中考英語試題中“思政元素”的滲透及教學啟示

摘要 深入分析中考英語試題中思政元素的滲透，有助于引導初中英語課程立德樹人目標的落實。近三年廣東省中考英語試題通過講述當代人物故事、弘揚中國傳統文化、追蹤科技前沿、宣傳法律知識、關注動物保護和倡導勤儉節約，旨在培養學生的家國情懷、文化自信、科學素養、生態環保意識和法制意識。中考英語試題引領著中學英語教學改革的方向，應從強化“立德樹人”的課程價值觀、創設情境多元的活力課堂、創新教學考核的評價標準，積極發揮中考試題的正面反撥效應，著力推進英語課程思政建設。

關鍵詞 中考英語? 考試內容改革? 思政元素? 立德樹人

引用格式 唐麗偉.中考英語試題中“思政元素”的滲透及教學啟示[J].教學與管理，2022（13）：73-76.

黨的十八大以來，習近平總書記強調“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。2019年，教育部《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》指出，考試命題應“注重加強對學生理想信念、愛國主義、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等方面的考查，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀，促進學生德智體美勞全面發展。”由此可見，立德樹人是中學階段“為什么考”的核心功能，是各學科課程“考什么”的核心價值，是中高考“怎么考”的價值引領。

初中英語是義務教育階段的一門基礎課程，兼具工具性和人文性。隨著英語教育改革的不斷推進，中考英語試題中包含的思政元素越來越豐富，試題素材的選擇具有真實性、典型性和時代性特征，體現了立德樹人的目標要求。本文以2019-2021年廣東省中考英語試題為研究對象，對試題中包含的思政元素進行分析，對試題所蘊含的育人理念進行評析，以期為初中英語教學落實“立德樹人”的目標提出可行建議。

一、中考英語試題中思政元素的滲透

1.講述人物故事，滲透家國情懷

中考英語滲透國家認同和家國情懷的試題，主要通過講述人物故事、活動倡議或介紹的方式，凸顯人們在自我實現的同時，對祖國和人民表現出來的深情大愛，為社會發展和國家富強做出的無私奉獻，為推動構建人類命運共同體傳遞的關愛。這類試題目的非常明確，以顯性的方式直觀地落實家國情懷教育目標（見表1）。

在近三年的試題中，以倡導居民參與志愿服務、講述人們以實際行動詮釋對家鄉的熱愛、對弱勢群體的關愛等豐富的素材，啟發學生對個人與他人、個人與社會、個人與國家關系的認識，激發學生的社會責任感。2019年試題的第一篇聽力獨白和聽填信息，主題都與志愿服務相關，前者讓考生通過答題來認同并接受“個人雖小，也可以大有作為”的理念，后者能讓考生在答題的過程中了解到志愿者工作的流程和內容。2020年試題的短文填空通過一個簡單的故事巧妙地將慈善教育與青少年的社會實踐、現實生活和感性認知完美結合，讓中學生對“慈善”的理解不只是停留在概念認知層面，而是轉化成他們可操作的行為選擇。概言之，以上試題對家國情懷的滲透不是脫離生活實際的單純說教，而是與時俱進地從實踐與生活出發，這有助于學生認同家國一體的理念。

一個人對家鄉的熱愛是家國情懷的重要組成部分，個體對故鄉的情懷表現在對故鄉的認知、情感、意向、信念和行為等方面。2019年試題的短文填空部分，以學生旅游者的視角講述了普通村民黃爺爺為拯救古村落所做的貢獻。身臨其境的講述能讓學生認識到，一個人對故鄉的熱愛不應當是抽象的、流于形式的，而是要落實到具體的行動中。黃爺爺的行為既體現了一個人對自己、對他人和對社會應盡的義務，也讓學生在潛移默化中領悟到責任就是擔當，家國情懷教育的著力點就在于這種責任意識和擔當精神的培養。

2.弘揚中國特色社會主義文化，堅定文化自信

《義務教育英語課程標準》指出，學生通過英語課程能“開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”。然而，在對“文化意識”分級標準的描述中只有兩條涉及中國文化，這容易導致外語課堂對中國文化的忽視，長此以往將無法讓學生在外語交際中展示優秀的中國文化。當代青少年面臨多元文化的巨大沖擊，如何引導他們在汲取西方先進文化的同時始終保持對中國特色社會主義文化的自信并不斷開拓、實現創新發展，這是英語教學中的一個重要問題。令人欣喜的是，中國文化元素在試題中有諸多呈現，見表2。

