基于情境設定下的小學作文仿寫

寫作是語文教學中的重難點內容，廣大中小學語文教師一直致力于探尋更好的寫作教學辦法。根據《小學語文新課程標準（2019版）》要求：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握語文運用的規律。”作文仿寫越來越得到小學語文教師的重視，并嘗試將閱讀課堂與仿寫練習融合在一起進行教學。以教材上的課文為藍本，按照作文仿寫教學目標設定不同的情境，鍛煉學生的仿句、仿段能力，正是小學作文仿寫課堂教學的新方向。但是仿寫教學正式走入課堂，卻是教學實踐的新成果[1]。在小學作文仿寫教學中，仍然存在著一些不足之處，需要進一步研究和改善。

當前小學作文仿寫訓練的開展，更多地依賴于教師自身專業能力和教學經驗，教學方法和教學安排缺乏統一的安排。造成這一情形的根本原因，在于作文仿寫的課堂目標不明確。教師與學生只能籠統地明白：需要進行仿寫訓練，仿寫訓練有助于學生寫作水平的提高。這個目標是仿寫訓練的總體目標，并不能成為具體教學階段的課堂目標，真正指導小學作文仿寫教學。

仿寫對于教師的教學能力和實踐經驗都有著較高要求[2]，一方面教師必須能夠及時發現學生仿寫中遇到的問題，并給予恰當的指導;另一方面教師還要熟悉每一個學生，才能根據學生不同的個人情況因材施教。例如，仿寫《走月亮》時，學生反映沒有走月亮的經歷，教師就要根據學生情況給出指導：鄉村的學生更容易代入走月亮的場景，可以提示他月下行走的經歷都可以寫作;城市的學生難以代入文本中的場景，但是可以寫作自己熟悉的城市月景。同時，提示學生的口吻、表達方式也會明顯影響教學效果，需要教師在教學實踐中揣摩和總結。

說到寫作，學生常覺困難并產生畏難心理。仿寫也是寫作，同樣是他們畏懼的對象。因此，小學生普遍不太喜歡上仿寫課。要想改善這一狀況，還需要從提高仿寫課堂的趣味性著手[3]。多媒體教學、情境教學等方式可以有效地改善仿寫課堂沉悶的氛圍，吸引學生的注意力。只要長期堅持打造生動有趣的仿寫課堂，學生自然而然會對仿寫產生興趣，并最終愛上寫作。為此，我們探尋和實踐了情境設定下的作文仿寫訓練與教學。

一、選擇句式，漸進仿句

語文課本中有著許許多多的典雅佳句，是學生模仿練習的好對象。以《走月亮》為例，教師借助這篇課文開展仿寫練習時，可以適當選擇有代表性的句子。剛開始時可以從簡單的句式入手，之后再循序漸進地提高句子的復雜程度。

原句：秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。

情境設定：將時間換成早晨，描寫太陽升起的景色。

學生仿寫1：秋天的早晨，太陽升起來了，從洱海那邊升起來了。

學生仿寫2：秋天的早晨，太陽升起來了，從地平線上升起來了。

學生仿寫3：秋天的早晨，太陽升起來了，從東方地面那邊升起來了。

因為情境設定詳細，且描寫對象僅有一個，學生仿寫難度較低，只需將“月亮”替換成“太陽”即可。在課堂練習時，筆者在情境設定時有意模糊表述，對洱海的具體位置未作明確說明。然后，部分學生覺得“洱海”不一定在東邊太陽升起的地方，所以努力尋找詞語來替換“洱海”：有的學生用“地平線”來表達，有的學生用“東方地面”來指代。總體來說，學生都能很好地按照要求完成句子仿寫。

學生可以獨立完成單一對象仿句后，教師可以逐步提高原句的復雜程度，如將單一的描寫對象增加到兩個或三個。

原句：照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

情境設定：回想傍晚時夕陽映紅了校園的場景，以“映紅了”進行仿寫。

學生仿寫1：映紅了高高的教學樓，映紅了校門口的石碑，也映紅了，映紅了校園里的大道和小路……

學生仿寫2：映紅了高高的旗桿，映紅了操場上的籃球框，也映紅了，映紅了操場上的跑道和草地……

學生仿寫3：映紅了高高的天空，映紅了教室的玻璃窗，也映紅了，映紅了課桌上的課本和桌面……

上例中，“照亮了”的對象累計起來有四個，學生在仿寫時無法通過簡單的詞語替換來完成。但是，情境設定將描寫范圍局限到夕陽下的校園，范圍較小，且是學生每日生活的熟悉場所。只要認真思考或是四處觀察，學生還是很容易找到合適的描寫對象。當學生熟悉了這樣的句式寫作，在寫景時可以自然而然地加以應用。

