語文課堂中的傾聽藝術(shù)

語文是基礎(chǔ)學(xué)段的重要科目，分析研究語文教育教學(xué)的方法有助于改變語文課程的教學(xué)狀態(tài)，提升綜合教學(xué)效果，因此在實(shí)踐中分析研究語文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容是非常重要的。對現(xiàn)階段的語文教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要會(huì)“問”，更要會(huì)“聽”，因?yàn)橥ㄟ^聽可以了解更多學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，或者是掌握一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑等，這對于教學(xué)策略的針對性規(guī)劃和實(shí)施有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂傾聽的教育價(jià)值

對語文教學(xué)做具體分析會(huì)發(fā)現(xiàn)傾聽對于教育教學(xué)工作的開展有非常顯著的價(jià)值。

首先，傾聽可以了解更多有關(guān)學(xué)生的內(nèi)容，這對于教學(xué)的實(shí)踐開展有顯著的幫助。在教育實(shí)踐中，“教”和“學(xué)”是相互的，學(xué)生“學(xué)”不好，教師的“教”也難以獲得顯著的進(jìn)步，因此在實(shí)踐中教師教學(xué)的實(shí)施需要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。很多時(shí)候，教師的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)所依靠的是新課標(biāo)的具體要求，但是卻沒有對學(xué)生的基本訴求進(jìn)行了解。這種情況下教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)了不一致，長期在這樣的情境下開展教學(xué)，教師的教學(xué)不會(huì)有起色，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)有明顯的提升。為了改變這種情況，教師要善于傾聽，了解學(xué)生的真正訴求。這樣，教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)際價(jià)值才會(huì)更加顯著。

其次，傾聽可以實(shí)現(xiàn)教師自身教育教學(xué)的變革，這對于教育整體進(jìn)步有巨大的幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的思考方向、思考的內(nèi)容以及自身經(jīng)歷和學(xué)生有著非常顯著的差別，教師的教學(xué)策略多是以自我思考為基礎(chǔ)，通過傾聽學(xué)生的訴求，教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)規(guī)劃與思考進(jìn)行更加完善的調(diào)整。

二、影響課堂傾聽的因素

對語文教學(xué)綜合分析發(fā)現(xiàn)，傾聽會(huì)受到幾個(gè)方面的影響，首先是教師的思想觀念。教師的思想觀念對傾聽的影響是巨大的，在實(shí)踐中主要表現(xiàn)如下：一是有的教師認(rèn)為自身作為教育工作者，教育措施與行為是絕對正確的，所以在教學(xué)實(shí)踐中不愿意聽取學(xué)生的意見或者是想法，這種情況導(dǎo)致教師不能及時(shí)地聽取學(xué)生的意見，也不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，所以教學(xué)整體效果無法提升。二是有的教師認(rèn)為學(xué)生的意見聽聽即可，不必要當(dāng)真，因?yàn)閷W(xué)生的思想等是不成熟的，其意見也多是片面的，這樣的想法也阻礙了教師對學(xué)生意見的聽取。總的來講，傾聽學(xué)生的訴求并在學(xué)生訴求基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，這樣的教學(xué)才會(huì)更有效果，但是由于觀念和思想影響，不少教師并未虛心聽取學(xué)生的意見。

其次是傾聽的方式方法。在語文課堂的傾聽中，傾聽方式方法對于最終的傾聽效果也有影響。就目前的分析來看，在傾聽的過程中有兩種方法價(jià)值巨大。第一種方法是鼓勵(lì)式傾聽法，所謂的鼓勵(lì)式傾聽法具體指的是教師在傾聽學(xué)生表述的時(shí)候通過語言或者是眼神、肢體動(dòng)作對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠持續(xù)性表達(dá)。第二種是引導(dǎo)式傾聽法，即教師在傾聽學(xué)生表達(dá)的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其表述更加的完整。在目前的實(shí)踐中，有不少教師意識(shí)到了傾聽的重要性，也在積極地開展傾聽工作，但是因?yàn)榉椒ù嬖趩栴}，最終收效甚微。

最后是對傾聽內(nèi)容的總結(jié)和利用。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，傾聽工作的開展目的是要收取學(xué)生對課堂、對老師的意見或者是建議，從而實(shí)現(xiàn)課堂的改變與完善。換言之，傾聽的具體價(jià)值需要體現(xiàn)在對意見或者是建議的匯總利用，也就是說教師在傾聽結(jié)束之后需要有所作為，否則傾聽便是多此一舉。目前有不少教師積極地開展了傾聽工作，但是并沒有將自身聽取的內(nèi)容付諸實(shí)踐，所以整個(gè)工作皆是無用功。

三、課堂中教師傾聽能力的培養(yǎng)

教師的傾聽能力培養(yǎng)是初中語文教學(xué)實(shí)踐中必須強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)工作。就具體的工作分析來看，教師的傾聽能力培養(yǎng)需要關(guān)注三個(gè)方面。