試題不僅關注文化盛事，也關注為傳統文化傳承、對外文化傳播做出貢獻的個人。此外，試題的設計貼近學生日常生活與真實需求，如2020年語法選擇題是關于風箏制作的，此類素材有助于引導學生在課外實踐活動中關注、理解并創造性地運用中國傳統文化元素。2020年的配對閱讀題和2021年的短文填空題都涉及在華外籍專家向西方講述中國故事的內容。

將中國文化元素納入中考英語試題，能最大程度地彰顯英語課程的民族文化育人價值，將中國文化以不同的形態呈現給學生，實現由淺層認知到深層認同的轉變，增強青少年的民族文化自信與自我認同感。以2019年的讀寫綜合題為例，內容涵蓋中國飲食文化與廣東地方特色文化，學生在閱讀試題時能感受本土文化的獨特魅力，視覺“品嘗”粵式菜肴，腦中浮現千年商都的時代新貌。這些學生所熟知的本土文化元素有助于緩解考試焦慮，增強考試信心，激發其在學習中用英語傳遞中國文化的熱情。

3.追蹤科技前沿，提升科學素養

當代青少年生于數字化時代，他們的生活習慣、學習方式和人際交往等都因科技的發展而發生著改變。早在2016年，習近平總書記就在“科技三會”上指出，科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。中小學課堂無疑是科學知識普及的主要陣地，但長期以來的中考壓力讓大多數學校對科學教育的重視程度遠遠不夠。英語課堂雖然無法像科學類課程那樣直接傳授科學知識，但它通過提供大量的集科學性和人文情懷為一體的、具有最直觀生動特點的科普文章，讓學生通過閱讀情景、趣味和科學性融于一體的文章，獲得當下最新的科技資訊，了解一些科學現象和科學哲理，從而萌發對科學的熱愛，為后續的課程學習和未來的職業選擇奠定基礎。

近三年的試題對科學元素的滲透雖然不多，但也從未缺席。2019年有三道單項選擇題和一篇閱讀理解涉及科技主題，具有科普作用。2020年的完型填空題講述了一個通過科技改造身體的科幻故事，文章融合了對整容技術和器官移植技術的想象，從理論上來說也具備可能性，寄托了人們對永葆青春和美麗的向往。這類素材雖然是科幻想象，但關注的卻是現實問題，能激發學生的好奇心，引導學生辯證思考整形技術的利與弊，以及如何利用現代科技更好地滿足人們對美好生活的愿望。2021年試題的完型填空講述的是一個九歲小男孩應聘一家航天機構的“行星保衛官”并獲得主管親自回信予以鼓勵的故事。這類素材對青少年是一種正面鼓勵，能激發他們對生活、生命和世界更大的好奇。

對處在價值判斷形成關鍵期的青少年來說，如何引導他們認識生活中的科學創造和科學知識的運用，如何讓他們在課堂之外發現科學、善用科學，能夠更有利于他們理解科學與自身、科學與社會之間的關系，這也是有效的科學教育的重要目標。

4.關注人與自然，倡導生態文明

《中華人民共和國環境保護法》第九條規定：“教育行政部門、學校應當將環境保護知識納入學校教育內容，培養學生的環境保護意識。”作為未來生態文明的建設者和決策者，中學生生態意識水平的提高是改善生態問題的關鍵因素。《課程標準》附錄5“話題項目表”中包含的居住環境、自然、世界與環境三個話題表明，將生態文明教育融入英語課堂是必須也是可行的。近三年廣東省中考英語試題涉及能源節約、人與自然和諧相處等主題，從多方面培養學生的生態文明意識。

2019年試題的聽力獨白部分涉及資源再生與循環使用，有助于強化學生對綠色消費理念的理解，使之在日常生活中養成節約資源的習慣。2021年有一篇閱讀理解是關于食物共享計劃的，這能讓學生懂得共享多余食物不但能幫助無法飽腹的人，還能為資源保護做出一定的貢獻。這種類型的語篇包含的思政元素是多方面的，凸顯了對青少年愛心教育、節約意識和責任感的教育。愛心是所有美好情感的基礎，富有愛心的人更富有責任感，也更愿意無私地去關心周圍的人和事。此外，分享與節制意識也是青少年道德教育亟需重視的內容。隨著“人類命運共同體”理念不斷深入人心，全世界正在變成一個命運與共、唇齒相依的“地球村”，人類只有一個地球，各國共處一個世界，新世紀的人才只有善于合作和樂于分享，才能合作共贏、共同發展。

