深度教學應做到：博、實、趣

哲學家尼采說：向下深掘，其下必有清泉。以哲學思想為底色讀郭元祥教授專著《深度教學》，思考之弧反射到教學實踐，“學生的深度學習，需要教師深度教學的引導”。歸元思考，先有教師的深度教，后有學生的深度學。教學相長，互為思維發展。對教師能否達成或走向深度教學，書中既有方向性的理論指導，又有許多切實可行的建議。結合自己的教學實踐，我認為，特別是對語文教師而言，有以下幾點值得思考。

一、欲求其深 先求其博

語文的學科特點決定了它的包容兼納博約涵詠。自古以來，文以載道，文史不分家。一個好的語文老師必須博學，博學又以學史為主，力求達到博古通今的境界。世界歷史，中國歷史要下決心泛閱精讀。唯如此，你才能知道為什么啟蒙開學第一課要學“我是中國人”“天、地、人”“金、木、水、火、土”。字越少，事越大。大在何處，史書有言。讀透了歷史，知千古事，知江山替，知人物志，知家國興，那么教邊塞詩，教紅色革命文，教人物故事，教田園風光景……

試以四年級下冊第一單元第一課辛棄疾的《清平樂·村居》為例來看博聞強識者對教材定位的深度思考。

一般來說，對這首詞的教學約定俗成的定位在對田園生活的向往，對閑適村居生活的愉悅體驗。如果對辛棄疾生平有全方位的了解，可以嘗試重新定位對這首詞的認知——這首詞明寫平安喜樂現世安穩，暗有"事了拂衣去，深藏功與名"的寥落和壯志未酬髀里肉生之嘆。無論是從翁媼之醉還是小兒無賴之可喜中均有跡可尋。

關于辛棄疾，有兩件事我印象深刻。一是1162年，22歲的辛棄疾在北歸途中聽說耿京被叛徒張安國殺害的消息，率領50名騎兵直驅山東，奔入5萬人中，將正在飲酒作樂的張安國捉拿歸府，至此，少年豪勇一戰成名。二是他剛剛四十卻被落職，無力抗金，一生抱負未得伸展，終因憂憤而卒。據說他臨終時還大呼“殺賊！殺賊！”

辛棄疾一生詞作幾百首，提及醉字百余回，但幾乎沒有陶醉之感，大多是以“醉”寫“憂憤”。其中名句有“醉里挑燈看劍，夢回八角連營”。從這一首詞的“醉”中，從一幅別人的生活圖景中，旁觀的辛棄疾心中會聯想到什么呢？別人的酒，自己的酒，別人的醉，自己的醉，滋味定是不同的。

怎么處理“最喜小兒無賴”一句呢？首先教師強調了辛棄疾寫作“善化用”，提供玉臺新詠·古樂府《相逢狹路間》中的詩句：“大婦織綺羅，中婦織流黃，小婦無所作，挾瑟上高堂。”然后讓學生去發現，詞中大兒、中兒、小兒之句有極似之妙。大的、第二個都有正經事干，只有小的無所事事，只能自娛自樂。聯句通讀、互文映照可以習得方法、開闊眼界。

“同學們，這幅村居圖，以辛棄疾的心境去看，小兒臥剝蓮蓬第一時間看去極可愛。當他下筆寫時，腦海中自然化用古樂府詩句。此小兒和人家最小的媳婦一樣，都是什么具體的活兒也沒干，他心中會聯想到自己嗎？會聯想到自己的什么呢？”

哦！婦女無所事事可以鼓瑟娛親，兒童無所事事可以臥剝蓮蓬，而正當壯年的“我”呢？這最喜小兒無賴中的“喜”字有著強自遣情山水田園的淡淡憂傷。就像有些滿心沉郁的人偏偏不停發微信圈展示自己到哪兒玩，見多少景，拍多少靚照，只有自己或關心的人，才知道那絢爛后掩蓋的傷感。辛棄疾旁觀著別人的田園，卻始終在詞作流露出老死田園的不甘。但看他退隱后和朋友唱和的詞即可見一斑：“男兒到死心如鐵，看試手，補天裂。”

我們還可以從方言語調中去體查印證，用吳地方言一讀，語調沉郁不復明亮的歡喜。這語音語調不正是詞之曲，樂之旋律詩文暗含的情感嗎？

有人可能會認為這樣處理教材涉嫌視角偏誤，挖掘過深。我倒不這樣想。因為我認為小學階段的古詩詞教學中，詞重欣賞賞析，而賞析最重要的是復原作者的心路軌跡一生意愿，朱光潛在談到詩詞的閱讀曾說：“了解是欣賞的預備，欣賞是了解的成熟。”所以，我們的教學與其說是讀詞，不如說是讀作者。與其說是學語文，不如說更應該學文化。四年級的孩子們并不小了，一個英雄的劍膽琴心，一個愛國者的人生歷程，于他們來說更有價值。另外，從老師的角度來講，你的站位不一樣，眼界不一樣，格局不一樣，你引領學生進行的學習活動也必然不一樣。深度之引、趣致之撩、情緒之燃、思維之張，如水潤萬物，而不是反芻般枯燥乏味。因為有深意才會有新意，思想有多遠，我們能走的路就有多遠。

