增強問題意識，提升數學學習能力

□甘肅省定西市岷縣西江學區 潘杰

思維永遠是由問題開始的，從小養成問題意識能夠幫助學生更好地解決問題，使他們在自主解決問題的時候能夠靈活地運用所學知識。在新課標背景下，小學數學教學也提出全新的標準，教師要轉變教學觀念，營造輕松的課堂氛圍，注重對學生問題意識的培養，主動探尋新的教學方法，運用新的教學模式，循序漸進地提升小學生的數學問題解決能力。

筆者在長期的數學課堂觀察中發現，很多小學生的問題意識都比較缺乏，導致他們難以真正得到內化，不能獨立地運用所學知識成功地解決實際問題，數學綜合思維能力得不到顯著的提升?；诖?，筆者接下來在充分梳理小學數學課堂問題意識培養現狀的基礎上，嘗試提出可行的問題意識培養策略。

一、小學數學課堂問題意識培養的現狀

在課堂上培養學生的問題意識是非常重要的，教師需要關注學生的實際課堂表現，對學生進行知識傳授的同時，要確保學生能夠從中獲得一定的知識體驗，并且具備基本的問題意識。只有這樣，學生才能夠在學習中更加認真，并且獲得較大的知識收獲。但是目前在學生問題意識的培養上，教師在教學理念和教學方式的使用上還存在很大的問題，教師需要找出這些問題，并且分析問題出現的原因，并提出有效的解決方式。

首先，學生將提出問題視為教師布置的任務。學生應先從意識層面建立正確的認識，在思想上重視才會有實際的行動。部分學生認為數學課上的問題應該由教師提出，在他們看來，提出問題的責任是教師的。由此可見，小學生在誰應該提出問題方面的認識是片面的，直接導致他們在課堂上只聽不問。而且很多教師也很少提供學生自主提問和學習的機會，學生在學習的時候經常都是比較迷茫的，教師若是不提出相應的解決問題的方式，學生在學習中會有更大的問題存在。

其次，部分學生缺少提出問題的機會。在小學數學知識學習的過程中，都會出現諸多問題，這些問題也正是推動課堂教學開展的條件。這些問題應該是由誰提出呢？據筆者的調查發現，由教師主動提出問題的次數比較多，甚至部分教師把提問當成是自己的專利，而很少提供學生自主思考、獨立解決問題的機會。這樣一來，就會阻礙小學生自主學習能力的提升，自然也就對他們問題意識的培養起到反向作用。

最后，教師缺乏對學生問題意識發展的專業指導。問題意識并不是憑空產生的，而是在教師的專業指導下逐漸形成的。但是在調查后發現，小學生普遍缺乏教師的指導。數學教師很少指導學生如何質疑問題、如何去發現問題、提出問題和解決問題。除此之外，教師在創設問題情境方面的能力和意識都相對較弱。很多時候，都是學生依靠自身去引導其學會怎樣去發現和提出問題，隨著年級的升高，學生的知識雖然越學越多，但是學習能力卻并未得到提升。由此可見，教師對學生問題意識發展的指導的重要性。

以上就是小學數學課堂問題意識培養過程中存在的問題，教師需要正視這些問題，并對這些問題作出比較有用的分析，在教學中改變自己的策略，正視學生的主體地位，在教學中多關注學生的課堂表現，讓學生有提出問題的機會，才能夠促進小學數學課堂教學效率的提升。

二、小學數學問題意識培養的有效策略

（一）善于創設問題情境，調動學生興趣

數學這門學科具有很強的邏輯性，但在學習的時候都比較枯燥、乏味，小學生很多時候都會感到無聊。因此，學生學習的積極性也就無法被充分調動起來，進而影響學生學習的效果。而如果教師通過創設情境的方式提出問題，能夠吸引學生的眼球，激發學生參與課堂活動的主動性，以及探究問題的欲望。需要注意的是，教師在創設問題情境的時候，還應該抓住有效的時機，在學生頭腦中思考新舊知識產生沖突的時候創設情境，將問題巧妙地融合情境中，然后在問題中引導學生去解決問題。

