新時期背景下初中語文課堂教學改革與創新

□甘肅省山丹縣南關學校 趙興盛

語文是一門基礎課程，是學生學習其他學科的基礎。近年來，隨著新課程改革的不斷展開，初中語文教學環境也發生了極大變化。如何順應新時期的變化，構建高效課堂，提高教學品質，是擺在廣大語文教師面前的一項重要任務。本文從新課程理念入手，提出教學信息化、教學生活化、教學情感化等改革創新措施，以切實踐行新課程理念，打造全新高效的語文課堂。

課堂教學時間只有短短45 分鐘，課堂教學品質的高低直接決定學生能否高效學習語文知識。目前，新課程改革已經進入關鍵階段，深化課堂教學改革與創新，打破陳舊低效的教學方式，促進學生知識、能力與情感全面發展，是當前初中語文教學的當務之急。初中語文教師應認清當前教育形勢的新變化，認真解讀新課程理念，用新理念指導課堂教學改革創新的具體行動，實現語文課堂教學的優化升級。

一、教學信息化

當前是一個信息化社會，信息技術、網絡技術高度發展，使信息化教學成為現代社會發展的必然趨勢。在現在的信息化社會背景下，構建線上線下融合教育模式是十分必要的教育發展基礎，更是全面提升教育效果的關鍵方式。以線上線下融合教育模式為核心的現代教育體系中，全面提升教育效果，需要以完善化的教育平臺作為基礎與核心，全面完善線上線下教育模式設計效果，以更加科學的融合方式，結合多元化的教學策略設計豐富的教學方案，幫助學生全面提升綜合學習效果。以初中語文學科為例，實現線上線下融合教育模式的基礎，應以構建線上線下融合教育平臺作為核心內容，全面提升平臺設計的效果，以完善化平臺模式，將線上與線下教育體系充分結合，從而為強化教育質量起到較強的促進作用。目前，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，教學水平較過去有了顯著提升。課堂教學不再是“粉筆+黑板”，而是“多媒體講臺+交互式電子白板”，信息化教學手段層出不窮。教師應善于利用信息技術，借助信息化教學手段推進初中語文信息化教學改革進程，踐行新課程理念。語文教學信息化能優化課堂教學手段，提高課堂教學效率，搭建高效課堂。教學實踐中，教師將微課、電子白板、多媒體等融入語文課堂教學，利用這些信息化教學手段創新語文課堂教學方式。

第一，微課教學。微課內容短小精悍、主題明確、目的突出，圍繞一個知識點或某一教學環節展開。將其帶到初中語文課堂，可以突破教學難點，促進學生對語文知識的理解掌握。課堂上，教師組織學生課內討論時，可以利用微課引入話題、導入課外教學素材，協助教師完成課內討論；講解一些重難點語文知識點時，利用微課詳細解釋知識內容，并搭配實例，降低知識理解難度。倘若學生課上沒有完全理解，教師可以通過微信把微課共享給全班學生，供學生課后復習鞏固。

第二，電子白板的利用。電子白板具備內容存儲、畫面放大縮小、內容插入、現場攝影等多項功能。教師利用電子白板整合教材和網絡上的教學資源，建立教學資源庫，把語文課程相關的教學資源納入庫中，如圖片、視頻等，彌補教材資源不足缺陷，供課堂教學隨取隨用。課堂上，教師可以利用教學資源庫中的視頻等資源再現文章中的場景、人物形象或事件過程等，創設一個仿若真實的教學情境，使學生結合情境理解課文，加速學生的知識理解和學習進度，提升課堂教學效果。

第三，多媒體課件的使用。多媒體課件在初中語文課堂中的應用比較常見，學生很容易接受課件內容。但是隨著多媒體教學的日益頻繁，多媒體課件出現了內容質量欠佳、使用不當等問題，導致多媒體教學流于形式。為了發揮多媒體教學的積極作用，初中語文教師必須深入學習多媒體課件設計與制作，研究多媒體講臺的使用方式，提升自身的多媒體設備使用水平。同時，教師還要明確多媒體課件使用的原則，即“服務于課堂，服務于學生”，避免教學形式化。

