語文課堂教學的心理調控藝術

隨著新課程標準的實施，語文課堂教學應該與時俱進，“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”[1]要實現語文學科核心素養培養目標，抓好課堂教學，提高課堂效率很關鍵，而心理調控尤為重要。

這種心理調控主要是指對學生的心理調控，對教師也有要求。語文教師必須具備組織課堂教學，運用多種方法實施課堂教學的能力。教師要對學生有愛心、耐心、寬容心，在上課前和上課過程中要心無雜念，排除瑣事干擾，要情緒飽滿、積極樂觀。要善于營造課堂氣氛，創設教學情境。

一、語文課堂教學心理調控的特點

（一）互動性

教師首先要調整好自己的教學心理，才能有計劃、在步驟地組織、實施教學。調控過程本身存在著互動變化的特點。學生心理活動不可能一節課都沒有什么變化，他們內心有波動，教師應該隨時相應地調整調控方法，盡量使學生心理趨于穩定，使其保持對知識的渴望。學生的情況在變，教師的調控也在變。調控得有效，學生就會興趣大增，提高聽課效率，同時也能改善教學效果。教師要注意觀察學生的表情和心理狀態的變化，及時調整教學方法。

（二）瞬時性

大多情況下，這種調控只是針對某些學生暫時的心理狀況。學生偶爾一走神，心不在焉，看外面經過的車輛、行人，看工人師傅鋤草，看操場上打球的……這時候，教師就需要立即實施合理的調控。使走神的學生盡快收回心來，重新全神貫注地聽課。這種調控不宜持續時間長，否則會影響其他學生，使更多學生分散注意力，結果適得其反。有時采取的用小故事或幽默來放松神經、激發學生興趣的方法時，不宜太多太長，否則會影響正規知識的學習，使學生難以靜心學習后面的內容。教師也是人，也有在課堂上走神或注意力分散的時候，例如遇到家庭事務雜亂、身體有病時、社會事務與教學有沖突時，難免心煩意亂。這就需要果斷地瞬時調控，馬上排除干擾，靜下心來教學，以免影響學生。

（三）綜合性

調控手段具有綜合性。每個教師在長期教學工作中，會通過積累自己的經驗或與其他教師的交流，總結出許多教學方法和課堂教學的心理調控方法。這些方法往往是經過實踐檢驗，行之有效的。自己在教學實踐中的摸索，向他人的請教，在教學科研中的探索，在教師培訓中的學習，都會使自己獲益非淺，最后形成一整套綜合性調控方案。

（四）自主性

調控的自主性，既是指教師的自主性，也是指學生的自主性。教師是課堂教學的組織者、領導者，對課堂出現的非理想化的、與教學期望有悖離的事件，有自主調控的權利和義務，不能單純依賴他人或教務領導。而學生對自己在課堂上的非正常心理活動也有自主調控的權利和義務。學生的自主調控能力強，就會給教師的調控起到良好的輔助作用。

（五）后續性

有時，單靠課堂上的調控只能起瞬時作用，等以后再上課時，出現過什么問題的學生又會重復自己的心理活動或行為，例如，有的學生總想睡覺，并不是之前缺乏休息，是一種習慣性心理在作怪。對此，教師對學生的課堂心理調控要考慮后續性，想得嚴密周到些，爭取給學生深刻印象，使之以后再想重復時，有一種預警心理，能告誡自己改正錯誤。另一種情況是面對全體時，如果教師能有令學生深感趣味的心理調控方法，令其在身心愉悅中學習，充滿興趣地聽完課，還意猶未盡。那么，調控就有后續性了。學生會懷著期待心理期待你的下一節課。

（六）階段性

心理調控很大程度上是隱性調控，對學生的任何工作都不能操之過急。課堂的心理調控也是如此。特別是學習教學目標中的疑難點時，學生很難理解消化。心理調控就要分階段進行，先使他們克服畏難心理，增強信心，避免茫然失措的狀態;再放松神經，聯系基礎，溫故知新;最后集中注意力，一鼓作氣，攻克難關，皆大歡喜。教師調控自己的心理時也要分階段進行，例如在教學成績不理想時，應該分階段調控，先克服悲觀情緒和失落心理，再坦然面對，總結教訓，擬定改進計劃，然后積極應對，大力實施計劃，采取有效措施，提高教學成績。

（七）差異性

不同的時間，不同的地點，不同的學生，不同的課堂學習內容，不同的教學方法，具有明顯的差異性，所以心理調控也具有差異性。

根據新課程理念，語文課堂教學的心理調控應該交往溝通多、合作探究多、實踐活動多、問題情境多、互動點評多、表揚鼓勵多、賞識激勵多。在寬松民主教學環境中，在輕松愉快心情中，促進多元智能發展。

