借繪本閱讀夯實小學英語課堂

嚴崢

繪本教材起源于歐洲，二十世紀初在美國開始為人們所使用。在亞洲，繪本閱讀的興起開始于日韓，二十世紀末開始。香港等地區繪本閱讀逐漸被人們所關注并應用于兒童學習。隨即國內繪本閱讀也開始受到重視。從語言能力看，繪本可以很好地訓練學生使用教學目標中需要學生掌握的單詞和句型同時也可以對每一幅圖提問問題讓同學們發散思維去思考回答問題，在同學們組織語言回答問題時，不僅能有效地幫助學生對繪本中的語言進行理解?還可以不斷提高學生的語言輸出能力?即在日常生活中應用的能力。最終通過掌握單詞和句型結構并靈活運動來提升語言能力進而實現學科核心素養的要求。從文化品格層面看?可以從多個方面發展。通過深入理解文章，發掘文章背后的文化內涵，教學的目標是育人，在不斷的學習中提升文化品格;通過繪本開展的各式各樣的活動，跨越書本的層面，去感受中西方文化交融。不同國家有不同的文化和價值觀，這些文化和價值觀以各種形式體現在語言表達和語言使用中，經過大量的原版繪本閱讀后，使學生可以感受英語國家文化特色。對于思維品質的發展，在繪本閱讀的過程中，在理解文本含義發展語言能力的同時，一定伴隨思維能力的發展，因為閱讀具有發展語言和思維的特殊功能。因此，教師在繪本閱讀課堂上，不能僅僅停留于背誦、機械操練等低層次思維活動， 要組織更豐富的閱讀活動，幫助學生在預測、推理、創造等過程中發展思維能力， 錘煉學生的思維品質，進而提升學生學習能力。基于以上分析可知， 小學英語課堂上的繪本閱讀教學已經不單純是詞匯語法的教學， 也是發展學生核心素養的重要方式。

繪本，又稱“畫出來的書”繪本與其他教材相比?有自己獨特的優勢繪本具有直觀性的特點，有生動的圖畫?配合圖中人物的英文對話，能激發學生們濃厚的閱讀興趣?圖畫與語言文字相結合的表述形式又能激活學生頭腦中的語言框架?使其輕松地掌握語言?使其更深刻地感受西方文化促進思維發展;繪本具有生活性的特點，在材料話題選擇上比較貼近學生的生活實際，符合小學生的心智特點;繪本具有故事性的特點，書中都是緊湊完整的故事，通過圖片就可以預測文章大意，圖片背后的深層含義能夠對故事背景進行渲染，幫助學生進行深層次的理解。大多數精美的繪本都來自英語國家?使用英語繪本能讓學生在學習英語閱讀的過程中了解外國文化。小學階段是學生閱讀興趣培養的關鍵期而英語繪本可以有效地激發學生的閱讀興趣?能促使學生更加積極主動地進行英語閱讀從而提高英語的綜合運用能力;繪本具有情感性的特點，通過閱讀每一個故事，來體會故事中的情節、思想，并明白故事背后的道理。從繪本的特點來看?繪本以多個角度通過以圖片為主、文字為輔的形式來培養學生的交流能力思維品質、跨文化感知能力及學習的綜合能力。

“英語教學過分重視詞匯和語法知識的講解、忽視語言運用能力的培養”。《新課程標準》強調培養學生學習英語的興趣，然而，現階段小學英語閱讀課堂教學主要圍繞現階段的教材開展教學，閱讀題材有限，英語繪本的出現為小學英語閱讀教學增添了良好的教材。英語繪本的出現彌補了當前英語閱讀材料不能滿足學科素養提高的不足它不僅受到了學生的歡迎?也為教師的教學提供了更豐富的資源。通過繪本閱讀材料中圖畫英文結合的講故事講道理形式，吸引了學生的注意力，豐富了教學內容，閱讀難度沒有達到中英文對照讀物那樣低，可以滿足小學英語閱讀教學功能和現實功能的實現。所以即使有些繪本頁數不多，但是在情節上具有書的完整性，更具有故事與道理的明確性。兒童的英文閱讀能力還有限，還有很多不懂其深刻含義、甚至不認識的英文，但兒童階段是發展思維能力的關鍵時期，多樣化的繪本閱讀教學活動應該被運用在進行繪本閱讀教學前，教師首先通過播放相關的動畫視頻與學生進行互動，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力到課堂上“以聽促說”的方式，讓學生通過觀看閱讀繪本的封面，教師在讀前不必急于幫助學生解釋封面上出現的陌生單詞和句子，而是要通過一系列問題的提問來引導學生一起完成思維導圖。因此?教學第一步是由教師從封面開始?運用設問的方式?提出問題?問題可涉及文章主題等方面的提問由簡單到困難?學生在回答的過程中充分發揮想象力?積極思考分析。解決問題的方式帶領學生一路探索?學生從一開始就會被你的引導牢牢吸引。學生在教師問題的引導下對這個繪本故事充滿了好奇心想看看封面背后的文章。當然在讀圖的過程中會遇到一些新單詞和句型教師結合封面的圖案?配合肢體動作，不會讓學生因為有不懂的生詞而影響了上課的積極性。在閱讀前的過程中充分地鍛煉了學生們的語言表達以及思維的活躍度。

在同學們首先打開閱讀繪本時，降低語速讓同學們可以有時間去欣賞圖片并思考，利用上下文以及繪本中大量的圖片預測文章大意引導學生注意故事發展情節指導學生采用略讀、跳讀、精讀等多種多樣的方法進行閱讀提示學生找出故事主旨及發展情節。在不斷了解文章內容后，學生對文本的理解過程就能夠提升思維品質。在閱讀過程中有意識地加強對圖文的雙重關注，通過講演式的教學方法在課堂中的應用，增強師生之間關于文本的互動，學生在閱讀過程中進行不斷思考與文本進行對話，通過師生和生生互動，了解文本想要帶給讀者的文化知識，在繪本閱讀教學過程中的讀后階段應引導學生進行獨立思考?站在自己的認知角度去考慮?鼓勵學生對繪本故事的寓意、作者的態度和觀點進行小組或同伴間的討論，提高學生的批判性思維、發散性思維、想象、推理等能力。可以幫助學生更好的理解故事發展的脈絡，逐漸形成兼顧圖文的閱讀習慣，感知跨文化交際。再簡單的文本也有值得思考的地方，作者都會向讀者傳達一種思想，小學階段是英語閱讀的入門階段，閱讀繪本是幫助學生形成良好閱讀能力的重要途徑。

總之，小學英語閱讀教學工作對小學生綜合素質的培養起著至關重要的作用，其不僅是新課程改革對小學英語教育的要求，更是小學生日后英語學習水平得到進階的基礎。以學科核心素養為基礎的小學英語繪本閱讀教學要求教師更新教學理念改變以往的教學方式，將語言、思維、文化融合在英語繪本閱讀過程中，提升學生的英語學科核心素養。

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