二、欲求其深 先求其實

求實，求真實，求扎實。格物致知窮通其理。我們要有懷疑和批判的精神，要有“論”的想法和能力。盡信書，則不如無書。照本宣科無異書蠧，僵化教條遺禍甚遠。我們所教的語文，自己先要反復研究透徹，多問幾個為什么，多探些究竟，多引導學生問幾個為什么，多聽聽自己內心以及學生的聲音。要在“順理成章”處發現“不合情理”。

二年級下冊第13課《我是一只小蟲子》這篇課文孩子們一讀就笑。為什么呢？

其一，生字有趣，屎、尿、屁大集合。這些是小家伙們的笑點。

其二，內容有趣，諸如小蟲子被蒼耳刺屁股，掉進狗尿淹死，被屎殼郎撞上等等，文字畫面感很強，都有動畫片里的喜劇效果，方便孩子們自己腦補情節。

不要以為孩子們小，思維發展的扎實推進不可或缺。

片段一：

我們抓住課文的關鍵句“當一只小蟲子還真不錯 ！”來探究。學生自讀課文，找一找哪些自然段是講當一只小蟲子還真不錯的。

在匯報交流環節，問題出現了。幾乎所有的同學都認定課文的4、5、7自然段表達了“當一只小蟲還真不錯”。大家都不選第6自然段。

附第六自然段文字：

走在外面一定要小心，別被屎殼郎撞傷，因為他們搬運食物的時候，從來不看路。螳螂很貪吃，總想把我吃掉，但真幸運，他不會像我一樣跳。有些蟲子脾氣不太好，比如天牛，每次我說“天牛大嬸，早上好”，她總想頂我一下。

既然不選，肯定有他們的理由。與其直接去講，不如聽聽他們怎么說。

生1：這一段都是寫的不好的事，不能說明當一只小蟲子還真不錯。

生2：遇到總想把它吃掉的螳螂。很危險。

生3.：跟天牛打招呼，天牛總是想頂他一下，這怎么能說還真不錯呢？

……

小朋友們的觀點這樣集中，真有意思。我認真聽他們說完。肯定了他們認真讀書認真思考、積極表達的好習慣。

然后說：“照你們這樣說，作者應該把這段話放到哪兒合適呢？”有同學說應該放到描寫“我的伙伴們都說當一只小蟲子一點兒都不好”的部分。

“那作者為什么偏偏把它放到說當一只小蟲子還真不錯的部分？難道里面藏著什么我們不能一眼看穿的秘密？”

這下，小朋友們又認真地去讀第六自然段了，然而，還是挺迷惑的。我提示了一句：“要不，往上看看第五自然段？”——我有很多小伙伴，每一個都特別有意思。

有的小朋友找到點眉目了。“老師，原來他寫的屎殼郎、螳螂、天牛都是他的小伙伴。”我追問：“他有很多小伙伴，你們猜猜他還會有哪些小伙伴？那么多的小伙伴他為什么偏偏就寫這三個，還說他們特別有意思呢？再讀第六自然段，去找原因。”

學生的這一遍讀收獲就不少啦！

有的找到關鍵詞“總想、總是想”說明小蟲一次也沒有被撞倒頂到。

有的讀到句子“但真幸運，他不會像我一樣跳。”說這是小蟲子在炫耀自己武功高強，逃命的本領高。

我說：“你看，屎殼郎想撞你——”

同學們興奮地搶答：“撞不到！”

“螳螂想吃你——”

“吃不到！”

“天牛大嬸想頂你——”

“頂不到！”

“難怪作者說——”

“我有很多小伙伴，每一個都特別有意思。”這么好玩，當一只小蟲子還真不錯啊！

片段二：

梳理全文，當一只小蟲子的好與不好，對比黑板上的板書，你有什么發現？常規發現：

生1：當一只小蟲子，還是好玩有意思的事情多，不好的事情少。

生2：蟲子的世界也很好玩。

特殊發現——“老師，我覺得雖然課文中小蟲子不好的事情少，有意思的事情多，可是那些不好的事情樣樣都有生命危險呀？”

