分析微課在初中信息技術教學中的應用

陳鋒

摘 要：信息技術是初中階段重要的課程內容，也是培養初中生信息素養的重要途徑，而在信息技術課程改革和教學技術創新發展的背景下，微課教學模式為信息技術課程教學的發展帶來了千載難逢的機遇。基于此，文章將簡要敘述微課在初中信息技術教學中的應用價值，并從在專業培訓活動中提高微課制作水平、在課前準備工作中優化微課教學設計、在自主預習環節中使用微課教學視頻等方面對其應用策略進行分析和解讀。

關鍵詞：微課;初中;信息技術;信息素養;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.024

伴隨著信息技術高速發展的步伐，教育界已經邁入了信息化時代。而對初中信息技術教學中微課的應用進行分析和解讀，就是為了跟隨時代發展的步伐，使得信息技術課程教學能夠向專業化、現代化、高效化等方向邁進，以此提高初中生的信息素養和計算機應用能力，從而為國家培養更多的專業化人才。以下將對初中信息技術教學中應用微課的價值和具體策略進行分析和探討。

一、初中信息技術教學中應用微課的價值

在初中信息技術課程的教學中應用微課具有重要的價值。首先，有助于提高學生的知識理解能力。相比對其他學科的知識，信息技術課程中會涉及更多抽象化的概念，初中階段的學生很難準確地理解這些概念，而將微課形式引入信息技術教學中，就能以凝練和形象化的形式轉化抽象概念。這有助于學生全面深入地理解專業概念。其次，有助于突破傳統教學模式的時空限制。在信息技術教學中引入微課視頻能夠為學生的自主學習提供資源，讓學生在課前和課后通過微課預習和復習專業知識。這就拓展了學生的學習范圍，使得學生脫離了傳統教學模式的禁錮[1]。

二、初中信息技術教學中應用微課的策略

（一）在專業培訓活動中提高微課制作水平，增強教師的專業性

微課是一種新型的教學模式，如果想要利用微課模式提升課堂教學的效率，就必須增強教師的專業性，進而提升微課制作的水平。因此，為了增強教師的專業性，教師可以在專業培訓活動中提高自身的微課制作水平，讓學生在專業化的培訓活動和自主練習的過程中掌握先進的微課制作方法，幫助他們獲取優秀的微課資源，促使教師能夠在課堂中應用微課開展教學。不過，部分信息技術教師的微課制作能力不強，他們無法依據教學內容和學生的具體學情制作出恰當的微課視頻，而學校也沒有根據制作和使用微課的具體方法組織專門的培訓活動。在這樣的情況下，教師的專業性遲遲得不到提高，學生也無法獲得專業化的教學指導。對此，為了全面提高微課制作和使用的水平，學校可以針對微課制作這一話題舉辦專門的培訓活動，讓教師能夠接受科學化和系統化的培訓，幫助他們扎實地掌握微課制作技巧，使得他們能夠針對不同的教學內容和課堂教學形式制作和使用不同的微課視頻，由此提高他們的專業性和信息技術課堂教學的有效性。

（二）在課前準備工作中優化微課教學設計，奠定課堂教學基礎

備課是奠定課堂教學基礎的關鍵環節，如果教師能夠在備課環節制作和準備完善的微課教學內容，那么信息技術課堂的教學效果就會達到預期的水平。因此，為了奠定初中信息技術的課堂教學基礎，教師可以在課前準備工作中優化微課的教學設計，讓學生在具備趣味性、啟發性的微課視頻中了解主要教學內容，使得他們能夠在教師的啟發下不斷提升信息技術課程的學習效果[2]。而在當前的信息技術教學中，經驗主義之風盛行，部分教師依靠自身在以往教學中的經驗展開教學，既沒有針對實際的情況調整和改進教學計劃，也沒有制作與課堂內容高度相關的微課視頻。針對備課不充分、微課教學設計不完善的情況，教師可以提高對備課環節的重視程度，根據教學內容和實際教學狀況合理地改進微課設計，讓學生在契合其興趣愛好、實際學習水平的微課視頻的引導下產生強烈的學習興趣和學習欲望。由此，課前準備工作就能發揮其有效作用，課堂教學的基礎也會愈發堅固。

