小學低年級數學教學方法

□甘肅省張掖市高臺縣駱駝城鎮中心小學 馬雪菲

小學低年級數學教學，內容并不復雜，復雜的是教學方法的設計，因為小學生的思維和成人的思維差距很大，在成人看來一個非常簡單的問題，小學生就是理解不透，方法掌握不了，那么，實際教學活動中就要設計不同的教學方法，引起學生的興趣，讓他們輕松愉快學習。在課堂教學中融入游戲活動，增強課堂教學的趣味性，利用畫圖的教學方法，讓學生理解問題簡單化，有的時候可以采用背誦的方法，讓學生熟記概念公式以及一些常用的數值等，加強課堂教學的多樣性，就一定能提高課堂教學的效率。如何把各種辦法落實到具體的教學活動中去，激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率，提高學生學習的效率，是問題的關鍵所在。實際教學中，需要針對不同層次的學生，采取有效的教學方法，才能有所收獲，如果采用的教學方法不適合學生的實情，方法再好也是沒有實用價值的。

一、背誦的教學方法

數學教學是否需要學生背誦，是一個普遍性的問題，有的教師認為背誦是語文教學中使用的方法，在數學教學中基本用不上；有的教師認為，數學教學中需要背誦的教學方法，能快速提高學生的運算速度，提高學習數學的能力。在低年級的數學教學中，背誦的教學方法，是非常有必要的，比如，一年級學生剛開始學習十以內數的加減運算的時候，課本里所舉的學習方法，一種是計算器上撥數字，這種教學方法，看起來直觀，學生能看得見，也能看到計算的結果，容易理解加法的運算，但是最大的弊端是學生在實際運算的時候依賴計算器，否則就無法計算，所以這種方法，雖然可以輔助學生理解加法的運算過程，但實際操作不實用。另一種方法是數小木棍，這種方法和計算器學習方式一樣，學生在做作業時和實際運算時，有諸多的不便，需要花費較多的時間。由于學生年齡小的特點，不論是計算器還是數小木棍，總是在數的過程中，難免出錯，所以也不是萬全之策。其實，讓學生把十以內數的兩個數相加的和背下來，儲存在大腦中看見算式直接寫答案，又快又不出錯，是有效的方法之一，這種簡單又實用的學習方法，從這個角度上有助于學生計算能力的提高。實際教學的時候，利用學生記憶力較強的特點，把需要背誦的“和”直接寫到黑板上，讓學生快讀記憶。每節課記憶幾道算式，學生能背誦如流，朗朗上口。如1+9=10，2+8=10，3+7=10，4+6=10，5+5=10，這五道基本的算式及其和，學習成績較好的學生，記憶背誦，不到五分鐘就能快速地背誦下來，對學困生而言十分鐘時間背誦，也能倒背如流。這種經過多次的背誦，最后學生就把“加法表”裝進大腦里了，為加減運算提供便利，讓學生的計算既快速又準確，達到最理想的學習效果。加減運算速度提高，學生學習的興趣就大大增加。所以，在小學低年級數學教學中，適當地采用背誦的教學方法，能快速地提高學生的運算速度，提高課堂教學的效率，提高學生的學習效率，讓他們輕松愉快地學習，健康快樂地成長。

二、畫圖的教學方法

畫圖方法是教師常用的教學方法之一，一是這種教學方法非常便捷，隨時隨地都可以運用這個辦法解決問題，不受任何條件的限制。二是畫圖的教學方法，直觀形象，簡潔明了，讓學生看了以后，心中能豁然開朗，頓時明白學習內容，所以，一直得到大家的認可。在小學低年級數學教學中，這種畫圖的教學方法，是最有效的教學方法，學生愿意接受，教師愿意使用，是一個兩全其美的方法策略。實際的教學過程中，當有些數學運算過程，運用語言講解起來非常抽象的時候，學生不容易聽明白的時候，那么教師就可以使用畫圖的教學方法，這種教學方法能把抽象的問題具體化，能把語言無法準確表述出來的運算過程，形象化的表示出來，讓學生一目了然，容易理解抽象化的問題。比如，人教版二年級數學下冊第4 單元，“認識角”這個單元里，角的定義：一個角由一個頂點和兩條邊組成。如果不進行具體的畫圖講解，低年級學生不明白一個頂點是什么意思，兩條邊又是什么意思，這些要素組合在一起又會是什么樣的圖形，學生在腦海里根本無法想象。只有通過畫圖，學生就能明白一個角原來是這樣一個圖形。如果在延伸學習，拓展學生的思維，那么一個頂點和三條邊，一個頂點和四條邊，能組合成幾個角呢？如果不畫圖具體數一數，對一個二年級的學生來說，根本想象不出來。對一些應用題的講解，只能通過畫圖的教學方法，才能給學生講清楚。教學的時候，教師需要根據學生的實際情況，采取靈活多樣地畫圖方法，讓學生快速地理解問題，快速地解決問題，就是最好的教學方法。