5.普及法律知識，提高法律意識

青少年的法治素養，是衡量社會文明程度和法治建設進程的重要標志。黨的十八屆四中全會要求“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”。《中小學法制教育指導綱要》指出，“要充分發揮學校課堂教學的主渠道作用，把法制教育與相關學科教育有機融合在一起……要根據青少年學生成長的特點和接受能力，貼近實際，貼近生活，貼近學生，增加吸引力和感染力，提高教學的針對性和實效性”。

英語課程在中學階段占比較大，教師可以結合教材主題和社會熱點問題挖掘法律元素并嘗試“多角度、寬領域、全方位”的法制教育格局。從中考英語試題來看，涉及法律知識的試題占比較小。近三年，僅2019年試題的閱讀理解部分，有一個關于“Bullying（欺凌）”的語篇，同時配了四幅插圖，詳細解釋了“什么是欺凌”“什么是網絡欺凌”，并對遇到欺凌時“該怎么做”給出了具體的指導。“欺凌”這一復雜的社會現象近年來備受關注，據調查，高達三分之一的中小學生遭受過校園欺凌，試題對這類主題的關注做到了“貼近學生生活”，也符合英語作為一門語言，講究實際應用的特點，是對法制教育與學科教育有機融合的有益實踐，真正體現了英語教學“德育為先、能力為重、全面發展”的教育理念。

二、中考英語試題對初中英語課程思政教育的啟示

中考英語試題中蘊含了大量的思政元素，指向立德樹人的中考英語命題從家國情懷、文化自信、科學精神、生態文明和法制意識等多個維度進行滲透。中考英語試題引領著中學英語教學改革的方向，從中考英語的反撥效應出發，應積極發揮英語學科的優勢，助力課程思政建設，從課程價值觀、教學模式和評價體系等方面予以落實。

1.堅持立德樹人的課程價值觀

受升學壓力的影響，中學英語教學更多注重語言應用技能的學習，忽視英語課程所具有的隱性思政教育特征和育人功能。德國著名教育家赫爾巴特認為：“可以將教育惟一的任務和全部的任務概括為這樣一個概念：道德。”目前，中國的基礎教育改革正如火如荼地進行，尤其是“雙減”政策的出臺，充分體現了國家對基礎教育改革的決心和力度。“雙減”政策“從本質上說，是對一系列教育觀念的糾偏，首先就是糾正育人初心之偏。教育的本質是立德樹人，不是應試競爭的‘跑馬場’”。英語和其他學科一樣，都應牢牢把握立德樹人的課程價值觀，這就要求英語教師在深刻認識英語學科本質觀和學科育人觀的基礎上，不斷發掘、深入拓展英語學科的育人價值。教師只有明確了課程價值觀，才能制定有價值取向的教學目標并在教學中予以實施。

以人教版八年級英語教材（上下冊）為例，該教材在語言技能和應用方面體現了語言課程的基本要求，在單元內容設置方面立足于中外文化、家國情懷、生態環保、科學技術和人際交往等多個主題，兼顧語言的工具性和人文性，既可以培養學生的語言應用能力，又能開闊他們的視野，啟迪他們的心智，培養其審美能力、思辨能力和道德能力，從而使其樹立正確的人生觀和價值觀（如圖1）。

堅持立德樹人的課程價值觀，要求教師明確兩個目標：一是以思政為主線，重新整合與梳理教學內容，引導學生客觀理解中西方文化和價值觀念的差異及其產生的淵源，顯性融入思政教育案例;二是側重于價值引領，即在培養語言文化知識和語言綜合應用能力的基礎上注重對學生批判性思維能力的培養，引導學生自覺運用辯證唯物主義的方法看問題，樹立社會主義核心價值觀。如人教版八年級下冊Unit6是關于“愚公移山”的故事，愚公移山的精神曾教育過一代又一代的中國人，要解決問題、克服困難就必須堅持不懈。但是，就“移山”這種行為本身而言，放到當今時代，我們一定要做出同樣的選擇嗎？教師可以引導學生進行辯證思考，以發展的眼光來分析和看待愚公移山這一行為。

2.創設情境多元的活力課堂

從近幾年廣東省中考英語試題來看，無論是聽力試題，還是閱讀理解、短文填空或讀寫綜合題，都包含了社會熱點、時政要聞、科技資訊和文化傳播等內容。因此，教師在備課過程中應根據教學內容針對性地選擇關聯性強的時政熱點材料，充分挖掘其與教學單元思政主題的融合性，并采用相應的教學方法和手段，引導學生從不同的視角理解、探究和參與“家事、國事、天下事”。

