積淀生命素材，怒放生命之花

趙麗

近年來，全國各地不斷傳出中學生輕生的新聞報道，令人噓唏不已，可見，對青少年實施生命教育刻不容緩，而生命教育是素質教育的重要內容，是現代教育不可或缺的重要組成部分，是培養適應未來社會具有健全人格公民的迫切需要。

鑒于語文課程是與人的生命活動和精神生活的緊密聯系的，在高中語文教學中滲透生命教育，理應成為語文教育者自覺承擔的神圣職責。

一、喚醒生命意識

人的生命是寶貴的，教育具有提升人生命價值和創造人的精神生命的意義，換句話說，對生命潛能的開發和發展需要的滿足，教育具有不可替代的重要責任。生命意識的培養，是生命教育的起點。生命意識是個體對生命感知、體驗的基礎上形成的對生命的認識和觀點。教學中，教師應結合自己對生命的認識和體驗，喚醒學生的生命意識，引導學生樹立科學、正確、完整的生命意識。

高中語文文學作品中塑造了許多活靈活現、血肉豐滿的、充滿生機與活力的生命個體形象?！段遗c地壇》的作者史鐵生在雙腿殘疾后，死亡之感一直籠罩在他的心頭。也許一般人都考慮過生與死亡的問題，但是沒有像史鐵生那樣貼近死亡，即便如此，他最終還是選擇了讓自己的生命堅強地延續下去。海明威《老人與?！分心莻€在惡浪中不屈不饒、與鯊魚展開三天兩夜殊死較量斗爭的桑迪亞哥老人，讓學生體驗了生命的頑強、尊嚴和偉大。

通過學習詩歌“盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人”，學生會明白：生命是寶貴的，是無價的，因而要珍惜生命，善待生命，努力在有限的生命歷程中努力奮進。

二、欣賞生命美好

喚醒學生生命意識之后，教師要不失時機地引導他們發現生命存在的樂趣，帶領他們感受、欣賞生命的美好。伴隨學習的深入和審美經驗的積累，培養學習擁有一雙發現生命之美的眼睛，塑造一顆感受生命之美的心理機制，從而帶領學生發現生命之真，感受人性之善，欣賞人生之美。

通過對涉及描寫大自然詩文的學習，引領學生品味置身于大自然的特定情境之中時的生命主體的感受，比如欣賞《滕王閣》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之奇異，領會杜甫《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的悲壯，感受西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”之秀麗……;讀《林黛玉進賈府》中對林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”的描寫，欣賞人物形體姿態之美;學習史鐵生《我與地壇》中對母親的描寫、朱自清《背影》中對父親背影的刻畫，讓學生發現一個個普通父母身上的善良、真誠、偉大，感悟人性內在之美;學習王羲之的《蘭亭集序》和毛澤東的《沁園春·長沙》，透過書法，引導學生走進藝術殿堂，欣賞藝術之美……

通過高中語文的學習，讓學生懂得：世界之美、生命之美是生命賦予的，生命中充滿了美好，每個人都要學會欣賞，懂得珍愛。

三、體會生命艱辛

生命雖然美好，但生命的歷程并非一帆風順，會有很多厄運和坎坷，充滿荊棘與挑戰，布滿艱險與苦痛。教師要通過對作者生命歷程的介紹、生命感悟的解讀和人物命運的關照，引導學生領悟生命之艱辛，正確認識和面對生命中的各種困境。

在課文學習中，可以引導學生品味李清照《聲聲慢》中“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的冷清與凄涼，體會屈原《離騷》中“長太息以掩泣兮，哀民生之多艱”的艱辛與悲憤，感悟陸游《書憤》“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”的感傷與郁憤，品味蘇軾《水調歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的傷感與無奈……

領悟生命艱辛之后，更重要的是要引領學生從憂患境遇的攪擾中體驗到生命的尊嚴和偉大，體驗人生的意義和價值，使學生產生以自身的生命力量去突破困境、超越憂患的心理準備。指導學生在短暫無常的人生中探尋生命的意義，追求有價值的人生。

生命教育是一個內涵很豐富的概念。要真正落實生命教育，讓我們的學生真正懂得生命、珍愛自己的生命，進而尊重、關懷他人的生命，首先就得有把它融入學生學習生活的方方面面的意識，不能把生命教育看成一個單獨的課程或者把生命教育看成單純的知識傳授。

在平時教學中，我們只有積淀敬畏生命之神圣、欣賞生命之美好、體會生命之艱辛，潛移默化地影響學生、啟發學生，讓學生在自主的體驗中，感受到生命的價值，領會到生命的真諦，欣賞到生命的多彩，才能有效地提高學生的語文素養、人文涵養，進而讓生命之花在人生盡情綻放。