三、在游戲活動中學習數學知識

小學低年級學生，課堂表現最大的特點就是好動，實踐證明，他們的注意力集中的時間，往往不長，具體表現在聽課十分鐘左右，兩只手就動起來了，悄悄伸到課桌下面搞些小動作；面部神情也不那么專注了；兩只眼睛開始左顧右盼起來了，有經驗的教師每當這個時候，會采取一些措施，把學生的注意力繼續集中起來，使學生能專心致志地聽講。有的教師每當看到學生的注意力不集中時，會及時組織學生做游戲，把所學知識融進游戲活動中，讓學生在做游戲活動的時候，繼續學習教師需要講解的知識。比如，人教版二年級數學下冊第四單元“方向與位置”，學生對方向的辨別，比較吃力，有的學生無論教師怎么講解，就是難以分清東南西北等八個方位。那么當學生分不清的時候，教師就組織這些學生，做一個具體的游戲活動，在游戲活動中，分辨方向，找準位置。如“小紅在小明的西北，那么小明在小紅的哪一面”，讓學生在游戲中通過親身體驗，身臨其境地辨別“方向”，感受“位置”，加深印象，徹底理解數學題里所提到的問題。以游戲活動促進學生理解問題，讓學生親自參與，親身體驗，然后學習知識，加深理解，是一種不錯的教學方法，應該大力推廣。

四、利用形象思維助推學生學習數學知識

形象思維，顧名思義，是以物體的表象特征為主的思維方式，反映到小學數學教學中，是指通過具體的教具或者是實物，表現“數”的特征的教學方法。具體來說，就是學生對數學現象所產生的映像，這種映像，通過各種感官來體現，比如，耳朵里聽到的教師對數學的講解，眼睛里看到的具體的數字，還有內心深處的感受等，這是從心理學的角度解釋形象思維，目的是弄明白形象思維是如何產生的，而在實際的教學中，則應從教育學的角度來分析形象思維，以期幫助學生理解數學知識。比如，部編版一年級數學上冊“數的認識”教學中，課本里的有幾句，看起來是不經意的提問：什么是數？你知道生活中數的意義是什么嗎？要回答這個問題，如果不認真思考，無法在短時間內給低年級的小學生解釋清楚。這是一個非常抽象的概念，教學中如果不借助具體的實物舉例加以說明，很難給學生講清楚什么是數，數的意義是什么。小學數學形象思維教學，重點不在于什么是形象思維，而是如何利用形象思維幫助學生理解數學問題，有些抽象的數學思維問題，對小學生來說必須要經過形象思維的過程，然后才能理解抽象的數學問題。尤其是小學低年級數學教學，教師經常用一些實實在在的物體表示數的多少，這樣把一個抽象的數字概念轉化為形象的物體數量，學生更容易接受理解，以便幫助學生更好地進行運算。比如，部編版一年級數學下冊“生活中的大數”這個單元，讓學生認識100 以內的數，一般情況下教師都會采取數實物的方法來教學，如數一數小木棍，通過實物幫助學生理解“大數”的概念。利用形象思維幫助學生學習數學知識，是最基本的教學方法之一，如果運用得當，能快速提高學生的學習能力，提高課堂教學的效果。