二、語文課堂教學心理調控的原則

（一）外顯性與內省性相結合

根據學生在課堂上的表現，判斷其心理狀態。遇到問題就迅速分析學生心理偏離的原因，結合其個性、性別采取不同的心理調控手段。通過自己的語言、手勢問詢、提醒、告誡時，就具有外顯性;通過自己的目光、微笑或雙關語言暗示給學生時，就具有了內省性。“內省性是指自我反省、自我控制、自我調節——內省性是自主性學習的最佳品質。”[2]

（二）個體與整體相結合

學生的課堂心理包括觀察力、注意力、聯想力、想象力、記憶力、學習動機、學習興趣、學習習慣、從眾心理、個體表現心理等。有時需要教師對個體學生的一種或幾種心理現象進行調控，例如個體朗讀課文、個體展現才藝等;有時需要教師面對全體學生的課堂心理進行整體調控，例如齊讀課文、觀看影片、欣賞音樂等。

（三）目標與評價相結合

課堂心理調控要有調控目標，還要有調控后的評價。例如對一個好動并分散注意力的學生，想使其集中注意力，帶著興趣學習，積極回答問題，參與小組討論。待其改正并投入語文課堂的自主、合作、探究學習中時，及時予以表揚、鼓勵即恰當的評價，一定會有成效。

（四）時間與空間相結合

在課堂教學進行到高潮，有個體學生心理偏離課堂，注意力分散，困懨欲睡甚或搞小動作時，如果當即實施調控，會影響其他學生的學習效率。這時就適合暫時放一放，等解決完學生的疑難點，基本完成教學目標時，再調控那個學生的心理，予以糾正。這就具有了調控的選擇性;有時，調控需要在講臺上實施，有時需要單獨走到個體學生面前實施，有時則需要下課后到辦公室實施。這時，心理調控就具有了空間的選擇性。

（五）約束性與人文性相結合

有些學生心理失偏嚴重，甚至會影響他人，就需要進行帶有約束性的強制調控，但實施這種調控時，也要注意分寸，要在一定程度上考慮學生的自尊心，避免其惱羞成怒，當堂頂撞，要讓他（她）在覺得老師也尊重自己的情況下心服口服地接受心理調控。從而自發地調控好自己的心理，重新投入到集體學習中。這就使調控具有了一定的人文性。人文精神，應該是一種全面的關懷，尤其應該對人的價值取向、潛能開發、靈魂塑造、身心愉悅等意識形態領域的問題進行關懷與探索，而教師就應該不失時機地體現這種關懷。

（六）實查與假想相結合

要調控好學生的課堂學習心理，就要做好前期準備工作。應提前通過善意溝通，直接座談或側面了解，調查好全班每個學生的性格、愛好、家庭狀況，做到熟悉他們就像熟悉自己的孩子那樣。上課前在做教學設計時，還要考慮學生可能出現的心理困惑、對教學內容的興趣大小，對課文的難度評價，對作文題目的評估，根據自己的假想來準備解決預案，以應對意外問題。

語文課由于本學科的特點，在某些學生看來，不像數理化那樣，容不得分散注意力，否則對教師講解的綜合習題根本不能理解。這些學生認為語文課即使有一點沒聽講，也不會影響其成績。這就要求老師有必要運用一定的調控方法來對學生進行心理調控。

三、語文課堂教學心理調控的方法

（一）結構調控法

“課堂結構，指課的組成部分、聯系、進行的順序和時間分配。”“葉圣陶閱讀教學程序：預習——課內報告和討論——練習。”“魏書生課堂教學六步：定向——自學——討論——答疑——自測——自結。” 錢夢龍的語文自讀課設計步驟是“認讀——辨體——審題——問答——質疑——評析”。[3]課堂結構要根據學生的特點、教學內容、教師的技能水平確定，不能盲目模仿名家模式，選定好結構后，還要依據課堂實際情況（主要是學生的心理狀況）及時調整教學結構，以激發學生的學習動機，合理調動其學習興趣，穩定課堂學習心理。

（二）節奏調控法

課堂教學節奏按教學內容特點，有快有慢。進行較快，會調動學生集中注意力，思維活躍，加深理解，提高學習效率。如果學生因教學內容難以理解而有些緊張時，教師就要適當放慢節奏;如果教學內容簡單，節奏又較慢，學生已經有些懈怠甚至心不在焉時，教師就得加快節奏，使學生進入狀態，積極思考。調控好課堂教學節奏，有助于營造張弛有度的課堂學習氛圍。