比如，教學“幾分之幾”時，教師可以給學生設置如下的教學情境，將一個蘋果平均分給兩個人，每個人可以分到半個蘋果。那么，請同學們想一下，在數學中該如何表示“半個”。在此情境中，學生也會自然地產生疑問，即“半個”該用什么數字表示？學生學習分數的欲望這樣被教師激起，從而順利實現從整數到分數的跨越。此時，教師再對學生進行適當的引導，要讓學生對于提出問題有非常大的興趣，并且教師在此過程中，吸引學生一起來解決問題，這樣學生就能夠在此過程中充分感受解決問題的樂趣。同時，學生的問題意識也能夠在此過程中得到培養。當學生能夠按照教師提出的問題進行思考時，他們的積極性就被調動起來。此時，當學生回答出教師的問題后，教師再適當地給予學生表揚，那么學生在課堂上就會收獲更多的成就感，如此就能為學生之后的學習奠定良好的基礎。

再如，教學“倍數”的時候，數學教師可以結合小學生的實認知特征和規律來創設情境，并借助游戲的方式來吸引學生參與其中，幫助他們更順利地理解知識。筆者給學生設計了一個找數字的游戲。課前，準備好若干標有數字思維小球，然后將它們放到一個箱子內。課堂上，將學生分成三個小組，然后在每輪游戲中派一名代表。筆者說出一個數字，這名學生代表就去箱子中找到這個數或這個數的倍數。每輪游戲時間為一分鐘，最后看哪個組拿到的準確數字最多，即為獲勝組。通過這樣的方式，讓學生既能在游戲中感受到數學學習的樂趣，還能夠讓問題意識得到很好地培養。而且教師對學生進行適當的引導，學生在學習中能夠充分意識到自己在學習中的不足與收獲，這樣可以有效地激發學生的學習熱情。

教學實踐表明，在具體的學習環境中，學生的主動性會被增強，且他們也能夠更加積極地投入教師創設的情境中，并對教師提出的問題非常感興趣。因此，在日常教學中，教師需要結合教學內容及班級中學生的學習現狀，給學生創設相應的教學情境，并吸引學生全身心地參與進來，才能夠更好地完成教學任務，同時也讓學生對學習產生濃厚的興趣。學生在回答問題的過程中，也會具備較好的問題意識，這樣便可以促進學生的全面發展。

（二）努力營造良好的問題意識培養氛圍

問題意識需要在輕松的環境下形成。事實上，很多小學生不提出問題，不是因為他們教師在課堂上所講的內容沒有疑問，可能只是單純地不想提問。針對這種情況，教師應該給學生平等的地位，利用合理化的行為和語言，從營造寬松、民主的課堂氛圍入手，為學生提供合適的學習環境，從而讓學生愛上提問，并能做到主動提問。

例如，教學“軸對稱圖形”的時候，很多教師都會利用信息技術工具給學生呈現多種軸對稱圖形。但是這樣僅僅是讓學生感到軸對稱圖形之美，但并不能激發學生的問題意識。為了能夠活躍課堂氛圍，降低學生對學習軸對稱圖形的畏難情緒，使學生產生主動提問的積極情緒。筆者先在網上搜集了軸對稱圖形的圖片，然后在課堂上讓學生用卡紙剪出各種各樣圖形的圖片。當這些圖案呈現在學生面前時，他們的問題必然會一個個涌現出來。如“老師，你剛才折了幾次卡片？”“老師，這些圖案都是怎么剪出來的？”“老師，為什么這些圖案兩邊能完全一樣？”這樣一來，學生的問題就直接指向了本節課的教學內容，也能達到訓練學生問題意識的目標。在良好的學習氛圍中，學生能夠按照自己的想法進行思考與提問，這樣就能夠達到教師日常的教學目的，同時也能夠拉近師生之間的距離，讓教師能夠真正了解到學生在課堂上的學習狀態，促使學生對于課堂所學知識了然于胸，這樣教師再開展教學的時候，就能夠更加游刃有余，從而有效提高教學效率。

良好的學習氛圍，不僅會讓學生在課堂上放下戒備心，而且會積極地和教師互動，也會在學習中更加專注教師提出的問題。在良好的氛圍中，學生能夠專注于課堂，而不是想要和同學竊竊私語，這樣的課堂教學效率自然會非常高。因此，教師需要對課堂進行良好的設計，并且和學生友好的交流，讓學生在課堂上不再害怕，這樣便可以促使學生和教師進行平等的溝通，在這樣的氛圍中，學生自然會更加積極地就所學知識提出各種問題。

（三）教給學生質疑方法，養成敢于質疑的習慣

小學生經常將教師視為知識的權威，在課堂聽課的過程中不敢對教師說的話進行質疑，而教師也經常處主體地位，很少引導和鼓勵學生去質疑，這樣就會弱化學生在課堂上的主體地位。針對這種情況，筆者認為，小學數學教師應該在適當的時機注重培養學生的質疑精神，在潛移默化中培養、增強他們的質疑精神，并掌握有價值的質疑方法，深入探索知識的奧秘。

