“雙減”政策下地理作業的類型與實施

徐鋒 張愛娟

摘要 基于當前的“雙減”政策，從作業設計的角度，在培養學生核心素養導向下，結合中學地理的教育教學實踐，設計了單元類作業、主題類作業、體驗類作業、制作類作業和研究類作業五種作業類型，并分析五種類型作業的價值、設計策略和實施方法。

關鍵詞 “雙減”? 地理作業? 作業設計? 作業類型

引用格式 徐鋒，張愛娟.“雙減”政策下地理作業的類型與實施[J].教學與管理，2022（13）：59-61.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，文件明確提出“健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導”。作業質量已成為當前教育改革的關鍵，也是衡量教師專業發展水平的標志之一。作業是一個復雜的系統，包括作業設計、作業實施和作業評價三個方面。在培養學生核心素養導向下，筆者結合中學地理的教育教學實踐，設計了單元類作業、主題類作業、體驗類作業、制作類作業和研究類作業五種作業類型。

一、單元類作業

單元一般指同一主題下相對獨立并且自成體系的學習內容。這個主題可以是一個觀念、一個專題、一個關鍵能力或一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等^[1]。以單元為單位進行作業設計是教師作業設計的常見類型，具有一定的系統性、獨立性和綜合性。

1.單元類作業的價值

單元作業時間跨度長、內容多，而且單元作業能體現知識的系統性、結構化。如“大氣的運動”，單從課時看有大氣的受熱過程、熱力環流、三圈環流、季風環流等等，各個課時的知識點比較分散。單元作業則可以最大化體現出分散知識點之間的聯系、層次和整合，從而形成比較完整的知識結構。此外，單元作業圍繞單元目標串聯了主要知識點，且單元作業可以圍繞學科關鍵能力和思維品質目標進行設計，實現了整體大于部分之和的追求。

2.單元類作業的設計策略

單元作業設計首先要符合課程標準的要求，和單元學習目標、學習內容及學習重難點保持一致。其次，單元作業設計要體現教師單元整合的能力，關注三維目標的達成和學生核心素養的培養，關注各知識點之間的聯系，特別重視單元作業在鞏固知識、評價學習效果和提升學習層次方面的功能。單元作業設計可以從梳理單元知識開始，建立知識的圖譜結構，再依據課程標準制定單元練習的目標，進而選擇作業資源，確定作業形式，最后設計作業的內容。如“區位因素分析”，作業內容包括農業區位因素、工業區位因素和交通區位因素，作業目標主要是學會分析影響產業發展的區位因素，作業設計資源可以有案例分析、圖表分析，或者是區位因素的橫向對比分析和縱向變化分析。

3.單元類作業的實施方法

從教師的角度看，單元作業內容要系統化，以單元主題或核心為依據，結合三維目標和核心素養統籌安排，突出知識之間的內在聯系，保證單元作業內容的分散與整合、知識與技能、基礎與綜合多維度的綜合。從學生的使用看，單元作業的使用時間可以分為課前、課中、課后。課前的作業可以先激活經驗，探測學生學習的起點。課中的作業聯系新舊知識、建構新的概念、發展新的能力，增加學習的深度和廣度。課后獨立完成的單元作業，突出促進深度學習、發展學生高階思維。

二、主題類作業

主題類作業，即地理教師圍繞某一主題設計布置作業，學生結合地理知識、收集相關資料，以書面、作品、活動等形式整合表達成果，是聯系課內外知識完成開放性任務的作業類型。主題類作業讓學生在生活化的情境中學習地理知識，培養中學生地理核心素養，具有探究性、綜合性和創新性。

1.主題類作業的價值

主題類作業結合時事新聞熱點創設情境，具有生活性和真實性，容易點燃學生的學習熱情，從而形成認知沖突，激發學生自主學習的內驅力。如在學習“自然災害”內容時，可以以本地區發生的地震為主題，讓學生從地震的成因、地震的危害、地震的防御等角度收集資料，完成文字稿或者手抄報、PPT演示文稿等作業。主題類作業具有實踐性，旨在培養學生的地理實踐力，除了知識的學習理解外，更重要的是用地理知識解釋日常生活中的地理現象、地理問題。主題類作業具有時代氣息，是教育多元化的一種表達。如全球疫情之下的“生命教育”、國家推進的中小學“勞動教育”，都可以成為主題類作業的作業內容。

