高中現代文閱讀教學探析

在高中階段，閱讀教學是語文課程的重要內容與任務，其中，現代文閱讀占據了很大部分的比重。因為高中生具備了一定的理解能力，因此高中階段的文章大多篇幅比較長，而且其中所包含的思想以及知識點比較多，這就使得學生在閱讀現代文的時候會感覺到比較的枯燥，對現代文的興趣會比較低。

在實際教學過程中，高中語文教師在開展現代文閱讀教學時，課堂教學的模式依然采用傳統形式，教師會先安排學生展開自主閱讀，然后再根據文章的內容將其中的知識點、作者的寫作特色以及表達的思想感情教授給學生，這樣依靠灌輸的模式展開教學比較形式化，無法在短時間內讓學生提高注意力，學生也無法在枯燥的環境中聚精會神的展開閱讀。學生學習大多依靠自身的記憶能力，使得閱讀的效果比較低，而且傳統形式下的閱讀教學也會讓學生逐漸排斥閱讀文章，在課堂學習時，學生的注意力比較散漫，容易出現溜號的現象，影響了課堂教學的效果。有的學生甚至會在閱讀課堂中進行其它學科的學習，這樣更會嚴重影響教師的教學效率，使得閱讀授課無法正常進行，而學生的閱讀能力也無法有效提高。

同時部分教師在實際教學中沒有很好地實現全面培養學生的任務，在展開閱讀教學時，教師將工作的重心依然放到傳授理論知識上，利用題海戰術，讓學生展開大量的現代文練習，這樣的授課目標非常單一，導致學生無法更加投入地展開閱讀，授課的效果自然不理想。

為此，我們要根據課程要求和實際學情，在處理高中語文現代文閱讀教學時，應創新與變革，促使現代文教學符合學生需要，適應時代需求。

一、轉變教學模式，提高學生興趣

語文教師需要認識到閱讀興趣對于學生學習的重要性，要利用更為有效的手段來激發學生的閱讀熱情，讓學生可以更積極地進行閱讀和研究。

現代文形式比較多，而且其中蘊含的思想和知識也比較豐富，文章內容大多非常的精彩，不過文字的表現形式卻比較枯燥。對于高中生來說，閱讀大量的文字內容學生無法快速理解其中的精髓，而且思維也無法很好的調動起來，使得學生無法提高自身的閱讀理解能力，降低閱讀教學的效率。因此教師要根據這一情況，將文章的形式進行轉變，提高現代文教學的直觀性，以此提高學生學習的興趣與熱情。

比如教師可以使用現代化的方式進行課堂教學，利用不同的信息化工具將文字轉變成不同的形式。隨著我國科技實力的提高，大量信息工具出現在生活以及工作中，對于教育領域來說，信息化工具的出現對提高教學質量有著很大的幫助。語文教師在進行備課時，需要先充分了解現代文的內容，并且根據這些內容將文字轉變成圖像或者影片，同時還可以在網絡中收集作者的生平簡介，當正式教學時，教師可以用電腦或者投影將準備好的教案展示給學生，同時一邊讓學生觀看，一邊對文章展開講解。這樣的形式可以直接降低文章的抽象性，學生閱讀起來將會更快理解文章內容以及思想，同時豐富的影像能夠提高學生的閱讀興趣，調動研究討論的熱情，從而不斷提高學生閱讀現代文的效率。

例如在閱讀《荷塘月色》時，教師根據散文中描述的情景，在網絡中搜索與之相關的圖片或者影像，將真實的“荷塘”以及“月色”展示出來，同時將作者創作背景總結出來。在進行教學時，教師用多媒體工具播放準備好的圖像，讓學生一邊閱讀，一邊觀看，這樣可以充分降低散文的難度，同時色彩豐富的影像能夠引起學生的注意力，提高學生的閱讀熱情，幫助高中生提高閱讀散文的效率。

