適性共生理念下學生研究素養的養成

因材施教是教學的基本原則，在這一原則之下如何尊重學生的個體差異，并尋找到有效的教學方法，值得認真思考。筆者在實踐中探索出“適性共生”的教學思路，其在尊重學生差異的基礎上，可以使教學過程更加流暢，教學效果更加理想，更能培養學生的研究素養。所謂適性共生，即指關注學生不同的學習興趣、知識結構、認知能力、學習風格、學習需求等個性的差異，為學生搭建個性化的學習平臺，以求得個體的成長與發展的教學理念。

從教學實踐的角度來看，適性共生教學理念下學生研究素養可以有效養成。具體來說則有這樣的兩點作用：

作用一：提高教學效果。傳統的語文課堂教學忽視了學生差異的存在，一堂課下來，有的孩子成為課堂發言的精彩表現者，有的孩子什么收獲都沒有。正是因為我們教師沒有關注到課堂上的每一個學生，課堂教學質量自然也不高。如果采用“適性共生”的理念，則可以凸顯學生的課堂主體地位，讓學生在“共生”學習過程中，同伴互學，研讀探討，通過合作交流的形式，不同特質的學生都能參與到課堂問題的解決和糾錯中。這樣的學習過程，以“學生的主動參與”為前提，變被動學習為主動研究，提升了學生自主學習的能力，從而提高教學效果。

作用二：發展學生學習思維。傳統教學老師講，學生聽。習慣了聽，也便習慣了被動接受，久而久之很多學生便沒有了自己的想法，作為個體的人也就沒了活力和創新意識。這些問題的根源就在于教師講多了，學生也就沒有充足的時間和空間表達自己對知識的看法了，只會“死讀書”和“讀死書”，這不利于對學生語文學科研究素養的培養。相反，如果采取“適性共生”的理念，那就可以為學生營造自由、自主的思維拓展環境。相應的，在“適性共生”的學習狀態下，讓學生的思維的廣度和深度得以拓展。

明確以上兩點作用，就會認同適性共生教學理念，這也就為進一步的實踐開拓了新的路徑。實際上，一個教學理念要轉化為具體的教學行為，還需要在研究學生的基礎上，借助于現代教學手段，這樣才能更好地實現研究素養的培養。

一、根據學生差異，激發研究興趣

研究興趣是研究素養生成的前提。研究表明，適性共生是符合因材施教理念的，教師在具體運用的時候，除了要在上課前要做到深入研習教材之外，同時還要了解所教學生的具體情況，具體可通過學前測試、形成性評價、終結性評價，來了解每個學生的學習能力及學習水平。有了對學情的把握，就可以激發興趣，從而面向學生設置不同的教學目標及教學任務。

比如利用學校的主動發展日活動，可以開設“閱讀空間”閱讀寫作指導課程。該課程在教學內容的選擇上充分尊重學生的個性，教學內容的設定，基于前期學情的調查。在廣泛了解學生的情感世界、認知能力，并在關注熱點的基礎上，集中選擇定制合理的個性化的教學內容。這樣教學的選擇有利于最大限制地調動學生的學習積極性以及學習的參與度，有利于激發學生自我學習、自我研討、自我成長的內驅力。

課堂上組織閱讀推薦、讀書沙龍活動，學生的個性得以展現。具體表現在：讀兒童文學作品的孩子擁有一顆純真的童心;讀國內外名著的孩子讀書有深度;讀懸疑探險小說的孩子有很強的理性推理思維，讀青春文學的孩子有主見有個性……不同的學生興趣點不一樣，教師給足孩子學習和探索的空間。同時課堂形式由單一的問答式、講授式轉變為更為豐富的討論式、啟發式、實踐式、發現式、探究式……課堂上，老師引領學生或是通過閱讀探討人生;或是啟發學生通過寫作抒寫真情;或是走入自然，觸摸生命的不同狀態;或是探討影視作品，培養學生的思辨能力。

有了興趣作為支點，就能撬動學生研究探索的激情。在這里，教師鼓勵學生發言、質疑、探索，鼓勵個性表達，讓每一個不同的學生在個性充分被尊重的前提下，在主動參與探究的活動中，這樣學生的個性得以發展，能力得以提升，研究興趣則發揮著重要的奠基性作用。