例如，在初中語文課程閱讀教學體系中，其中新聞閱讀是十分重要的基礎教學方向，同時是學生在語文學習過程中必須接觸的學習內容。在初中語文新聞閱讀教學過程中，教師需以完善化的線上線下融合教育平臺為學生的閱讀學習帶來新穎的體驗，幫助學生進一步提高學習效果。對此，在線上線下融合教育平臺設計中，教師可以簽到、問答、討論、調查等多項板塊作為核心與基礎。設計模式是為了呈現完善化的教學體系，使學生可以積極參與語文知識探究過程。同時，多項教育板塊的設計可以為學生提供更加豐富的學習體驗，使學生無論是在線上還是線下學習過程中均可參與不同的學習板塊及學習模式，全面提升學生閱讀學習效果。此外，為了實現初中語文新聞閱讀教學效果，語文教師可以在線上線下融合教育的基礎方式上為學生設計拓展化的閱讀內容。線上教育的根本優勢便是具備多樣性的特點，可以以較強的教學效率為學生呈現多元化的學習內容，以線上線下融合教育模式為發展背景的初中語文教學體系中，加強教育平臺的設計及完善，將會有效提升學生語文學習效果。

二、教學生活化

語文是中華民族文化和思想精神的體現，它的內容主要來源于多姿多彩的生活。受應試教育影響，當前初中語文課堂教學側重于灌輸式授課，很少聯系生活實際。這種的課堂缺少鮮活生動的教學素材，不能提供給學生生活化的教學情境，以至于教學過程枯燥無趣，學生不能在生活中感受語文。對此，教師應切實踐行新課程理念，推進教學生活化改革，讓語文教學回歸生活。初中語文課堂上，教師把教學內容和生活實際結合起來，利用生活元素補充語文素材和創設教學情境，使刻板化的書本內容變得生活化。同時，讓學生在生活情境中感知學習語文知識，獲得豐富的感性認知，加深學生對語文知識的理解掌握。開展生活化教學前，教師要摒棄以往的灌輸式教學，樹立生活化教學理念，以此引導教學設計。在此基礎上，教師研究課文內容和學生生活之間的聯系，把語文教學和生活實際充分聯系起來，順利實現教學生活化改革創新。

三、教學情感化

教學情感化，指的是在教育中融入情感教育，以情感教育為手段的提升學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的“三觀”和崇高的理想信念。某種程度上，情感教育是相對于知識教育提出的，是當前教育教學不可缺少的一部分。以往的初中語文教學過于強調知識教學，忽略學生的情感教育，以致至于很多學生不能有效調動身上的積極情感因素。為了提高學生的學習熱情，初中語文教師應加強情感教育，發揮情感因素在教學中的積極作用，實現教學情感化，助推學生知識與情感態度的全面發展。

第一，營造和諧的教學氛圍。情感教育要以有效溝通作為手段，相互尊重、互相理解是有效溝通的基本條件。教師要以尊重和理解為基礎的有效溝通作為情感教育的主要方式，營造和諧的教學氛圍。課堂上，教師平等對待學生，尊重學生，愛護學生，與學生友好對話；教師走近學生，傾聽學生聲音，認真考慮學生提出的想法與建議，讓學生感到被尊重。通過教師和學生之間的有效溝通，建立和諧的師生關系，使課堂教學氛圍融洽，以調動學生的學習熱情。

第二，采用激勵評價。傳統課堂上，教師習慣批評學生，極容易打擊學生自信心，降低學生的學習熱情。尤其是學生不能正確回答課文問題時，教師總是嚴厲批評，讓學生感到懼怕。新課程改革的新時期，批評教育顯然不利于調動學生積極的情感因素。對此，教師應變批評為激勵，以激勵評價方式實施情感教育，最大限度地調動學生學習熱情，保護學生的自信心。只有這樣，學生才能發揮自身積極情感因素作用，主動投入語文學習。

四、教學差異化

學生是獨立的個體，每一名學生都有著不同的個性特征和學習需求，這就決定了教學不應一概而論，應結合所有學生的具體情況。所以，初中語文課堂教學應進行教學差異化改革，針對學生情況因材施教。具體的是，教師按照學生的學習能力水平差異把全班學生分成不同學習層次的小組，針對各組學生能力制定不同的教學要求、不同難度的問題等，實施差異化教學，讓所有學生都能有效參與課堂，有所學習。差異化教學前，教師要了解學生情況，對不同學生的個性、接受理解能力等有一個較為清楚的認識，保證學習小組劃分合理，奠定差異化教學基礎。