首先是教師需要改變自身的思想和觀念。正所謂“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不到”，在知識(shí)更新?lián)Q代非常快的當(dāng)下，教師所接觸的內(nèi)容和學(xué)生所接觸的內(nèi)容有類別上的差異，所以很多時(shí)候，教師會(huì)教給學(xué)生諸多不懂的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)讓老師有一定的成長。學(xué)生知識(shí)體系的完備程度顯然不如教師，但是學(xué)生也有自身的思考與探索，因此在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的價(jià)值和作用是不容忽視的。基于此，教師要實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步，就需要虛心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，學(xué)生的一些想法或者是建議對教師的教學(xué)開展有建設(shè)性作用，所以教師需要對每一個(gè)學(xué)生有所尊重，要充分地肯定學(xué)生在思考方面的創(chuàng)新，同時(shí)要收起自身高高在上的態(tài)度。這樣，教師才能夠虛心地接受學(xué)生的意見，實(shí)現(xiàn)自身的成長。簡言之，在語文課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友、彼此尊重的。在這樣的基礎(chǔ)上傾聽學(xué)生的想法，老師自身的進(jìn)步也會(huì)更快。

其次是教師在傾聽的過程中必須要掌握科學(xué)的方法。上文中提到的兩個(gè)方法均是比較有效的，所以教師要著重地應(yīng)用。以語文課堂教學(xué)為例，在課堂上，教師提出了一個(gè)寫作方面的問題，即“在景色描寫的時(shí)候，為什么要按照一定的順序進(jìn)行景色的描寫？”對此問題，某學(xué)生舉手回答，其答道“因?yàn)樵谛蕾p景色的時(shí)候會(huì)有一定的視覺順序，遵守順序會(huì)讓景色欣賞不凌亂”。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師予以肯定并對其進(jìn)行眼神示意，讓其繼續(xù)說。在教師的示意下學(xué)生繼續(xù)回答：

眼睛所能看到的事物是有限的，因?yàn)檠劬Φ慕裹c(diǎn)只有一個(gè)，所以景物描寫需要以眼睛的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序?yàn)榛卷樞颍@符合視覺審美的相關(guān)規(guī)律。

正是因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)，學(xué)生回答出了讓人比較驚訝的答案。從答案的分析來看，該學(xué)生對景物描寫的基本認(rèn)知比較深刻。在教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候，教師的打斷會(huì)讓學(xué)生的表達(dá)也會(huì)中斷，這樣一來，學(xué)生的認(rèn)知、思想，老師均不會(huì)有全面地掌握。通過科學(xué)的方法利用傾聽獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，教師對學(xué)生的掌握及自身教學(xué)的認(rèn)知會(huì)更加地深刻。

最后是教師在傾聽結(jié)束之后需要對所聽到的內(nèi)容有所總結(jié)和利用，這樣，傾聽的價(jià)值才會(huì)表現(xiàn)得更加的突出。簡單來講，教師之所以要傾聽，主要的原因是需要提煉傾聽的內(nèi)容，從而為自己所用。如果在傾聽結(jié)束之后無動(dòng)于衷，那么傾聽工作的具體開展則是多此一舉。從這種意義來說，強(qiáng)調(diào)傾聽工作結(jié)束之后的總結(jié)，這是非常重要的。

四、課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的傾聽能力培養(yǎng)對于改變和優(yōu)化自身教學(xué)有積極的意義，學(xué)生的傾聽對于自身的學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)提升也有顯著的價(jià)值。就現(xiàn)實(shí)分析來看，學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)主要的目的是兩個(gè)：

1.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。傾聽是一種習(xí)慣，且是一種讓人受益終生的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等有積極的意義。

2.傾聽是素質(zhì)的表現(xiàn)，是良好素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

在生活中，傾聽別人說話，且不隨意打斷別人說話，這是一種良好素養(yǎng)的表現(xiàn)。在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)，實(shí)際上就是對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培育。

就學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)來看，具體的策略如下：

1.在語文教學(xué)實(shí)踐中積極地開展閱讀教學(xué)或者是演講教學(xué)等。在具體教學(xué)實(shí)施的過程中，由某同學(xué)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的朗讀或者是演講，其他同學(xué)認(rèn)真聽。在朗讀或者是演講的同學(xué)講話完畢之后由其他的同學(xué)進(jìn)行所聽內(nèi)容的復(fù)述或者是總結(jié)，這實(shí)際上就是對學(xué)生的一種傾聽訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)將傾聽形成一種習(xí)慣，且會(huì)明白何為認(rèn)真聽。

2.在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過小組對話的方式培養(yǎng)學(xué)生傾聽的耐心。在耐心訓(xùn)練中，如果學(xué)生的表現(xiàn)不夠良好，可以采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。懲罰措施的采用讓學(xué)生明白不聽或者是不認(rèn)真聽是一種不正確的行為，基于這樣的認(rèn)知，學(xué)生對傾聽的態(tài)度會(huì)有明顯的轉(zhuǎn)變。

五、課堂做好傾聽的反思

結(jié)合教學(xué)中師生傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，我們要重點(diǎn)反思：