二、分成異質小組，提升研究能力

分組合作學習是教學中常用的學習方式，其一般有同質分組和異質分組兩類。相對于同質小組而言，異質小組更有利于實現學生的優勢互補，發揮學生的榜樣作用，提升溝通交流的能力。

在教學中，根據學生個性的差異、學習能力的高低、審美情趣的不同，表達能力的強弱，將學生分成若干個異質小組，利用組員的異質性特點，給與不同分工與要求。同時還可以采用引導式教學方法，不直接給予具體知識，而是通過問題引導他們進行探索和研究，在有組織有計劃性的研究學習中最大限度地發揮學生的主觀能動性，在彼此協作互相監督的氛圍中提升自我的研究素養。

比如，在推進《昆蟲記》的閱讀時，經過老師的引導和學生的討論明確研究的專題，讓所有的學生都能目標明確地參與到閱讀中來。圍繞昆蟲界的母親形象，設置“好媽媽，壞媽媽”的專題研究;圍繞昆蟲間的夫妻關系，設置“愛你，我就吃掉你”的專題研究;圍繞昆蟲的外形設置“昆蟲的奇裝異服”研究專題，除此之外學生還有研究“昆蟲對待敵人態度”的，研究“昆蟲界的趣事”的。所有的專題設置都是學生的自我選擇，這種選擇立足于孩子的興趣，基于對未知領域探索的自我需求，且組內的每個人根據能力的強弱、情趣的偏差、個性的差異，分工明確，有負責組織策劃的，有偏向于搜集工作的，有承擔文字表達工作的，有偏向于文面美畫工作的，這樣的合作讓每個學生都有了自我發揮的平臺和自我成長的空間，同時在確定的專題下研究思索，學生的自我研究能力和團隊合作能力得到了有效地提升，名著閱讀的教學得到有效推進。

三、借助網絡平臺，構建研讀空間

網絡教學給了我們新的思考，時代在進步，我們的教學也要與時俱進。網絡平臺能給我們提供更多的信息，為老師與學生以及學生與學生之間的大互動提供了無限可能，同時作為傳統教學的補充，也拓展了語文學習的空間。在承認學生個體差異的基礎上，充分考慮學生的內在學習需求、學習方式、認知差異、情感偏向，通過微信群來組織各項語文學習活動，如讀名著、看電影、評片子、搜傳說、寫序言、讀歷史、做采訪、聽音樂、群討論等等，在形式各樣的學習活動中拓展學生思維，加深學生情感體驗，提升研究素養。

例如，圍繞“閱讀與寫作”的學習任務，可以借助網絡微信的空間，開展師生共讀活動。閱讀是引領學生和文本對話的重要手段，也是理解作品、體會思想感情、培養情感態度的有效途徑。在共讀中，老師可以不斷拋出問題，激發學生思考;還可以根據孩子們個性理解，進一步引導深入;或另辟蹊徑，倡導個性發言。在微信這個自由的言論空間里，老師是活動的組織者引導者，同時也是一位傾聽者。

學生與作品對話，與作者對話，與同學對話，與老師對話，暢所欲言。老師耐心地傾聽，給予方向性的點評和指導，這樣的交流營造了一種輕松平等的研讀氛圍。學生愿意說，也樂于說，每個孩子的個性在這里得到了尊重與理解，他們在獲得獨特閱讀感受的同時，也掌握了一定的閱讀方法，具備了一定的研讀能力，欣賞到了作品的藝術性和思想性。

在教學中，運用“適性共生”的理念來指導教學，可以更好地實現以生為本的教學理念，可以更好地體現學科的內涵，師生可以在更為和諧的關系中完成學科知識的建構。適性共生所強調的，是教師提供給學生的學習過程，要適合學生的需要，只有這種適應性的存在，才能讓師生在教學的過程中實現智慧共生。在實踐的過程中，教師要充分把握其內涵，更要立足于師生共同成長的目標，來實現教學預期的目的。

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顧薇薇，江蘇省無錫市廣豐中學教師。