五、教學多元化

初中階段語文課程教育體系的整體創新與改革工作方案構建過程中，多元化特點的突出設計至關重要，這不僅是豐富學生學習體驗的有效途徑，更是進一步延伸教學方向，完善教學設計的重要措施。根據初中階段學生的基本認知能力及身心發展特點進行分析，大部分學生在語文學習過程中欠缺多元化元素，無論是學習內容或是學習方式，都要重視以多元化作為核心標準，以促進全面提升初中語文課堂教學效果及教學效率。在以教學多元化為核心目標的初中語文教學方案設計過程中，教師可以加強結合教學內容進行分析和探究，保障多元化及豐富性的教學內容可以有效融入具體教案設計中，從而促使學生在豐富的學習體驗過程中，全面提高語文綜合學習水平。語文教學本身便需要學生在長期不斷的積累過程中逐漸完善和掌握，多元化教學內容的合理應用是強化學生語文核心素養的重要基礎條件。為了實現教學模式的改革創新發展目標，同時促進提高學生綜合學習效果，教師可以通過多元化教學內容的設計模式，促使學生深度學習。在此期間，語文教師可以教課外教學元素中與新聞消息相關的內容進行充分呈現，利用多元化教學內容豐富學生學習體驗，使學生進一步鞏固與新聞相關的常識，深化學生綜合學習水平。此外，為了保障教學多元化目標的有效實現，教師可以充分結合教學方法角度進行拓展和延伸，將新穎且豐富的教學方式運用至初中語文課堂教學過程中，從而達到改革創新的根本目標，同時進一步提升整體教學效率。

六、教學針對化

全面完善初中語文教學模式，進一步提高初中語文教學效果，需要以針對性的教學體系對學生進行引導和培養。傳統教學模式中，語文教師通常以單一化的教學策略為學生構建教學方案，這種教學模式比較固化，對于部分學生而言，其學習效果并不理想。由于學生的基礎水平及學習能力等存在差異，語文教師在具體教學方案設計中，應當結合改革與創新發展目標，因材施教，設計教育模式。這樣不僅可以突出體現針對性教學體系，對不同學生帶來的積極影響作用，同時可以針對學生的具體特點設計差異性的教學模式，以此幫助學生在其基礎水平之上得以提升和強化。需要注意的是針對化教學模式及因材施教教育理念的完善應用，要全面探索學生的基礎能力水平，從而保障教學效果的進一步提高。例如，初中語文《藤野先生》課程教學設計過程中，針對其中教學重點目標進行教學設計期間，教師便要充分探究學生的基礎能力水平，從而構建針對性的教學模式，促進強化學生學習效果，使其全面突破學習重點元素。本課的教學重點在于引導學生進一步理解選擇典型事例，突出人物品質的寫作手法，語文教師可以根據學生的基礎寫作水平進行分析，構建針對性的教學方案。比如，部分學生對選擇典型事例突出人物品質寫作手法理解能力并不強，不善于將其完善運用至具體寫作學習過程中，語文教師可以將更加多元化的相關案例作為教學內容上進行引導，使學生在豐富的學習內容及相關案例作用下，完成重點學習目標，提升其理解及學習效果。

七、教學科學化

現代教育體系中科學化教育模式的完善和構建是至關重要的基礎條件。為了充分保障初中語文教學模式改革，以科學化形式呈現，全面提升學生綜合學習水平，教師可以充分利用理論與實踐教學相結合的方法，構建相關教學方案，一方面為了體現教學模式科學化特點，另一方面可以幫助學生在理論與實踐結合學習探索過程中，進一步強化綜合學習水平。例如，初中語文綜合性學習課程《我們的互聯網時代》教學設計時，為了保障教學改革創新模式的科學化特點，教師可以突破傳統單一化的教學方法，利用理論及實踐相結合教育模式，幫助學生進一步了解互聯網與生活實際的密切關系，提升學生互聯網應用意識及積極主動學習態度。基本理論知識教育環節的重點在于引導學生全面探索互聯網時代背景對于實際學習及社會發展帶來的積極作用。此外，實踐教學環節的完善設計，可以幫助學生進一步體會互聯網的多元性及高效性特點，使學生主動結合互聯網對相關學習內容進行探索和分析，以此提高學生學習效率，突出教學改革科學化特點。

八、結語

綜上，當前處于新課程理念全面落實的重要階段，教學環境發生了重大變化。在這樣的新時期背景下，初中語文課堂教學要持續加大教學改革與創新力度，切實推進教學信息化、教學生活化、教學情感化和教學差異化等改革，踐行新課程理念，以優化課程教學、提高教學水平。同時，教師還要發揮自身的引導作用，突出學生的主體地位，使課堂教學為學生學習服務，讓學生在語文課堂上學有所成。