理想教師培育：學校現(xiàn)代化發(fā)展中的首要探索

俞培鋒

當下，隨著社會政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)等的現(xiàn)代化發(fā)展和提升，學校教育也必需緊跟時代脈搏，不斷推進現(xiàn)代化建設。任何的教育改革和發(fā)展，始終跟教師的成長與發(fā)展有著千絲萬縷的關(guān)系。學校要推進現(xiàn)代化建設，促進現(xiàn)代化教育，首要解決的應該是適合現(xiàn)代化建設與發(fā)展的教師成長問題。

浙江省率先在全國掀起了現(xiàn)代化學校的建設熱潮，諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學作為一所新興的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，經(jīng)過五六年的實踐探索，在浙江省的現(xiàn)代化創(chuàng)建中獨樹一幟，脫穎而出，一躍成為區(qū)域教育發(fā)展的標桿。究其原因，學校在發(fā)展之初就定位于建設適應社會發(fā)展、培育時代公民的現(xiàn)代化學校，并始終將培育適合現(xiàn)代化學校發(fā)展和現(xiàn)代教育提升的理想教師作為首要的問題。

一、現(xiàn)代化學校“理想教師”內(nèi)涵理解

什么樣的教師才能適合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，什么樣的教師才是現(xiàn)代化學校的理想教師？

弘毅小學在發(fā)展與建設的過程中有過漫長的思考和探索。

要成為一名現(xiàn)代化的理想教師，在我們看來，教育的初心和對生命的關(guān)照比什么都重要，這遠勝過一位教師的出身、能力、文化層次和專業(yè)背景。教師的服務對象是學生，因此，教師的道德情操，它的核心要素應該是對生命的敬畏和關(guān)照。

現(xiàn)代教育發(fā)展，越來越強調(diào)“以人為本”，突出教育大眾化的同時更加講求個性化。相信每一個兒童具有無限可能，兒童即未來已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的共識。如何激發(fā)每一個兒童的天性，挖掘兒童的潛能，促進他們的個性發(fā)展，離不開教師的課程能力與課程意識。需要依賴教師不斷推進國家課程的校本化建設，同時積極構(gòu)建多種形式的個性化課程，以課程滋養(yǎng)學生。

教育改革是教育發(fā)展的常態(tài)，社會的發(fā)展、時代的變化、技術(shù)的革新以及人們發(fā)展需求的改變都會促使教育的改進，教師在這樣的過程中始終面臨各種問題，始終面臨革新與變化，因此，教師的問題解決、信息與技術(shù)更新的能力不可或缺。

綜上所述，弘毅小學在現(xiàn)代化學校的發(fā)展過程中，將適應教育發(fā)展的理想教師標識為：有生命關(guān)照、具課程視野、能問題解決、會技術(shù)更新。

二、現(xiàn)代化發(fā)展中理想教師的培育實踐

（一）弘毅故事匯——促進生命關(guān)照構(gòu)建新式生態(tài)

每一個學生千差萬別，有強有弱，有好有差，每一個生命都值得期待，需要我們潛下心來，蹲下身段，有教無類，循循善誘。如何將這種認識發(fā)展成為老師們的意識？歸根到底還是需要有一個體驗和內(nèi)化的過程。

弘毅小學自2015學年開始便推出了基于“發(fā)現(xiàn)課堂”和“弘毅微講堂”的弘毅故事匯。

1.“發(fā)現(xiàn)課堂”

“發(fā)現(xiàn)課堂”是對學科教學的一種新嘗試，旨在發(fā)現(xiàn)每一個孩子在課堂中的具體表現(xiàn)，倡導教師在課堂教學中“花一點時間，多一些信任、多一點等待、多一份尊重”，讓孩子在學習中“多一絲微笑、多一點期待、多一份溫暖”，課堂的重要形式是在班級中組建學生學習團體，不明確分工，同時有一主一輔兩位教師協(xié)同教學，輔教老師在進行課堂觀察和記錄的同時，也直接參與每一個學習小組的交流和學習，可以引導團隊根據(jù)學習內(nèi)容進行自主形式地學習。

