容。然而，由于小學語文閱讀教材內容涉及面廣，有的關聯到諸多學科知識，有的含有豐富的歷史信息，有的與學習生活息息相關。這也使教師在閱讀教學過程中出現了“逢閱讀必拓展”的現象。教師在講解教材文本的同時，往往會有意識地拓展課外知識，在備課時花大把時間和精力搜集一大堆素材信息搬上課堂。這樣做的出發點是幫助學生閱讀，結果卻事與愿違，學生“撿了芝麻丟了西瓜”，容易沖淡閱讀主題。顯然，這種盲目拓展的方式不利于提高語文閱讀教學效率。如有的教師為了通過閱讀拓展幫助閱讀教學，讓學生在課前或課后搜集相關資料，并要求學生完成一張手抄報來達成目標。經調查，百分之九十的學生不贊成這樣的閱讀拓展作業，這浪費了學生大量的時間，造成學生課業的負擔。百分之八十的學生所搜集到的內容基本上是網上查閱資料所得，大同小異，沒有自己獨到的觀點和創意。甚至有的學生依賴家長幫忙完成。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的相關策略

新形勢下，面對小學語文閱讀教學的現狀和存在的突出問題，如何貫徹落實新課程教學理念，如何加強和改進小學語文閱讀教學相關策略，是當前小學語文閱讀教學亟需解決的問題。

（一）在整體感知基礎上進行文本細讀

文本細讀，就是要求我們對文章內容進行逐字逐句分析研究。而想要實現這一目標，前提條件是學生能掌握文本的整體意義，掌握文章的綜合信息，而后站在作者角度理清文章脈絡和結構，并通過細讀文本掌握文章語言風格、詞句內容、思想情感。如果沒有整體上的感知，學生面對文本細讀就會無從下手。因此，在閱讀教學過程中，要避免為了突出重點而直奔重點，為了理清脈絡而從頭到尾逐一分析文本，教師應從文本整體感知入手，再從文本細讀上下功夫。

例如，在《鳥的天堂》一課的教學中，教師往往會結合教學參考用書，重點進行關鍵語段的閱讀分析，組織學生閱讀文中有關榕樹描寫內容，分析榕樹的又大又美又茂盛。學生閱讀后雖然能感受到榕樹的美，認為“鳥的天堂”就是一棵大榕樹，但對文章表現的“自然美、生態美”理解不到位。由此可見，傳統教學方法缺乏對文本內在語言含義的深入分析，不利于學生切身體會作者傳達的思想情感。而通過引導學生通讀文章，使學生掌握文本整體意義，并在此基礎上細化文本內容。組織學生從頭到尾閱讀文章內容，并為學生梳理文章結構，以大榕樹為鳥兒提供安逸的生存空間為主線，引導學生深入分析文章句與句、段與段之間存在的邏輯關系，從而使學生準確掌握文章傳達的情感，切身體會人與自然之間的和諧之美。

（二）通過深入淺出的方式開展文本細讀

小學生在閱讀課堂中，時常會受外界因素干擾分散注意力，部分學生甚至存在朗讀時“溜號”行為，嚴重影響了后續教學任務的順利開展。如果此時教師再將自身主觀意識或專業化解讀強行灌輸給學生，肯定會降低閱讀效率。新課標強調以學生為主體開展教學活動，遵循學生階段性身心發展規律，有的放矢，因材施教，是提高語文閱讀教學質量的重要途徑。而“深入淺出”式的教學方法，能更好地進行各環節的過渡和銜接，有利于更好地引導學生理解文本。其中“深入”的重點在于引導學生細讀文本，“淺出”的重點在于教師課堂教學組織行為。要實現這一目標，一要以文本為核心，教師首先要吃透教材，深度理解文本內容，然后結合教師教學經驗、教學設計、文本研究、閱讀拓展等方面為文本細讀的“深入”奠定基礎；二要根據學生認知水平和接受能力確定文本細讀的深度，把握文本細讀節奏的快慢，理解的深淺，杜絕將教師主觀意識和個人理解直接傳遞給學生；三要結合新課標教學要求，將學生放在課堂主體地位，結合學生課堂表現、個性發展特點，靈活組織教學，做到“淺出”。只有滿足以上需求，才能使學生讀得透、悟得深。