二、采用不同教法，提高授課質量

在高中現代文閱讀教學時，教師為了讓學生能夠接受更好的閱讀，可以根據學生的實際情況來安排授課模式。高中階段的學生已經形成了自己獨有的特點，他們的思想更加的活躍，對于新鮮有趣的事物將更加的敏感。可是教師傳統形式的授課形式，很容易影響學生的閱讀熱情，哪怕文章的內容多么的精彩，在枯燥乏味的氛圍下，學生也很難提高自己的閱讀積極性，不能更好地融入到文章中去，更別說深度閱讀，從而降低了學生理解文章的效率，也無法培養自身的思維能力。因此教師需要擺脫傳統教學形式，根據學生的實際喜好來安排授課模式，讓高中生能夠更加積極地進行現代文閱讀。

在具體教學中，教師可以用創設情境的表演活動展開閱讀教學。情境教學需要教師根據文章的具體內容，為學生提前設定一個閱讀的背景，使學生在閱讀時，能夠盡可能地與作者達成共鳴，幫助學生理解文章內容，而表演活動能夠讓學生利用演繹的方式，親身感受文章的情節，幫助學生在情境當中體會文章中所要表達的情感，從而感染學生，提高他們的閱讀理解能力。

教師在授課前，首先要充分理解文章的背景和環境，當展開教學時，提前將設定好的情境告知學生，并且讓學生根據文章中的內容進行表演前的練習，最后教師給出一定的時間讓學生進行演繹活動。通過這樣的形式，學生將擺脫傳統的、枯燥的教學模式，激發學生的學習熱情。而且在演繹中，學生充分體會文章有哪些內容，人物的特點和情感，可以更高效的學習文章中的知識，提高閱讀現代文的效率。

例如在教學《雷雨》時，在上課前，教師為學生介紹文章的背景以及人物，然后讓學生分別扮演文章中的人物，如“周樸園、魯侍萍、魯大海”等，然后給出時間讓學生進行排練，最好讓學生展開表演。這樣利用活動形式，課堂將更加具有活力，學生的閱讀興趣將激發出來，同時在表演時，學生可以充分理解文章內容，體會作者要表達的情感，提高閱讀的效率。

三、優化授課方法，全面培養學生

教師在教學現代文時，要轉變教學理念，充分理解教學要求，將培養學生的綜合能力滲透到現代文閱讀課堂中，讓學生既能夠提高自身的閱讀理解能力，同時也可以形成更加良好的綜合素質。當前在素質教育的引領下，學生需要養成自主學習的能力，通過自主性學習，不僅能夠提高教師教學的效率，同時還可以讓學生鍛煉各方面的能力，不過學生的個人能力強弱分布不夠均衡，有的學生能力非常強，依靠個人能夠展開學習，而那些個人能力較弱的學生，則需要更多指導，因此教師需要做好平衡，讓學生能夠高效的展開自主學習。

比如教師可以讓學生以“小組合作”的方式進行現代文的研究，在使用此種方法進行教學時，教師最需要注意的是分組的合理性。因為高中生之間有著不小的差異，所以分組必須科學合理。

分組之前，教師要統計學生的閱讀能力和思維能力，然后按照能力將學生平均分到每個小組當中，這樣那些能力較強的學生能夠帶領能力較弱的學生展開閱讀學習。在分組之后，教師結合文章的內容提前對學生提出若干問題，并且讓學生在小組中展開自主研究，最后教師要展開總結性的講解，同時聽取學生的回答。這樣的模式，學生可以相互幫助，組內的學生將對文章有各自的理解，同時在研究時，學生的思維能力、語言表達能力、團隊寫作能力將獲得高效的培養，從而使高中生的閱讀能力和綜合能力同步提高。

例如在閱讀《故都的秋》時，授課前，教師根據學生的實際情況安排分組，然后結合文章對學生提問，如“文章開始部分和結尾部分寫到了南國的秋天，有什么含義？”并讓學生在小組中討論，學生在合作時，能充分了解文章內容，同時通過討論得出問題答案，在這一過程中，學生不僅提高了閱讀效率，而且綜合能力也將獲得鍛煉，使高中生可以全面提高自己。

我們知道，現代文是高中語文學科中的重要內容，教師必須通過課堂教學提高學生的閱讀理解能力，不斷研究科學新穎的教學模式，讓學生能夠更加喜愛現代文閱讀，積極地投入到閱讀中，并利用課堂教學全面培養學生的綜合能力，讓學生可以學習更多知識，提高自身的綜合素養。

任國財，甘肅省民樂縣第一中學教師。