2.主題類作業的設計策略

首先是選定作業的主題，其次確定作業的目標，再次收集作業資源、擬定作業形式，最后形成作業的格式。如2021年的“鄭州720特大暴雨事件”這一主題，作業設計的目標落實課程標準之“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”^[2]，方法目標“培養學生收集整理地理信息的能力”，情感態度目標“認同人地協調對可持續發展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發展的態度”，培養學生區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀四方面的核心素養。最后通過手抄報、概念圖、演示文稿等形式完成主題類作業。

3.主題類作業的實施方法

首先，發現問題。地理知識源自生產生活，重要事件或一些熱點新聞往往和地理知識密切相關，教師可通過主題類作業逐步培養學生的地理“嗅覺”。其次，收集資料。重要事件發生后，新聞媒體都會有分析報道，教師可逐步培養學生收集整理資料的能力。第三步，建立與所學地理知識的聯系，體現地理知識體系的系統性和實用性。最后是主題類作業的評價，可以通過小報或概念圖的評比展示、演示文稿的交流匯報等活動形式進行評價。

三、體驗類作業

體驗類作業以參觀、考察、實踐等活動為載體，在真實或虛擬的情境中發現知識、體驗過程和激發情感。體驗類作業更關注學生學習的“學習過程”，協調學生知情意的同步發展，旨在激活學生的潛能、激發學生的情感，體現沉浸式學習特質。

1.體驗類作業的價值

體驗類作業是學生親身經歷知識、建構概念、感受學習趣味的過程。首先是學生體驗感，因為教師講解的、書本上看到的畢竟不如身臨其境的感知，學生的具體認識過程調動了視覺、聽覺、觸覺等綜合認知，有趣味，記憶更深刻。其次，學生體驗類作業有別于機械的紙筆作業，更容易激發學生的學習樂趣，經歷體驗前的憧憬、體驗中的興奮、體驗后的收獲感，學習效果遠遠高于傳統作業形式。體驗類作業通常會走出教室、校園，走進工廠，走進農業生產，走進各種主題場館，拓展了學習的空間，是學生喜聞樂見的學習形式，也能幫助學生全面了解地理學科，培養對地理學科的熱愛之情。

2.體驗類作業的設計策略

體驗類作業是在真實情境中進行的，教師要做好精心的設計，激發學生的作業熱情，強化學生對地理知識的認知。首先，體驗類作業實施之前，對體驗中可能涉及的地理知識有全面的分析。如針對近年以來提倡“光盤行動”，強調“糧食安全”，可以安排學生到附近的國家糧食儲備中心進行體驗。學生去參觀前要了解本地區糧食生產基本知識，主要涉及氣候、地形、水源、種植對象、生產特點、飲食結構、人口數量等地理知識。其次，體驗類作業設計的問題要有針對性，使學生的體驗有的放矢。如本地的糧食儲備中心儲備的是什么糧食，儲備的糧食哪來的，數量有多少，這么多的糧食是如何儲存的，可以滿足市民多長時間的需求等等。

3.體驗類作業的實施方法

體驗類作業的來源是比較廣泛的，需要地理教師做好規劃和策劃工作。如果按照中學地理教材的一般內容，天文類可以到天文館、科技館體驗，氣象類到氣象局、氣象觀測站體驗，農業類到采摘園、農業示范基地體驗，城市交通類到城市規劃館、交通指揮中心體驗等等，教師可以做好總體規劃，把教學內容、體驗時間、體驗地點等相關要素設計好。從學生的角度看，在體驗作業前，可以設計好體驗的目標、體驗的流程、體驗的知識準備等。師生之間還要策劃好如何實施體驗活動，如體驗場館的預約、行程的安排、安全的保障等。

四、制作類作業

中學地理制作類作業是依據中學生的心理和認知特點，基于教學內容，調動學生的知識經驗，以動手制作的方法來完成作業，以期達到鞏固知識、培養地理實踐力的作業類型^[3]。制作類作業有利于學生完善知識內容，培養實踐能力，增強自信心。