（三）寫作調控法

由于作文在試卷中的分值很高，學生們都重視寫作，然而又因不能明顯提高而困惑不已。所以抓住學生心理，引導學生體驗寫作的樂趣很重要。讓學生敞開心扉談自己最感興趣的話題、最擔心跑題的話題。利用時事熱點，激發學生寫作興趣。可以采取口頭作文的形式，讓學生說出自己的思路，與其他同學交流。同時，利用寫作能調動學生思維、集中注意力的特點，使那些對通常課文學習覺得單調、注意力分散、精神懈怠的學生集中精神，投入寫作中而不覺。

（四）閱讀調控法

學生對課本上的名家名篇很少產生懷疑，相反，學生對同學的作文則經常持懷疑態度，這兩種心理可以稱之為“仰視心理”和“平等心理”。為矯正兩種心理認識，老師可以結合一些篇目和學生一起研討。如郁達夫的《故都的秋》、魯迅的《燈下漫筆》，通過找出病句，使辯證看待名家名篇。然后找一些高考滿分作文如《赤兔之死》《永遠的蘇武》等，推薦學生研讀，讓他們知道，中學生一樣可以寫出美文。正如孟子所說“盡信書不如無書”。

（五）媒體調控法

據特瑞奇勒研究，學習者的學習成果83%來自視覺，11%來自聽覺。因此，最好的教學手段是視聽結合。合理運用多媒體，可以開闊學生眼界，提高學習興趣，調動他們的觀察力、注意力、聯想力、想象力，可以使教學內容更直觀、形象、生動、豐富，可以讓板書更快捷、美觀、清晰，可以增大課堂內涵，便于學生在樂中學，體味學習的快樂。例如學習郁達夫的《故都的秋》時，利用多媒體，放映作者簡介的影視資料、本文的朗讀視頻，制做、播放圖像逼真美觀的五幅秋景圖的相關動畫，再配上相應的音頻，如雨聲、馴鴿的飛聲、秋蟬啼鳴聲，放映秋景的系列圖片。使學生在視聽感覺的刺激下，興趣大增。此時的學生，自然而然地心理正常，全神貫注地投入其中。利用多媒體能更有效地調控好學生心理。

（六）示意調控法

遇到注意力分散、不認真聽課的學生，可以用表情的變化、語言的突然變音或停止、目光的暗示、手勢語言、無聲地走到跟前（短暫停留同時不中止講課）、直接提問、順水推舟（如傳來飛機聲、汽車聲、工地蓋樓聲，發現學生注意力分散，可以就勢讓學生寫對偶句或描寫片段）、語義雙關法（例如某同學在打盹，可以講文言文中的“睡”的近義詞，以同學們會意的笑聲友好地提示該同學）。這些方法的選擇要根據具體學生、具體情況而定。

（七）鼓勵調控法

針對學生的個性特點，尋找他們身上的閃光點（書法、作文、日記、演講等），公開表揚。鼓勵學生，給予其賞識感，強化其學習欲望，增強其自信，能夠調動學生的內驅力。鼓勵一個，能激發其他學生內心羨慕、不服氣的競比意識，形成全班你追我趕、積極向上的良好氛圍。但是，鼓勵表揚要適度，注意避免使學生產生唯我獨尊的驕傲情緒。

（八）冷卻調控法

如果有的學生情緒沖動、失去冷靜、表現極差，教師不宜強制調控，否則會使學生更失去冷靜，從而產生或激化矛盾。此時，教師就應該用冷處理的辦法，先安穩兩句，放一放，給那個同學安定情緒、冷靜思考、調整心態的時機，同時也不影響其他同學的課堂心理，下課后，再找這個同學溝通。這就要求教師首先要穩定情緒，壓抑怒火，冷靜處理。

教師要善于總結經驗教訓，運用合理方法，不拘一格，改進教學方式方法，集中學生的注意力，調動學生的積極性。妥善處理突發事件，讓每一位學生知道你在關注著他（她）。要按照新課程標準的要求，積極倡導自主、合作、探究學習方式，充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，隨機應變地調控好學生的課堂心理。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]河北省教師教育專家委員會.課程與教學論[M].河北人民出版社，2007（12）：218.

[3]韋志成，語文教學藝術論[M].廣西教育出版社，1996（12）：207.209.215.

董翔宇，河北省文安縣第一中學高級教師，河北省省級骨干教師。