如在學習人教版語文二年級下《青蛙賣魚塘》一課時，主教老師請每一個學習團隊用3分鐘時間先通讀全文，然后找出團隊認為最有意思的一段來展示或者解說。輔教老師在巡回過程中，發(fā)現(xiàn)有一個學習團隊在嘟囔——能否邊讀邊表演。“這是個很好的建議，不妨你們試試看。”獲得了輔教老師的認可后，團隊馬上安排人員，有人讀，有人演，有人還借了老師的手機拍攝記錄，每一個孩子在這個過程中自主分工，主動研討，自我改進，很是盡興。

2.弘毅微講堂

弘毅微講堂是屬于弘毅學生的展示平臺，是每一個孩子自我發(fā)揮的小天地，說、學、演、唱自己選，琴、棋、書、畫任意挑。每周三中午十二點，以班級為單位，或個人，或團隊，自我展示，個性表演。

3.弘毅故事匯

“弘毅故事”以弘毅教小學學生為對象，以教師為觀察視角，將學生在生活和學習中的種種心路歷程、思維觸點、關(guān)鍵事件、美麗瞬間、成長所獲等通過研討、微劇、表演、圖片、海報等顯性形式進行公開交流。

“發(fā)現(xiàn)課堂”和“弘毅微講堂”是“弘毅故事”的重要信息獲取平臺。

弘毅故事匯是分享“弘毅故事”的主要平臺，以座談交流會的形式，每月末最后一周舉行一次，講述的便是弘毅教師團隊在工作和教學中有關(guān)學生的故事。通過展評匯報和回顧每一個學生、班級和社團一個月的發(fā)展路徑、成長與所獲、發(fā)展與期望。

弘毅小學積極引導每一位教師通過“弘毅故事匯”去關(guān)注每一個孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子，全方位感受每一位孩子生活、學習與成長的艱辛與不易，努力讓每一個教師通過這樣的方式感悟?qū)W生，體驗生命，促進生命關(guān)照，并積極形成“有生活溫度、有成長故事、有學習活力”的教育教學新樣態(tài)。

（二）校本化行動——提升課程能力提供無限可能

一所現(xiàn)代化的學校，改革育人模式，推進因材施教，保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調(diào)動每一位學生的學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，應該是常態(tài)。而所有這些目標的實現(xiàn)都需要課程支撐。

一方水土養(yǎng)育一方人，一所學校打造一批人，一群個性迥異的學生也需要一批系列化的課程來培育。因此，如何推進國家課程校本化、如何構(gòu)建校本化的拓展性課程，成為學校現(xiàn)代化發(fā)展中的重要命題。此時，教師的課程能力就變得尤為重要。

教師的課程能力包含了課程理解、課程設計、課程實施、課程評價、課程開發(fā)、課程研究等等要素。學校圍繞這些能力要素，大力進行了校本化行動。

從2015學年開始，經(jīng)過兩年多的時間，學校通過內(nèi)研修、外走訪、專家指導、教師研討和自身實踐與改善，已經(jīng)逐步構(gòu)建起具有學校特色化的課程體系，包括基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程主要是引導教師實現(xiàn)國家課程的校本化實施，在此過程中，學校開展了一年級每周一節(jié)的協(xié)同課，兩位老師一起進入同一節(jié)課的課堂，不同分工，更加關(guān)注個體的成長;我們也組織教師嘗試在中高年級實行合作式學習。為了滿足學生的個別化需求，我們引導教師在常規(guī)體育課的基礎上開發(fā)了健美操、象棋、擊劍等校本拓展課，在信息技術(shù)課構(gòu)建了“毅創(chuàng)空間”拓展課，在語文課基礎上挖掘了人文與美食拓展課，在綜合實踐的基礎上開發(fā)了“走進白塔湖”校外實踐性課程，在科學課的基礎上引進并優(yōu)化了“STEAM”教育課程……