同一篇文章常常涉及多個事物的描寫，使得句式變得更加復雜，有時“照亮了”“映紅了”這樣的句式并不能滿足全部的寫作句式要求。因此，教師需要進一步拓寬句子仿寫的范圍。

原句：秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……

情境設定：仿照句式，描寫春天的景色。

學生仿寫1：春鳥唱著，蝴蝶扇動著翅膀，泥鰍躍出水面，潑剌聲里烏光一閃……

學生仿寫2：春雷響著，蚯蚓翻動著泥土，青蛙躍出水面，嘩啦聲里綠光一閃……

學生仿寫3：春燕唱著，小鳥拍打著翅膀，鯉魚躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……

上例中，涉及多個不同對象的描寫，且這些描寫對象不是由同樣的詞語統領，而是各有特色。在仿寫時，學生不僅要按照場景要求，尋找適合的描寫對象，還要對每一個對象的特點進行針對性描寫。尤其是最后的“魚兒”，不僅有動作描寫，還有聲音描寫。在實際教學時，學生最初對于后半部分的仿寫有點無從下手，需要教師適時提點。當然，有的學生將“魚兒”換成“鯉魚”，原句中的描繪同樣適用，也算一個取巧的辦法。在此，只要學生能注意到仿寫時的要求并努力完成，教師都應給予鼓勵，提高學生的積極性，切不可對學生求全責備[4]。

二、固定段落，多樣仿段

仿寫句子只是作文仿寫的起步，仿寫段落可以說是仿寫教學中的第一個難關，需要教師和學生的共同努力。從寫作過程來看，仿寫也是一種個人創作行為，主要依靠寫作主體的個人經歷、情感以及文字表達能力。因此，仿寫段落應當以學生為主體開展，教師只能從旁輔助，給予提示而已。

原段：細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花瓣……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。

情境設定1：我們都曾見過月光下的河流，或流淌在城市的高樓大廈之間，或穿梭在鄉村的草地之間，讓我們一起來回想一下，自己曾經見過的月下河流之景。仿照課文中的這段話，描繪一下自己心中的那篇美景。

學生仿寫1：彎彎的河水，流著花草和樹木的香味，流著月光。一圈圈波紋，蕩漾在水面。喲，波紋間有多少細碎的小光芒啊，每點小光芒，都環繞著一個月亮！哦，媽媽，白天你在河邊辛苦忙碌，而我，用彩紙做小船，運載許多溫暖的陽光……哦，媽媽，我們到河邊去吧，去看看小光芒，看看光芒里的月亮，看看我收集過陽光的地方。

仿寫段落需要兼顧多個方面：既要仿寫句子，又要注意句子前后的聯系。例如在這段仿寫中，有的學生從溪水想到河水，但是他見到的河水只有黑乎乎的泥沙，沒有漂亮的鵝卵石。所以他寫完“彎彎的河水，流著花草和樹木的香味，流著月光”，就卡住了。這時，教師可以借助小問題對他稍作提示，拓寬思維：“河底沒有漂亮的鵝卵石，那么河面呢？河邊呢？黑乎乎的泥沙雖然沒有鵝卵石吸引人，但它真的沒有可取之處嗎？”說到河面，學生的眼神立刻亮了，很激動地表示：“河面的光特別好看，白天陽光照在水面上，閃耀出亮眼的光芒;晚上月光經過水面反射后，顯得特別溫柔。”

接著，到了“哦，阿媽”處他又遇到難題了：現在根本沒有人在河里洗衣服，他也不會用樹葉做小船。教師再次提示：“雖然現在沒有人到河邊洗衣服，但是我們仍然會在河邊做不少事情，比如在河邊散步，沿著河流早出晚歸。同時，我們也不必局限于媽媽，也許爺爺奶奶曾帶著你在河邊散步，講述過河流的故事;也許爸爸曾帶你在河邊樹下喝汽水、打球……這些你們經歷過的、與河有關的事情都可以寫進作文。”有了提示，他再次拿起筆寫起來。最后，他交出了這樣一份仿寫答卷——雖不算完美，但已經頗為連貫，選取的“河水”“花草和樹木”、“波紋”“小光芒”“用彩紙做小船”“收集陽光”等都符合河邊這一現實場景。尤其是最后“收集過陽光”的表達極為傳神，又極富童趣。

對段落進行仿寫時，學生需要花費較多的時間研讀原段。如果仿寫一段就換一段進行仿寫，學生在研讀原段上花費的時間和精力都太多，留給寫作的時間便顯得不足，難以達到理想的寫作訓練效果[5]。因此，仿寫段落應盡可能“一段多用”，即采用同樣的原段，更換場景設定，讓學生對同一段落多次進行不同場景的仿寫，對該段落達到熟練運用，甚至融會貫通的仿寫新境界。