（三）在自主預習環節中使用微課教學視頻，培養學生學習能力

在信息技術課程改革的教育環境下，學生的學習能力成為他們在學習和生活中不可或缺的一種能力。所以，為了培養初中生的學習能力，教師可以在自主預習環節使用微課教學視頻，讓學生借助微課視頻了解課堂教學的主要內容，使得他們能夠在預習環節做好學習準備，從而為他們解決疑難問題預留出更多的時間。可是，在傳統的信息技術教學模式下，大部分教師都以“閱讀教材內容”作為預習任務，讓學生閱讀和分析教材中的知識，既沒有設置詳細化的預習作業，也沒有制作對應的微課視頻，這就使得學生在預習中出現隨意性強、預習效果差的問題，他們的學習能力也得不到提升。對于學生自主預習效果差的問題，為了將學習能力內化為學生自身所具備的能力，教師可以根據教學內容制定適宜的微課預習指導視頻，讓學生能夠在微課的引領和指導下明確預習目標、了解預習任務，進而驅使他們展開自主學習，以此培養初中生的學習能力和主動獲取知識的能力。但此時，新的問題出現在教師眼前，由于尚未建立完善的線上線下教學一體化體系，教師往往很難將信息技術預習任務與微課材料提前發放給學生，并達成對其微課預習的有效監督。因此，為更好地發揮微課在學生預習方面的積極效用，切實優化初中信息技術教學，教師可以利用信息技術手段建立線上線下教學一體化平臺，并依托此平臺開展預習指導工作。

（四）在講解重點內容時引入微課教學素材，提高學生理解能力

信息技術課程中的知識點繁雜，且部分重點內容的抽象性較強，這就對學生準確理解知識和合理運用知識造成了一定的阻礙。因此，為了提高初中生的知識理解能力，教師可以在講解重點內容時引入微課教學素材，讓學生明確信息技術課程中的重點，并在觀看微課視頻的過程中理解重點內容的基本概念、表現形式等，以此提升信息技術課堂的教學有效性。不過，部分教師自身尋找教學重點的能力比較弱，他們在課堂中通常都會按照教材中的先后順序講解具體的內容，既沒有準確地提煉出重難點內容，也沒有據此制作針對性的微課視頻，導致信息技術課堂表現出重點不突出、教學內容繁雜的特點。這就嚴重混淆了學生的視聽，不利于提高其知識理解能力[3]。對此，為了改善這一教學現狀，教師可以在教學前通過總結過往經驗、了解學生預習成果、分析其他優質微課教學視頻等方式明確課程教學中的重點，根據重點教學內容制作相應的微課視頻，為學生提供視聽教學資源，幫助他們更加輕松地學習和掌握信息技術要點，以此提高初中生學習信息技術知識的效率，改變傳統課堂模式中重難點不突出的教學弊端。

（五）在設置課堂任務時應用微課教學資源，提升課堂教學效率

在建設新型課堂教學模式的過程中，對信息技術課堂的教學效率提出了較高的要求，而在初中信息技術課程教學中，任務驅動式的教學方法則是提升課堂教學效率的有效方式。所以，為了提高信息技術課堂的教學效率，教師可以在設置課堂任務時應用微課教學資源，讓學生以直觀化和趣味化的形式接收學習任務，并在觀看和分析微課視頻內容時獲得解決問題的靈感，以此建立一個良性的學習循環。但是，部分教師對微課視頻的理解和認知出現了偏差，他們將其視為展示教材內容、復述教材觀點的教學工具，而沒有將其真正視為教學手段，自然也就沒有利用其布置課堂學習任務，所以，在缺乏驅動性的信息技術課堂中，其教學效率就無法實現大幅度的提升。針對以上問題，為了建設高效率的信息技術課堂，教師可以利用微課教學資源布置課堂學習任務，讓學生在視聽結合的教學手段的輔助下準確理解學習目標和學習方向，幫助他們捋順學習思路、建構知識體系。由此，學生的學習效率和初中信息技術的課堂教學效率都會得到提升。

（六）在課堂實操活動中運用微課教學手段，增強學生實踐能力

信息技術課程中除基礎理論知識以外，還包含著大量的實操技術，這就對初中生的實踐能力提出了具體的要求。所以，為了適應信息技術課程內容的特征，增強初中生的實踐能力，教師可以在課堂實操活動中運用微課教學手段，借助微課傳達活動宗旨和活動目標，讓學生在微課的指導下順利展現自己的專業能力。然而，在以理論教學為主的傳統教學模式中，教師為了完成理論教學的任務，通常情況下不會在課堂中展開專業化的實操活動，即使部分教師在課堂中組織了實際操作活動，也不會給予學生針對性的指導，更沒有借助微課手段展開實操活動。這就嚴重限制了學生的個人發展，不利于提升學生的實踐能力。對此，為了推動信息技術教學中理論與實踐的有機結合，教師可以運用微課教學手段傳達實操活動的流程、環節和內容，適當示范實操方法，讓學生在明確活動目標的基礎上有序參與實操活動，使他們能夠在活動中全面調動自身的理論知識儲備，以此強化他們的知識運用能力和實踐能力[4]。同時，將學生實操視頻通過視頻錄制工具記錄下來，形成微視頻，引導學生回顧實操過程并對自身實操不足展開有效反思，及時完善薄弱之處，從中得到新的進步。