學校用這樣的課程校本化行動，助推教師提高課程認識，逐漸從學科走向課程，并由學科教學慢慢走向課程建設，不斷滿足學校現(xiàn)代化、學生個性化發(fā)展的需要。

（三）教學辯答會——提高問題解決優(yōu)化同伴互助

教而不研則淺，研而不教則空。課堂永遠是教學的主陣地，不斷根據(jù)不同時期不同學生的學習需求改進與優(yōu)化教學也是教師教學的常規(guī)。因此，教師需要具備教學研究的能力，也就是問題解決的能力。

弘毅小學從2014年開始便開始思考如何進行有效度、深度的教研方式，經(jīng)過一年多的打磨和優(yōu)化，2015年開始逐步推行了以“教學辯答會”為主要形式的教學研討活動。

教學辯答會以同課異構(gòu)的方式，每月舉行一次，每次分兩輪進行，初教會一次，改進會一次，分學科分組進行課堂觀察，同時錄制課堂教學便于研討回播。課前所有同科研討教師均需獨立進行教學設計，授課教師進行課前教學設計闡述，課后研討環(huán)節(jié)要求人人參與、人人研討，分為三個步驟進行：

（1）針對關(guān)注的話題進行辯問;

（2）說說教和學的優(yōu)化和優(yōu)點，講一講你的理由;

（3）說一說教和學的不足和問題，講一講你的理由，提一提你的解決途徑;

（4）說一說自己的設計和緣由，闡述觀點和主張。

同時，學校要求各個學科教師在每一個學期根據(jù)教學辯答會中獲得問題和其實，能提出一到兩個研究和實踐的學科小問題進行實踐和梳理，每一年能形成學科小課題進行申報、交流。

學校試圖通過教學辯答會這樣的活動形式，實現(xiàn)校本“教、研、訓”的一體化，充分挖掘?qū)W科同伴的教學與研討優(yōu)勢，形成研究優(yōu)勢，進而提高每一位教師的問題解決能力。

（四）移動課堂——強化技術(shù)更新改進教學樣式

教育的發(fā)展離不開技術(shù)，教育的發(fā)展和變遷都需要合適的設備和技術(shù)的介入與輔助，它是優(yōu)化教育、改進教學的重要途徑和手段之一。因此，在信息化和智能化高速發(fā)展的今天，教育信息化和智能化，也必然成為今后發(fā)展的方向。教師的現(xiàn)代技術(shù)更新能力顯得非常重要。

2016年，弘毅小學引進了150套移動學習終端，大力嘗試和推行“移動教學”，倒逼教師學習新技術(shù)，應用新手段來實踐教學。

“什么是移動學習終端、怎樣利用移動學習終端進行教師的教和學生的學、如何使用移動終端去關(guān)心和發(fā)展每一個學生”成了擺在教師們眼前的問題。

從2016年10月開始，學校首先在四年級四個班級的語文、數(shù)學和英語三門學科進行了“移動終端進課堂”的試點教學。在試點教學中，教師們慢慢跟隨技術(shù)人員利用移動終端進行學情分析、教學設計、資源整合、課堂使用、教學反饋與評價。不到一年的時間，教師們已經(jīng)能用移動終端實現(xiàn)自主教學，課堂上師生點對點互動、線上作業(yè)檢測、當場問題解答、小組研討組織都能游刃有余。

而后，學校升級應用，對基于移動終端下的個別化教育和精準性教學進行了重點和嘗試，讓教師在這個過程中感受技術(shù)給教育教學帶來的極大幫助，引導教師通過教育與技術(shù)的深度融合來關(guān)注和發(fā)展每一個孩子，積極改進學校教學的新樣式。

什么是教育？教育就是要改變?nèi)恕l(fā)展人。因此，關(guān)心每一個孩子的學習和成長，發(fā)展每一個孩子的興趣和特長，促進孩子“人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”成了弘毅小學的教育理念，它更是學校走向現(xiàn)代化的理想追求。在這個過程中，培育學校現(xiàn)代化發(fā)展需要，適合學校理想教育需求的理想教師尤為重要，應該成為學校和教育發(fā)展中的首要探索。