場景設定2：觀山，看海，聽雨，賞花……只要留心觀察，會發現大自然處處有美景。請同學仿照這段話，以學校大門旁的花圃為描寫對象，仿寫一段話。

學生仿寫2：小小的花圃，充滿著草木和花朵的芳香，照著陽光。五顏六色的小花，點綴在草地上。喲，灌木叢將花圃分割成一個個的小方塊，每個小方塊，都像一個小小的花圃。哦，老師，早晨你在教室帶領我們晨讀，而我們，坐在座位上，學習不同的課程知識……哦，老師，我們到花圃邊去吧，去看看小方塊，看看方塊里的花朵，看看我們澆過水的樹木。

可以發現，場景設定2比場景設定1更為寬松，學生可以自由地選擇更多內容。比如，可以寫陽光下的花圃，也可以寫雨中的花圃，可以寫晨光中的花圃，還可以寫夕陽下的花圃。不同天氣、不同時段的花圃表現出不同的景色特點：陽光下的花圃有熱烈的花香，雨中的花圃有憂郁的翠綠，晨光中的花圃有點點微光的露水，夕陽下的花圃有倦怠的樹葉。總之，無論學生選擇描寫哪樣的花圃，都可以找到合適的內容進行描寫。重要的是，教師要時時關注學生的反應，當學生困與某個問題時，要及時給出有效的提示。

在段落仿寫課堂上，學生遇到的問題主要集中在描寫對象的選取上。仿寫河流時，雖每天都路過、遇見河流，也曾經歷過河邊的種種趣事，但一到了仿寫課堂，就仿佛失憶了一般，想不起這一切，只覺人生貧乏、無物可寫。究其原因，大概因為課本及讀物上的范文都距離學生的日常生活太過遙遠，在學生眼里自己的生活太過平常，遠遠夠不上書本上的事例，似乎沒有值得一書的地方。針對這一情況，教師應當在平時多多觀察學生的生活，并及時記錄下來形成筆記，當學生遇到無物可寫的難題時，適當地提取出合適的事件。通過三兩次提示，學生在搜集寫作素材時，就會以提示中的事物為參考，更好地選擇寫作對象。從這個角度來看，仿寫段落不僅要仿寫語言表達方式，還要仿照取材方法，可以初具寫作的雛形。

三、參照文本，模仿結構

對于小學生來說，作文仿寫更多地停留在仿句和仿段。對于學有余力的學生，教師可以視情況決定是否要進行文本結構的仿寫。如果決定進行結構仿寫教學，教師要把握好其中的度，根據小學生的認知能力和學識水平，結構仿寫只能淺嘗輒止：能夠模仿寫作順序即可。

《走月亮》這一單元習作主題為“推薦一個好地方”，實際上是要求學生對“一個好地方”的景物進行描寫，或許還要加上相關事件的敘述。在正式寫作之前，教師可以加上結構仿寫的教學，并將此次寫作當做一次結構仿寫的練習。《走月亮》的結構是怎樣的？先描寫月光下的家鄉美景，然后寫阿媽給我講月亮的故事。學生對“好地方”進行仿寫時，也應先寫景色，再寫個人經歷。由此可見，仿寫結構在小學階段只是略有涉及，并非仿寫的重點練習對象。

作文仿寫是小學生學習寫作的重要方式，教師可以借助教材中的典型文本，開展句子仿寫、段落仿寫，并略微涉及結構仿寫教學。仿句較為簡單，也是小學語文學習的基礎內容;仿段是小學語文仿寫教學的重難點內容，需要教師和學生共同努力、反復練習，才能在寫作教學中取得顯著成果。

參考文獻：

[1]陳琛.小學語文作文教學仿寫訓練探析[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討會論文集（四）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：3.

[2]朱璇璇.編童話、創情境，喚醒習作渴望——習作之情趣教學初探[J].新課程，2021（40）：66.

[3]游清鈴.小學中高年級寫景散文教學策略淺探——以統編版四年級上冊《走月亮》一課為例[J].新教師，2021（02）：28+90.

[4]查東芳.“說”“寫”結合在小學語文教學中的實踐和運用——以部編版小學五年級為例[J].讀寫算，2021（25）：179-180.

[5]張揚.“仿”之有道，“用”之有效：小學語文仿寫教學策略探究[J].語文建設，2020（24）：26-28.

孫琳，湖北省黃岡市實驗小學，中學高級教師。