比如，在指導學生學習“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一結論時，為什么要用“只”字，少了這個“只”字行嗎？又如教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，為什么單位“1”的“1”要加引號？通過這樣的提問，就能對學生的思維起到激活的作用，讓學生逐步對梯形的性質有更深入的理解。當然，在講解習題的過程中，教師也可以對學生進行提問，引導學生對所學知識進行質疑，確保學生在課堂上可以更好地集中注意力，并對教師提出的各種問題有更好的思考，這樣才能夠促進學生更加全面的發展。同時，在質疑的過程中，學生能夠按照自己的思路來思考本節課所學習的內容，如此便可以提升課堂教學效率，同時也讓學生在學習中變得更加自信，這樣才是教學的應有之義，也是學生在學習中獲得學習技巧的必要之路。當學生學會質疑后，他們在學習的過程中，能夠帶著問題來學習知識，或者是利用問題來解答各種知識，這樣的學習方式可以讓學生逐漸獲得一定的知識體驗，吸引學生將問題意識融入自己的日常學習中，這樣也可以促進學生問題意識的培養，進而有效地激發學生的學習熱情。

一些學生在學習中實際上是沒有質疑的意識的，他們覺得教師或者教材中說的話是百分之百正確的，那么教師就需要在教學中培養學生的質疑精神。當看到一個題目時，要讓他們有質疑題目是否合理的意識，這樣就能夠在潛移默化中培養學生的質疑精神，且適當、正確的質疑可以讓學生和教師之間的距離變近，同時也能夠讓學生養成提問的習慣，這樣就和教師的教學目的不謀而合。

（四）鼓勵學生在動手操作中自主發現問題

動手操作是幫助學生快速理解數學知識的一個屢試不爽的方法，更是培養學生數學問題意識的一種重要手段。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。由此可見，在小學數學課堂上鼓勵學生動手操作，能夠幫助他們的思維實現從具體到抽象的過渡，還能一直引領學生主動參與數學知識的形成過程中，逐漸在親自動手操作的過程中發現新的問題，并通過操作驗證假設得出結論，從而加深對數學結論的記憶。

例如，在學習“角的度量”這一知識點的時候，筆者在帶領學生認識量角器時，先指導他們仔細觀察手中的量角器，然后提出自己的疑問。有學生提出“為什么量角器上有兩個刻度？內外圈刻度分別代表什么呢？”“只標記一個刻度會不會讀數更加方便呢？”……在提出上述問題后，筆者讓學生嘗試親自動手量角器在作業紙上量出60°和120°的角，然后匯報結果及是如何測量的。在這個過程中，學生通過自己的觀察提出了疑問，并在動手環節中培養了問題意識。若是學生在動手的過程中，能夠交出較好的作品，教師可以給予學生表揚，多多激勵學生，讓學生能夠在學習的過程中感受到自己的成長與進步。如此也能夠促使學生對于數學課堂產生較大的興趣，為學生之后的學習奠定良好基礎。一些學生在動手的過程中，總是害怕出錯，在和自己其他同學對比的過程中，也很容易失落，所以教師在平常要多和學生交流，了解學生在學習中的困難，然后在學習中給學生營造良好的學習氛圍，幫助學生走出學習困境，并有效地激發學生的學習熱情，確保他們在學習中敢于動手、敢于質疑。

很多學生的動手操作意識比較強，在小學階段，一些學生也能夠積極地和教師互動并且讓教師檢查自己的動手操作內容，但是教師可能出于各種原因與學生的交流相對較少。因此，部分學生在課堂上可能并不會和教師親近。但是若是教師能夠在課堂上鼓勵學生動手操作，并讓學生在此過程中發現一些問題，那么學生的問題意識就會被培養起來，這樣還能夠促進學生更好地進步和發展，同時引發學生的問題意識，有利于學生之后的長遠、全面發展。

三、結語

綜上所述，小學階段正是學生思維發展的關鍵期，數學教師在常態化的課堂授課過程中，應該注重培育學生的問題意識，將學生放到與自己平等的位置上，從不同層次、水平的學生實際出發，借助現代化的教學手段，運用靈活的教學方法，逐步幫助學生樹立問題意識，掌握科學的提問技巧，養成獨立思考、合作探究的習慣，提升學生的數學學習能力。