新課程初中英語任務型閱讀教學的思考

申小蘭

任務型閱讀就是教師圍繞著切實可行的閱讀目標，設計明確的閱讀教學要求，學生通過溝通、交流、表達等多種方式完成閱讀教學任務，達到掌握語言的目的。新課程英語教學中倡導的任務型閱讀教學使得閱讀教學更加具體和量化，讓學生帶著任務回到文章中進行閱讀，到文章中去尋找問題的答案。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。”在此，筆者就新課程初中英語任務型閱讀教學作了一定的思考。

一、明確任務型閱讀的目標

任務型閱讀是為了讓學生有閱讀學習的任務，在理解探究的過程中不斷增強綜合運用能力。任務型閱讀學習需要在一定教學目標的引導下指導學生明確閱讀學習的方向，即學生通過學習這篇文章，所需要完成的任務或者達成的目標。比如，學習“My favorite subject is science.”這一內容時，在展開閱讀之前，筆者就給學生定下了這樣一個任務，“Learn to talk about your favorite subject sand give reasons .”（學會談論自己喜愛的學科并給出理由）、“Revise some adjec-tives”（復習一些形容詞），這樣一來，學生就會帶著任務去學習新知識，便會在課堂上有學習的方向。這對提升他們的學習效率極有幫助。事實證明，帶著任務學習，學生在課程即將結束的時候，便學會用“My favorite subject is…Because ?it’s…”等句型表達自己想表達的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學習任務，課堂教學也真正做到了高效率。在教學之初，教師就應該給學生明確本節課的學習任務，這樣學生就會帶著任務去學習，有了明確的學習目標，學生的學習效率自然會高效。

二、轉變師生的角色關系

任務型閱讀教學強調以學生為學習主體，教師只是學生學習的引導者。在傳統的“教師講、學生聽”的課堂中，學生之間的學習能力水平參差不齊，英語教師又很難進行一對一輔導，教學難以達到預設效果。同時，很多英語教師認為英語就應該是一詞一句教出來的，教師大部分的課堂時間都用來教授英語，傳統的講授方式很難了解學生真正的心理和學習需求。初中生在心理年齡上的特點是正處于青春期階段，心智尚未成熟，容易對教師的教學活動產生抵觸心理，不利于學習。任務型閱讀教學正是想要減少這一弊端，英語課程中讓學生在教師的指導下，通過體驗、參與、感知、合作等方式參與到任務型閱讀教學中來，充分發揮學生的主體性地位，以實踐教學為基本原則，努力提升學生的英語綜合能力。完成任務過程中充分發揮自身的主觀能動性和創造力，更加有利于激發學生的學習熱情。不斷地完成任務閱讀所帶來的成功感受，也會讓學生在做英語閱讀的時候不斷完善自己，使學生運用語言的能力不斷提高，與同學之間的交流水平也不斷增強。

三、創設貼近生活的任務

英語中的閱讀理解訓練容易讓學生產生煩躁心理，而使用任務型閱讀教學方法就可以避免這種現象的發生，激發學生學習英語的動力和興趣。任務型閱讀教學需要教師創設任務來提升學生的英語水平，這就需要教師巧妙地創設一些貼近生活的閱讀任務，讓學生在英語閱讀的過程中產生親切感。任務的難易程度盡量與學生的英語學習水平相當，難度過大的任務會使學生產生抵觸心理。教師布置學習任務時要注意任務的難度安排，盡量采用由易到難的漸進式，同時，任務活動要符合學生的生活經驗和興趣點，使學生對任務的完成產生積極性。如，學習“Is there a post office near here？”這一內容時，筆者給學生設計了這樣一個游戲，“由班級一個學生指出學校任何一個地理事物，其他同學用本節課所學知識描述這個地理事物的地理位置。”本節課的教學任務是，“can talk about'is therea…near here ？?and it's answer.”、“have an understanding of the preposition.”這些地理事物與學生的生活實際相關，而且筆者告訴學生，學會這一節課的重點內容，將來在街上遇見外國友人求助時，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學生聽到這里，對本節課要學習的內容充滿興趣，他們也就會全身心地投入到新課的學習中去。教學實踐證明，只有學生明確到要學習的內容與他們日常生活實際相關或者與他們平時的需求相關時，他們就會積極參與到教師所設計的活動中去，這樣一來，學生們就能將所學內容很快內化成自己的知識。

四、提高學生的語用技能

任務型閱讀教學中的探究交流本身就體現了學生將自己的思維轉化為表達運用的過程，能夠讓學生的語言學習在交流過程中不斷深化和體現。像運用口語交流來發現學生在語音表達上的一些問題;運用角色模擬能發現學生的多樣表達技能才藝等。教師在指導閱讀學習的過程中，將表達交流作為閱讀理解的任務，建議學生能夠從中靈活運用和綜合感知。多鼓勵學生運用自己的語言表達學習認知感悟，促進表達技能的內化生成。如，學習“I'd like some noodles.”這一內容時，為了讓學生在生活實際中，更好地運用課堂所學知識，筆者便給學生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“noodles”、“?rice”、“?nut”、“cabbage”等詞匯，“I'm not sure yet.are there any vegetables in the beef noodles？”、“can we have two bowls of beef soup then？”等句型，這樣學生便可以順利地完成任務，并能將這些所學到的知識熟練地運用到生活實際中去。