這真是一個非常有價值的發現，我問大家怎么看待這個發現。誰說孩子們還小呢？他們說：“只要活著，生活中有意思的事情就有很多很多，只要活著，就應該讓自己活得有意思活得很快樂！哪怕是一只小蟲子呢！”

師生教學是在追問，探討，研究，辯誤，存真中獲得有價值的學習方法和學習成果的，甚至能同步完善對兒童的生活與生命教育。當我們尊重兒童的真實取向，認真傾聽并關注兒童的真實表達，致力于激活兒童的思維能力才能有益于獨立人格的建立，科學精神，獨立意志的形成。

三、欲求其深 先求其趣

小學教育始終姓“小”。要關注兒童的身心發展特點，不要走故作深奧把簡單問題復雜化的迷宮。始終靠近兒童的最近發展區因勢利導，向上拔一寸、向前走一步。

統編版一年級語文增設了“和大人一起讀”這一部分，提升閱讀興趣，擴大閱讀的廣度、深度這一目的很明確。

這一板塊中的有一個目標：借助朗讀、情景表演、模仿表達等方式激發讀書的興趣，感受讀書的樂趣，獲得和大人一起讀書的方法。筆者以為實踐操作過程可以很有趣。

以一年級上冊“和大人一起讀”《拔蘿卜》一課為例。整篇文章淺顯易懂，很多小朋友上幼兒園就會讀，甚至記得這個故事。一年級時再讀，讀什么？

（一）趣讀文章的“關鍵處”。整篇文章像一個接龍游戲，但始終圍繞動作“拉著”語言“嗨喲、嗨喲”來表達。學生通過思考問題：“老公公是怎樣拔蘿卜的？”

獲知這一信息，就不再是單純的念經式讀書了，這叫提煉文章的重要信息。然后在后文的閱讀印證中會有恍然大悟的感覺：一個個人物的出現都是通過“動作”“語言”來聯結的，因此，接著課文往后編就難不倒他們了。

（二）趣讀文章的“空白處”。老公公喊老婆婆，老婆婆喊小姑娘……他們會是怎樣喊的呢？

學生說：“老公公喊，老婆婆，快來幫幫我吧！蘿卜太大了！”也有的說：“老婆婆，我累壞了，快來呀！”

喊小姑娘時，小姑娘不愿意來怎么辦？“乖寶貝，你快來，只要你幫我拔蘿卜，我就買糖給你吃。”

小貓怎樣喊小老鼠呢？小老鼠見到貓會溜走的呀？

“老鼠老鼠，大家可以作證，只要你來幫忙，我保證不吃你。”……

這些鮮活的語言，來自兒童生活經驗的積累，來自思考創造，是對文章的立體形象化的補充。可以說，學生在讀的過程中，已經開始了對文本的解讀和創造，而這也是閱讀的意義所在。

（三）趣讀文章的“好玩處”。《拔蘿卜》好玩在“拔”。一年級小朋友喜歡動態鮮活的一切，來幾個頭飾就可以演一演。老公公怎么拔？老婆婆怎么走？小老鼠怎么來？一切都在反復讀演中得到內化。大人參與進來，一起來演，一起來喊“嗨喲嗨喲”，一起親密的“拉著”，好玩的體驗給予了閱讀共同溫度，形成了美好的讀書體驗。

點燃“閱讀”的火把，照亮“思考”的道路。學生的思維發展是和閱讀緊緊相連的。抓住一年級學生的身心發展特點，抓住讀的一個個小亮點，點燃思想的火花，讀幾步，送一程，讓孩子在讀書中得到創造的深度樂趣，得到思維發展的自豪感和成就感。

也就是說，我們的教學方法要有趣，以兒童喜聞樂見的形式呈現，充分發揮他們的主觀能動性，最大限度激活他們的自我學習意識。整個小學階段，開故事會，賽詩詞，聯句接龍，編寫并演課本劇，做名人傳記分享沙龍……鼓勵學生制定調整問卷走向街頭，寫提案建議書，開新聞熱點聯播……寓深意于淺顯，使活動促靜思。

我們選取的教學材料要有趣。只要符合主題，內容健康。電視電影，抖音等媒體平臺上的正能量材料能用，報刊書籍，身邊事件也可以用。使之為教學服務，使語文的生活化和生活化的語文在學生心中融匯貫通。不把學生教成那種兩耳不聞窗外事一心只看考卷分的呆子。

教無止境，學無止境。意識上深入，深刻，深度，行為上不斷學習，不斷積累，不斷研究，不斷反思，不斷總結，才是教師專業成長的王道。才能在與兒童的教學相長中掘出清冽的滋潤成長滋養生命的不竭之泉。

羅莉，湖北省武漢市光谷第十小學（武漢小學光谷分校）教師。