對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的點滴探索

于洪青

初中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于發(fā)展階段，教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，教師在選擇教學(xué)方式的時候應(yīng)盡可能地給學(xué)生思考的空間，可以讓學(xué)生通過合作討論的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具體到教學(xué)實踐中，我們該如何操作呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以小組的方式進(jìn)行交流，在交流過程中產(chǎn)生更好的思路，從而讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹立起學(xué)習(xí)興趣。如《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形、正方形和菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用傳統(tǒng)的講述方式，學(xué)生很容易將其中的概念和定理混為一談，這時可以采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生事前預(yù)習(xí)，每名學(xué)生負(fù)責(zé)一個圖形具體的概念知識，課堂上小組討論，讓學(xué)生簡單說出自己對所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識。通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，這樣，不僅讓學(xué)生主動了解了教材內(nèi)容上的知識點，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)上，教師還可以將理論與實際相結(jié)合，打破空間限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在統(tǒng)計和概率一章的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以布置實地考察的任務(wù)。先在課堂上提出幾個實踐題目，如一小時內(nèi)經(jīng)過校門口的汽車數(shù)量、初中學(xué)生上學(xué)使用的交通工具等，接著分配任務(wù)，統(tǒng)計分析，繪制圖表，小組成員通過合作完成任務(wù)，這樣既增進(jìn)了同學(xué)間感情，又加深了對于所學(xué)知識的印象，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

二、精心設(shè)計內(nèi)容，提升思維能力

課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，還能提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)的圖像”時，對于具體的一次函數(shù)，學(xué)生能很快地畫出函數(shù)圖像，但對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系，許多學(xué)生沒有清楚的認(rèn)識。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點都是什么，并根據(jù)函數(shù)中參數(shù)的取值畫出圖像。多數(shù)小組在畫圖時都只考慮到了k>0的情況，只有少數(shù)學(xué)生考慮到了k<0的情況。我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過又一番討論交流后，學(xué)生將k，b不同取值時一次函數(shù)的圖像完整地畫了出來。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使得課堂教學(xué)有效又高效。

提高學(xué)生的實踐能力是課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)模式，也是提高思維能力的一種有效方式。課堂實踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不受座位的限制，可以幾個人圍成一圈進(jìn)行討論，在討論中每個學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，學(xué)生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。在學(xué)習(xí)“利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計”時，我先利用多媒體播放一些圖片，有故宮、樹葉等，并讓學(xué)生通過觀察說出軸對稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進(jìn)行圖案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對稱設(shè)計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。這樣的實踐，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，提升了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、重視小組分工，科學(xué)合理搭配

小組合作學(xué)習(xí)由來已久，但在平時教學(xué)中，許多教師在劃分小組時，通常把學(xué)習(xí)成績作為分組的依據(jù)，并未太多考慮學(xué)生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學(xué)習(xí)小組，一般學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，成績優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)整個過程的進(jìn)展，扮演著幫助他人的角色，扮演者領(lǐng)導(dǎo)者的角色。成績較差的學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，在小組學(xué)習(xí)的過程中，反應(yīng)速度慢，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，失去了學(xué)習(xí)的主動性。這就導(dǎo)致優(yōu)秀者更優(yōu)秀，落后者依然落后，而且，小組合作學(xué)習(xí)如果總是固定人員的分組，也不利于小組學(xué)習(xí)的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。

教師在分組時，應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為參考標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方式進(jìn)行合理分組。分組時要考慮學(xué)生的成績、性格特征、組織能力、接受能力等。每個小組的成員數(shù)量不易過多，以6名左右為宜。小組成員最好能面對面直接溝通交流，以達(dá)到充分合作的目的。每組都要有一名成績較為優(yōu)異，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，以此帶動能力偏弱的同學(xué)共同進(jìn)步。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問、多思、多想，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。對合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題，教師要及時引導(dǎo)，盡量避免干擾學(xué)生獨立思考，教師還應(yīng)綜合學(xué)生的各種觀點，以期達(dá)成共識。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識的重要途徑，作為教師，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，我們要在教學(xué)實踐中不斷探索，讓小組合作走向完善成熟，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，實現(xiàn)教學(xué)效果的大幅提升。