初中英語教學滲透傳統節日文化的實踐研究

王淑廷

中國傳統節日承載著豐厚的歷史文化內涵，是民眾精神信仰、審美情趣、倫理關系與消費習慣的集中展示與傳承的文化空間。英語作為學生的第二語言，其不同的語言技能、不同的交際規則和不同的文化內容，使得學生對中國傳統文化的英語表達受到了限制。因此，在初中英語課堂中積極滲透中國傳統節日文化是十分重要且必要的。怎樣將中國傳統節日文化滲透到初中英語教學中？通過我們英語教研組老師們的共同實踐與探索，總結出以下策略：

一、尋找合適切入點，將教材內容與傳統節日文化進行整合

教材是學生學習知識的重要載體，教師需要有意識地將教材內容與傳統文化知識進行有機融合。英語教師要緊緊抓住教材，根據學生實際情況以及具體的教學目標將教材內容與中國傳統節日文化內容有機整合，將中國傳統節日文化穿插到英語課堂中，讓學生在學習英語知識的同時也接觸中國傳統節日文化，從而達到教育的目的。例如，在學習教材中的“Food”或其他有關食物的英語單詞時，教師就可以向學生適時普及一些與我國傳統節日有關的食物，如端午節的粽子、中秋節的月餅、春節的餃子等。教師也可從學生喜愛的食物入手，讓學生有意識地了解中國特色食品，并嘗試應用英語表達這些特色食品。這樣不僅能豐富學生詞匯量，增加學生知識儲備，還能弘揚中國優秀傳統節日文化。再比如，在教授七年級人教版教材中“I'd like some noodles”這一課時時，教師可以將傳統中國餐桌禮儀的話題引入到這一環節之中，從而完成教材內容的延伸，帶領學生對中國的傳統飲食文化進行探究。通過提出這些話題引導學生進行探究，從而幫助學生真正地了解中國傳統的飲食文化，并且能夠將其與西方的飲食文化進行對比，尋找東西方飲食文化之間所存在的差異。通過將英語教材內容與傳統節日文化進行相結合，不僅能夠幫助學生對教材中的相關內容進行全面的理解與掌握，還能夠幫助學生完成優秀文化的弘揚與傳承，提高學生的英語學習能力與綜合素養。

二、進行跨學科集體教研，多方面深層次詮釋中國傳統節日文化

在英語教學過程中，教師可以聯合歷史、語文、英語三個學科的教師，進行跨學科集體教研和探討，制定出一套全方位多角度的傳統節日教學方案，從而能夠讓學生對傳統節日擁有更廣更深的學習與了解。以七年級下冊Unit6 SectionB 2b的端午節為例，首先，教師可以借鑒歷史學科探討節日的史料價值。端午節是國家法定節假日之一，被列入世界非物質文化遺產名錄。每年農歷五月初五，又稱端陽節、午日節、五月節等，是中國漢族人民紀念屈原的傳統節日，節日活動圍繞才華橫溢、遺世獨立的楚國大夫屈原而展開。其次，借鑒語文學科探討節日的文學價值。介紹民俗文化，如吃粽子、賽龍舟、掛艾葉、喝雄黃酒等習俗，傳承屈原的精忠報國精神，追懷華夏民族情懷的文學作品。最后，鼓勵學生運用英語把中國節日文化內涵傳播到世界各地。

三、依靠英語課堂教學，將知識傳授與文化熏陶融為一體

要想真正地將初中英語這一學科與傳統節日文化進行有效結合，僅靠一兩節課的講解是遠遠不夠的，教師需要將傳統文化滲透到日常教學活動之中，從而提高學生的母語文化認同感。通過將日常英語教學與傳統節日文化進行結合，使學生意識到英語知識的學習與實際生活密切相關，從而幫助學生樹立起良好的情感價值觀，提高學生的英語學習能力。例如，教師在帶領學生學習人教版教材中“When is your birthday？”這一內容時，可以在實際教學的過程中，為學生提出以下的問題，來引導學生以小組為單位完成交流與討論。例如：Do you know what is the Lunar Calendar？（你知道什么是農歷嗎？）Do you know the history about Lunar Calendar？（你知道關于農歷的由來嗎？）Do you know what is the difference between the Lunar Calendar and the Solar Calendar ？（大家知道關于農歷和陽歷的差異嗎？）。學生在進行交流與討論的過程中便能夠有效地提高自身的口語交際能力，除此之外，還能夠對中華民族的傳統節氣文化有了更加深刻的了解。

四、開展綜合實踐活動，親身體驗傳統節日文化內涵

教師不僅需要在教學過程中進行節日文化教學，還需要采取多種形式將傳統節日文化的內涵表現出來。如燈籠、餃子、廟會等。在講到春節習俗中的包餃子時，教師可以組織學生親自包餃子，體會餃子的寓意;還可以用英語表達包餃子的步驟和文化內涵。以九年級Unit 2 Section A 中秋節為例，教師以中秋節的彩紙燈籠為主題，鼓勵學生親手制作紙燈籠，并用英語在燈籠上寫上祝福語，或者將自己所了解的有關中秋節的民族習俗畫在燈籠上，讓他們生通過親身實踐更深層地理解中國傳統節日文化內涵。

五、組織形式多樣的課外活動，培養學生跨文化交流意識

課堂教學時間是有限的，不可能讓每個學生都得到展示的機會（李瑞玲 2019）。因此，在節日文化教學中，教師要充分利用課外活動時間，開展多種形式的英語社團活動，如學唱英文歌、表演英語短劇、組織英語演講比賽等。這些豐富多樣的活動形式不僅能拓展學生學英語、用英語的渠道，同時也可以鍛煉他們的跨文化交際能力，加深學生對節日文化內涵的理解，進一步培養學生的跨文化交際意識。

六、鼓勵學生自主學習，加深對傳統節日文化的理解

除了課內節日文化教學外，教師還可以鼓勵和引導學生在課余時間閱讀一些有關節日的書籍、報刊，如《中國傳統節日故事》《詩書畫-傳統節日》，或看英文電影等，促使他們在閱讀和觀看時積累有關節日文化習俗等方面的知識。教師還可以定期舉辦節日文化讀書交流會或分享會。通過這些方法，學生不僅能夠習得一些節日文化知識，了解相關的語言背景知識，掌握詞語的內涵和外延，還能夠在中西方節日文化對比中，增強民族自信和自豪感。