第一，課堂究竟是誰的課堂。在教育實(shí)踐中有不少老師會(huì)發(fā)出“課堂，究竟是誰的課堂”這樣的疑問。有的老師認(rèn)為課堂是老師的課堂，因?yàn)槔蠋熓钦n堂的掌控者，也有老師認(rèn)為課堂是學(xué)生的課堂，因?yàn)閷W(xué)生需要在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自我。結(jié)合上文的傾聽能力培養(yǎng)措施進(jìn)行思考，課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共有的，因?yàn)榻處熜枰谡n堂上傳播知識(shí)，而學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，且在這個(gè)過程中，不管是教師還是學(xué)生，其都會(huì)獲得成長。

比如教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的反饋而反思自己的教學(xué)行為或者是措施，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身的缺陷，所以說課堂是教師和學(xué)生共有的。在教學(xué)中之所以要強(qiáng)調(diào)教師傾聽能力和學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，主要目的是二者的能力獲得提升后，可以在課堂上展現(xiàn)出更加美妙的配合，這對于課堂教學(xué)效果的整體進(jìn)步與提升是有突出價(jià)值的。

第二，在傾聽能力的培養(yǎng)中，針對教師的能力培養(yǎng)更重要的還是針對學(xué)生的能力培養(yǎng)。從教學(xué)的角度進(jìn)行分析，教師的傾聽能力和學(xué)生的傾聽能力是同等重要的，因?yàn)榻處熢诰哂辛烁訉I(yè)的傾聽能力之后，且可以在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)更多教學(xué)過程中需要解決的問題，這對于教學(xué)的整體改善和促進(jìn)有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)主要是為了更好的聽講，即學(xué)生的傾聽能力加強(qiáng)之后可以更加準(zhǔn)確地捕捉到老師語言中的重點(diǎn)和要點(diǎn)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

從學(xué)生成長的角度來看，個(gè)人認(rèn)為學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)更加重要。學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步雖然也是學(xué)生的成長，但是就學(xué)生的成長來看，其飽含的內(nèi)容是更加多元的，比如學(xué)生的意識(shí)發(fā)育、思考方式改變等均可以歸結(jié)為學(xué)生成長。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，其實(shí)不僅僅是能力的培養(yǎng)，更是一種態(tài)度和意識(shí)的傳遞。比如告訴學(xué)生能夠在別人講話的時(shí)候要注意傾聽，這實(shí)際上以對學(xué)生尊重他人的意識(shí)培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，且具有了更加優(yōu)秀的思想品質(zhì)，這都是可以促進(jìn)學(xué)生健康成長的。簡單來講，傾聽能力的培養(yǎng)看似是簡單的內(nèi)容，其實(shí)所涵蓋的內(nèi)容是比較多的，思考傾聽能力培養(yǎng)中的具體工作開展，這對于實(shí)踐來講有巨大的幫助。

第三，語文課堂中傾聽能力培養(yǎng)究竟有什么樣的作用。有不少老師會(huì)提出疑問，在教學(xué)中傾聽具有必要性，這是教師們的共識(shí)，但是為什么在語文教學(xué)中要更加重視傾聽？從語文教學(xué)實(shí)踐入手進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)之所以更加重視傾聽是因?yàn)檎Z文教學(xué)中所涉及的文字和語言具有一定的“不確定性”。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，具體的問題解決需要有明確的邏輯關(guān)系，正因?yàn)楦鞣N關(guān)系是確定的，所以不會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。但是在語文學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的詞匯或者是語言，換一種環(huán)境其所表示的意思或者是情感會(huì)存在非常明顯的差異，而了解表達(dá)差異是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必須要重視的一項(xiàng)內(nèi)容。從現(xiàn)階段的語文教學(xué)實(shí)踐入手進(jìn)行分析，有不少的語文詞匯表達(dá)具有“雙關(guān)性”，所以在理解詞匯的時(shí)候如果沒有仔細(xì)聽，很可能出現(xiàn)理解片面的問題。還有些語言表達(dá)上存在著明顯的層次性，而要真正認(rèn)知表達(dá)層次，需要認(rèn)真傾聽，否則針對內(nèi)容的理解只會(huì)停留在表面上。

從另一個(gè)角度進(jìn)行分析，語文的語言運(yùn)用和理解是非常“藝術(shù)”的，所以要真正的理解語言所表現(xiàn)出來的“藝術(shù)”，一個(gè)重要的手段便是傾聽，所以在語文教學(xué)中，傾聽受到了普遍的關(guān)注。簡單來講，在語文這門學(xué)科的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)傾聽，這是語文這門學(xué)科的“藝術(shù)性”所決定的，因此要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也具有一定積極意義。

傾聽是一門藝術(shù)，懂得傾聽的價(jià)值，并掌握傾聽的具體方法和策略，這對于一名語文教師來講是有重要意義的，我們要在具體的教學(xué)過程中去總結(jié)，去探索，使教學(xué)更高效。

丁善寶，山東省黃島區(qū)蘭亭小學(xué)翰文校區(qū)教師。