1.制作類作業的價值

制作類作業是一種要求較高的作業類型，是知識學習的顯性表達，凸顯學生的動手能力，能夠體現學生的綜合素養。首先是鞏固課內學習的知識，如讓學生用橡皮泥或速干黏土制作等高線模型，學生在制作前要回顧等高線的特點這一知識。其次，制作類作業有助于培養學生的學習能力。學生在完成制作類作業的過程中，會有意識地去思考、提問、嘗試解決問題，甚至能夠創造性地進行設計制作。制作的過程加深了對地理知識的感知、記憶和理解，還培養了學生創造性思維、空間想象能力和地理實踐力，培養了學生克服困難的精神。

2.制作類作業的設計策略

首先是教師的作業設計，依據教學目標制定制作類作業目標，有的放矢進行合理設計，保證制作類作業的可行性。如在制作中國地形圖的要求上，圖幅面積大小的要求、重要山脈的取舍、是否能看出主要的地形單元、能否突出三級階梯的要素等。其次，教師要指導學生在制作前寫出設計方案、劃分制作步驟，發揮教師的指導作用。在學生完成制作后，要認真開展分享活動，用欣賞、贊許的評價方式發現學生作品的優點，突出學生制作心得的分享，維持學生制作的熱情，激發學生制作的信心。

3.制作類作業的實施方法

制作類作業的實施步驟可以分成三步，即準備階段、制作階段和展評階段。從教師層面看，準備階段主要是梳理教材選取制作類作業的內容，編寫好制作活動方案;制作階段要向學生闡明制作作業目標，必要時可以進行演示，在學生制作的過程中做好指導工作;學生作品展評階段，教師和學生合作布置展品，給予肯定和贊許。從學生層面看，準備階段可以進行小組分工、查閱資料、準備工具;制作階段確定好制作步驟、分工協作、不斷完善作品;展評階段，同學間互相評價、取長補短，交流制作過程的思考、困難和解決方法。

五、研究類作業

研究類作業是一種以學生為主的自主作業，在教師的指導下，由學生自我選題、自我實施及自我評估。

1.研究類作業的價值

研究類作業是一種實踐性較強的作業類型。研究類作業不局限于學生的學科知識，旨在培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。研究類作業強調知識的聯系和運用，研究類作業不僅是地理學科知識的運用，更是涉及多個學科知識的綜合運用。如研究課題“智慧校園節能問題的調查研究”顯示，節能不僅僅是地理學科的觀念，這個研究性作業還涉及其他學科的知識。通過研究類作業，學生知道運用已有的知識，還會建構知識之間的聯系，甚至為了解決問題主動地去學習新的知識。

2.研究類作業的設計策略

研究類作業注重過程，突出提升學生的研究素養，能夠反映學生在研究活動中的能力與品質。教師要指導學生研究的過程，包括社會調查、資料收集、課題選題、制定研究計劃、撰寫研究報告等。教師要指導學生完成研究類報告。研究類作業有相對固定的作業格式，一般包含以下幾個基本內容：研究問題的提出、問題研究的價值與意義、問題研究的內容、研究活動過程、研究發現或結論、研究反思等。研究類作業的設計要在教師的指導下，學生親歷過，而且有完整的實踐過程，還可以進行必要的過程記錄，如實驗報告、研究日記、活動照片等。

3.研究類作業的實施方法

首先是教師指導學生通過交流確立研究問題，并能夠清晰地描述問題。然后是針對問題提出設想，或者找出解決問題的思路，并圍繞研究的問題制定一個初步的研究計劃。一般而言，學生的研究作業要解決幾個問題：研究問題是什么？已經了解該問題的哪些方面？還需要了解哪些方面？為解決研究的問題可以做些什么……當然，這些問題可能會隨著后來研究的深入，逐漸得到調整或細化。接著是按計劃推進研究，通過問卷、訪談、查閱文獻資料，搜集信息去獲取解決問題的途徑。最后是對搜集到的資料信息進行組織和加工處理，得出自己的研究結論，或者提出解決問題的方案。

參考文獻

[1] 王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021：108.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：18-19.

[3] 宋彩萍.基于學科核心素養的地理作業設計[J].教學與管理，2021（28）：74-77.

【責任編輯? 鄭雪凌】