采用多模態的教學模式。對于數字時代的中學生而言，“運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的”語言教學模式無疑更能激發他們的學習熱情。例如，在講授八年級上冊Unit5 Do you want to watch a game show這個單元時，教師可以以文本、音頻、視頻、動畫等多種形式呈現不同類型的電視節目，也可以結合課文中涉及的電視節目類型組織學生進行模仿或創意對話、辯論、脫口秀、短劇表演、新聞報道或影視劇配音等，豐富課堂教學模式，創設真實的教學情境，提升英語學習效率，鍛煉創新思維能力。

采用案例式、啟發式、對比式等多種教學模式。英語學習涵蓋了人類學習的三種類型：知識類學習、技能類學習和情感類學習。不同學習類型遵循不同的學習原則：對于知識類學習應該思中得學，技能類學習最好做中得學，換位得學最適合情感類學習。根據這一分類方法，不同的主題可采用不同的教學方法。如八年級下冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks可以采用案例教學法。通過引入與教學知識點相關的青少年志愿者實踐或體會的案例，引導青少年參與志愿活動、養成“從我做起、從小事做起”的習慣，進而培育和踐行社會主義核心價值觀。而對于八年級上冊Unit6 I’m going to study computer science這類主題則可以采用啟發式教學。教師可通過對不同類型職業進行介紹，使學生認識到各行各業的重要價值，有助于學生認識和發現自我并深入思考未來可能的職業選擇，從而培養學生正確的職業觀。在涉及文化內容的教學單元則可以采用對比教學法：通過分析比較中外文化元素、文化習俗或文學作品的異同，提升學生的文化自信，同時培養其文化包容心態。

無論采用哪種教學模式，也不管采用什么教學方法，師生之間的互動必須貫穿教學的全過程。英語教師既要掌握專業教學的各項技能，也要了解當代中學生的基本特點，以平等的眼光對待學生、尊重學生，采取更豐富的教學模式與教學方法將價值導向內隱在知識傳授中，在使課堂氛圍有溫度的同時，以浸潤的方式實現成才與成人的統一。

3.創新教學考核的評價標準

中學英語課堂的隱性思政教育能達成怎樣的效果，只有對教學過程所產生的結果進行評價，才能檢驗教學方法的有效性，也才能對未來的教學設計和方法進行不斷的更新與完善。創新課堂教學評價標準，意味著中學英語教學不只是面向中考，更是為了促進學生在道德、人格、價值觀等方面的良性發展。因此，創新評價標準應該從評價內容和評價方式兩個方面著力。

一方面，教學考核的內容要包含一定占比的思政元素，將以往只注重對知識和能力的考察轉變為對知識、能力和價值塑造考核并重。我們要改變過度依賴考試大綱而忽視課程標準的日常教學，不能再把“怎么考就怎么教”當成天經地義的做法。因此，中學英語學業水平考試的內容應具備導向作用，試題設計要在考察語言應用能力的同時，酌情納入對學生思想觀念、政治立場、價值取向、道德情操和行為習慣等方面的主觀評價內容，增加考核的人文性和多元性，以此來檢驗英語課程思政育人的效果。

另一方面，教學考核的評價形式應該過程化、多元化。過程化評價包含日常評價和期末終結性評價，多元化則能更全面地將教師評價、學生自評、生生互評綜合考量，以此確保全過程、全方位培養有效實施。日常評價可以依據學生課堂表現和課外實踐作業完成情況予以評分，在評定成績時，既考察學生對語言文化知識的理解，也考察學生對相關思政內容的領會情況。日常評價是一個動態過程，對學生的考核基于課堂內外的不斷積累與進步。期末終結性評價以期末考試成績為依據，試卷應同時在主客觀試題設計中強化思政元素。多元化評價真正體現了“以學生為中心”，能調動學生的積極性，有利于師生之間的平等對話，有利于學生之間的相互交流并促進學生自主學習能力的發展，這些優勢本身也是課程思政的題中應有之意。

概而言之，只有充分發揮教師的積極性和創造性，做好思政元素的開發和利用，創設情境采用多元化的教學模式，在教學的各個環節隱性融入社會主義核心價值觀和中國傳統文化內容，才能在提升學生英語語言能力的同時促進學生德智體美勞全面發展，真正讓課程思政以春風化雨、潤物無聲的形式給中學生帶來潛移默化的影響。

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【責任編輯? 鄭雪凌】