（七）在師生角色轉換中使用微課教學工具，全面翻轉課程活動

初中信息技術教學根本目的在于培養學生信息技術應用能力，這決定了學生實踐在課程活動中的重要地位。而除以上實操活動之外，學生在師生角色轉換下的微課自主設計，同樣具有提升其實踐能力的作用。因此，教師在應用微課構建初中信息技術教學活動時應全面地培養學生實踐能力，適當轉換師生角色，并在師生角色轉換中引導學生使用微課進行學習。如根據課程內容向學生鋪設微課設計任務，啟發其結合微課學習經驗、根據對教材內容的理解錄制微課說課視頻，使其承擔教師責任，在錄制視頻中講解知識，在課堂活動中分享微課。學習、應用信息技術在此模式下形成統一，學生在信息技術應用中探索教材知識，課程活動全面翻轉，促進教學效果的提升。然而在當前初中信息技術微課教學環境下，依舊有教師一味地占據主體地位，并未將設計微課的主動權交給學生，在一定程度上阻礙了學生對信息技術知識的有效應用與主導探索。為了改變此境況，教師應重新思考并確定自身教學角色，傳授學生微課設計基本方法。一方面學生能夠占據更多學習主動權，另一方面學生能夠掌握微課設計方法，設計內容更豐富、價值更突出的微課，逐漸達成高效學習。

（八）在互動交流中應用微課教學視頻材料，促進知識理解吸收

初中生思維靈感的迸發只在一瞬之間，而互動交流活動的科學設計，能夠增多其靈感迸發的瞬間，從而促進其對知識的理解和吸收。基于此，教師可以在互動交流環節應用微課視頻材料，促使學生對視頻材料展開充分討論，交換關于其內容的想法，逐漸從獨立探究知識進入合作學習狀態，進而在多角度分析中理解、消化新知。不過由于對課堂時間分配與把控不當，部分教師并未為學生預留充足的課堂互動時間，導致學生交流受限，制約了他們的合作學習，也因此降低了其知識理解與吸收效率。為了規避這一問題，教師應在微課教學基礎上，加強對課堂時間的把控，壓縮意義較小的課堂無效互動，將更多時間留給學生，使其圍繞微課視頻內容展開自由交流。由此，充足的課堂互動能夠培養學生的思維能力，充分活躍其知識探究思維，促進微課視頻內容在其知識體系中的內化，讓教學更加高效。

（九）在課后復習鞏固時借助微課教學技術，建構專業知識體系

專業知識體系指的是學生在課堂教學中掌握的知識結構，如果學生能夠建構起專業知識體系，那么他們就能在實踐中自如靈活地調動和運用知識。因此，為了使學生在信息技術課堂中建構立體化的專業知識體系，教師可以在課后復習鞏固時借助微課教學技術，讓學生通過直觀化、動態化的形式了解本課的教學內容，促使他們全面掌握課程教學中包含的主要概念和各概念之間存在的邏輯關系。然而，部分教師在復習鞏固階段通常都以口頭講解的方式復述課堂教學內容。在這樣的復習模式下，學生無法建構全面化和立體化的知識結構。對此，為了強化復習鞏固環節的作用，教師可以借助微課教學技術展示課堂教學的主要內容，讓學生在文字簡潔、形式優化的微課視頻中復習和鞏固知識，促使他們在腦中構建起一個內容全面、結構立體的知識體系，以此強化初中生的學習效果。

三、結語

總而言之，在初中信息技術教學中應用微課教學手段，是課程改革背景下信息技術課程發展的必然要求，也是提高其教學有效性的重要途徑。基于此，教師要不斷提高自己的專業性，設計和制作專業化的微課教學視頻，讓學生能夠在觀看和分析微課視頻的過程中了解教學內容、破解教學難點、鍛煉實操能力、建構知識體系，從而提升學生的信息技術能力。

參考文獻：

[1] 任瑞升.微課在初中信息技術課堂教學中的應用探析[J].才智，2020（3）：84.

[2] 陳能廣.微課在初中信息技術課程教學中的適應性及策略研究[J].文淵（中學版），2020（6）：448.

[3] 鐘方.巧用微課 讓學生的思維飛起來——微課在初中信息技術中的應用研究[J].名師在線，2020（12）：67.

[4] 鞏俞辰.基于微課的初中信息技術高效課堂的構建[J].神州，2020（26）：242.

[責任編輯 萬淑蕊]