例如，《一夜的工作》這篇文章主要通過描寫周總理一夜工作的狀況，寫出周總理夜以繼日、忘我工作,生活簡樸、作風嚴謹的高尚品格。因為這篇文章簡潔樸實，學生初讀時難免會覺得內容平實，甚至找不到“好語好句”，由表及里理解文章深刻含義有一定難度。但是通過細讀則能夠發現“畫一個小圓圈”“兩把小轉椅”“幾粒花生米”……一個個精妙之處，從細節之處彰顯偉人精神。我們在教學中，可以結合教學設計、文本研究等參考內容，為學生簡單介紹周總理生平事跡，使學生對周總理有一定認識，從而為學生“深入”研究文章內容奠定基礎。此外，教師需要結合學生階段性特征，以學生能接受的方式激發學生情感，引導學生自由朗讀課文，并要求學生通過細讀找出文章中描寫周總理辛苦工作的句子，引導學生分析周總理審閱文件的語段，弄清“看什么？畫什么？想什么？問什么？”梳理文章重點和難點，使學生在閱讀過程中升華情感。最后，聯系自己和身邊人“熬夜”的事例，聯系自己和身邊人的學習或辦公條件，以“淺出”的教學方式感悟周總理的辛苦和簡樸。在深入淺出的教學方式中，學生不僅能緊跟教師思路，還能對文本有更深層次理解和感悟，從而提高閱讀教學效率。

（三）適當延伸課外內容，提高學生閱讀技巧

小學語文閱讀教學主要目的是提高學生獨立閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，并靈活運用到各種文本閱讀中。而想要實現這一目標，就要重視學生的個性化體驗。在教材文本基礎上適當拓展課外知識，是拓展學生視野，豐富學生思想的重要措施，是文本細讀的有效途徑之一。如何將文本細讀與閱讀拓展有效融合？一要在課內教學過程中，重視挖掘文本深度，使學生掌握細讀技巧。引導學生將重點和難點內容標記到相關語句或段落的旁邊，一方面有利于幫助學生理解文章內容奠定基礎，另一方面能為日后學生復習鞏固提供便利，養成良好的閱讀習慣。二要通過課外延伸拓展閱讀靈活運用細讀方法。所謂“課內得法、課外獲益”。 教師需要在課內教學基礎上，結合學生興趣愛好、基礎水平進行分析，圍繞教學內容為學生推薦適合閱讀的書目，并鼓勵學生自主選擇課外讀物。例如，學完《鳥的天堂》一課后，教師可以引導學生閱讀尤金的《綠毛龜》，使學生懂得人與自然的相處之道。學生在閱讀課外文章時，需要結合課內細讀方式，通過精讀、慢讀、細讀、批注等方式，探究文章含義，汲取文章精華，從而提升文學素養。

（四）結合教學內容適當組織閱讀活動

組織閱讀活動的目的在于提高學生閱讀興趣和閱讀量，培養學生自主閱讀意識，使學生能靈活運用文本細讀技巧。為實現這一教學目標，我們可以結合教學內容適當安排一些諸如“親子閱讀”“書香校園”等主題閱讀活動，使學生在互相交流中掌握閱讀技巧。同時，教師也可以引導學生在閱讀中摘錄好詞好句，做好閱讀筆記，結合學生閱讀情況，及時提出有價值的建議，從而使學生能在文本細讀中獲取知識，體會閱讀的趣味和喜悅。如教學《七律·長征》這一課時，課后筆者安排了一個語文研究性學習活動，主要內容包括：搜集紅軍在長征途中經歷哪些戰斗、困難；畫一張《紅軍長征路線圖》；利用假期到長征出發地長汀縣南山鎮中復村觀壽公祠參觀，了解紅九軍團長征出發前夕及長征出發前最后一戰松毛嶺戰斗的情況；了解我們家鄉龍巖有哪些參加過長征的革命前輩等。通過以上研究性學習活動，達到事半功倍的效果，既讓學生在實踐研究中學習、理解了文本內容，又提高了閱讀興趣，豐富了閱讀體驗。

三、結語

總之，在新時期小學語文教學背景下，教師要在小學語文閱讀教學過程中，嚴格遵循“以學生為主體”的教學原則，將激發學生閱讀興趣、培養學生文學素養、提高學生人生境界作為教學宗旨，通過情感滲透、啟發思維、幽默點染等教學策略引導學生逐字逐句分析文本內容，掌握文本細讀技巧，使學生多層次了解文章結構，切身體會文章傳達思想情感，并在品詞酌句中提高閱讀能力，在潛移默化中形成語文素養，真正體會到閱讀的成功和喜悅。