五、畫圖的學習方法幫助學生理解問題

生活中的一些數學問題，看上去比較復雜，有的時候換個角度去思考，會發現問題并不難，對一些抽象的問題，通過一定的方式讓問題直觀地表現出來，讓人看了一目了然，這種方式就是最好的學習方法。畫圖，就是一個不錯的學習方法，能把復雜的問題簡單化，能把抽象的問題具體化，能讓學生找到數量之間的關系，列出正確的算式。對低年級的學生而言，接受新的知識，尤其是比較抽象的知識，有一定的難度，如果能借助畫圖的方法，就能幫助學生很快地理解問題接受新知識。有的時候需要教師引導學生畫圖解決問題，學生通過畫圖，分析思考數量之間的關系，然后根據題意列出正確的算式，求出準確的答案。有的時候，畫圖能激發學生學習的興趣，尤其是低年級學生，通過圖形，找到數，這種以圖代數的教學方法，很是契合小學生的興趣特點。通過以圖求解的方式，理解問題解決問題。比如，觀察圖形的旋轉和位移的教學，答案就在圖形里面，學生通過觀察就可以得到答案；如果沒有圖形的輔助，僅憑想象無法得到結果。通過畫圖建立問題之間的聯系，從而找到解決問題的方法。通過畫圖的形式，幫助學生思考問題。通過畫圖的方法，幫助教師盡快實施教學策略，促進學生理解數學概念。比如，分數是一個非常抽象的概念，如果不去借助畫圖的方法幫助學生去理解，只憑借語言的表述，是很難讓學生理解分數的概念的。分數的定義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫作分數。那么，這個“1”到底怎么去理解，只能通過畫特殊的實物圖，列舉特殊的例子，輔助學生理解分數的定義。同樣的道理，“分數單位”和“分數的意義”，也是一個特別抽象的數學知識，也只能通過畫圖的教學策略，提高學生的理解能力，幫助學生理解問題。畫圖這種教學方法，對小學生而言，適合他們的性格特點，適合他們的思維習慣，是一個有效的方法，經常運用一定能提高課堂教學質量，提高學生的數學知識水平。

六、激發興趣讓學生喜歡上數學課

興趣是學生最好的老師，學生有興趣，學生會從內心深處產生動力，能獨立自主地學習生活，無須教師和家長過多地督促和看管了。小學生的學習行為習慣，還沒有養成思維定式，讓學習成為一種自覺的行為習慣，還需要一定的訓練和培養才能形成。有人說良好的開端是成功的一半，這個開端就是小學低年級學生學習習慣的養成。要讓學生養成學習數學知識的好習慣，同時，還需要根據學生年齡上的特點，優化自己的教學策略，讓學生從一開始就喜歡上數學課，喜歡探究數學知識的奧秘。對低年級學生而言，適當地在數學課堂上開展一些與教學內容相關的游戲活動，能喚起學生學習的激情，把學生的無意識注意引導到有意識地注意上來，激發學生學習數學知識的強烈欲望。一般情況下，數學教師在導入新課的時候，喜歡運用游戲活動引入新課的教學。根據教學的內容，選擇性地運用游戲活動，能激發學生學習的興趣熱情，比如，北師大版教材二年級下冊數學第四單元“數的加減”教學，學生需要掌握“100以內二位數的加減運算”，那么在導入新課的時候，先讓學生做一個“購物”的活動，在講桌上擺放一些明碼標價的“商品”，選配一個應變能力強的學生當售貨員，其他同學充當顧客，在購物的過程中進行討價還價，最后達到買賣成交。在這一活動過程中，學生要對商品的價格進行加減計算，這樣在不知不覺中學習了兩位數的加減運算知識，很自然地過渡到新的知識內容學習。同樣的“購物”游戲活動，學生在學習“認識人民幣”的有關教學章節中，繼續開展，能讓學生加強對人民幣的認識，認識人民幣幣值的大小，學習在購物的過程中如何去支付人民幣。利用游戲活動開展數學教學，需要根據教材內容來設計活動，也需要根據學生的實際情況來設計教學活動，只有做到因地制宜、因材施教，才能取得令人滿意的教學效果，才能很好地提高課堂的教學效率，激發學生學習的激情欲望，輕松愉快地學習數學知識。

七、結語

總之，小學低年級數學教學方法，應根據學生的實際情況進行選擇，科學合理運用，方能取得良好的教學效果。教學的基本原則是讓學生理解知識，學會運用知識解決實際問題，運用有效的教學方法讓學生快速地理解知識，除了上文談到的幾種方法以外，還有很多的教學方法，教學時靈活運用，方能取得理想的教學效果。