中職校計算機教學與等級考試探究

濮陽莉

摘要：運用權威的全國計算機等級考試平臺，科學處理教、學及考試三者之間的關系及其相互影響，發揮全國計算機等級考試對于計算機教學的積極影響，努力規避其所帶來的一些消極影響，處理好兩者之間的關系，提高中職校計算機等級考試的通過率，切實提高學生計算機操作能力和計算機教師的教學水平。

關鍵詞：全國計算機等級考試;計算機教學;關系

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）09-0136-02

為培養新時期的合格人才，中職校普遍開設了計算機相關課程，并積極組織學生參加全國計算機等級考試，不僅讓學生掌握一種技術，也促進了中職生的綜合競爭實力提高。全國計算機等級考試具有一定的權威性，證書體現了計算機知識水平和應用的能力，也給用人單位提供了一個公平、公正的客觀標準。

1 中職校開展計算機課程教學和全國計算機等級考試的情況

1.1中職校計算機課程教學的情況

首先，中職校開展計算機課程，最基本的教學要求是培養學生計算機基礎知識和運用的能力。其次，中職學生的后續課程和畢業設計離不開計算機的學習，學生可以借助計算機的知識去解決其專業領域面臨的問題。再次，計算機教學還承擔著全面提高中職生綜合信息素養的任務，以便將來更能適應社會的需求。

然而中職校的計算機教學普遍存在與教學目標達成有一定差距：

1）教學內容略顯單調，學生的學習積極性欠缺。目前，各中職院校的計算機課程選用的教材內容依然是操作系統、WPS、Office等。隨著中小學階段教育改革實施以及計算機的普及，學生在義務教育階段已經接觸過計算機，對這些基礎內容都已經有所涉及，甚至有的學生已經達到一定的水平。因此，學校如果繼續重點開展基礎性課程的教授，學生普遍對課程興趣不大，積極性也不高。

2）教學目標不夠明晰，存在盲從現象。一些中職校在計算機教學實踐中， 忽視針對中職學生的基礎和專業需求，模仿高職校及普通高校的計算機基礎知識課程設置， 并且按照既有的教學模式傳授知識， 以至于片面地強調基礎理論教學，各專業所修的計算機課程千篇一律[1]。

3）教學方法陳舊，管理機制不適應教學改革形勢，上機實踐經驗不夠。在大多數中職校， 仍堅持使用傳統的以教師為中心，“滿堂灌”的教學方法， 學生作為“學知識”的被動者，生本地位弱化，學校的管理機制不能適應教學的需求，學校硬件設施跟不上， 學生的上機實踐不能保證。往往抹殺了學生學習的積極性、主動性和創造性，最終導致學生被動地接受知識。

1.2中職校開展計算機等級考試的情況

教育部2001年發布《中等職業學校設置標準（試行）》以來，我國中等職業教育有了突飛猛進的發展，中等職業教育的發展環境也得到了極大改善。近年來，各地中職校隨著學校硬件條件的提高，全國計算機等級考試逐步得到普遍認可，中職校紛紛加入全國計算機等級考試的隊伍，中職畢業生在學習計算機基礎課程的同時，又能拿到跟高校一樣的獲得國家認可的計算機等級證書，為他們畢業后的發展提供了有力的保障，實現了學校與學生的“雙贏”。

2 中職校計算機教學和全國計算機等級考試的關系

2.1區別

中職校計算機教學是面向本校的學生，考試時間和方式都由學校統一規定，學校用期末考試作為主要教學評價方式手段檢驗課程的教學目的和任務是否完成。

全國計算機等級考試是不以評價教學為目的考試，以考察應用能力為主，它所規定的考核內容是根據國內計算機技術的發展情況及社會不同部門應用計算機的不同程度和需要而確定的，劃分等級分別考核，其權威性得到社會企事業單位的認可，為社會人員就業提供其計算機應用知識與能力水平的證明。

2.2聯系

中等職業學校的辦學宗旨是培養生產第一線的技術應用型人才為， 體現其應用性、實用性的辦學特色，以適應經濟建設和社會發展需求。在中職校檢驗計算機課程教學的成效， 最基本的標準是通過學校的計算機課程的學習，能否培養出具備一定計算機基礎知識和應用技能、符合國家建設需要以及受社會歡迎的人才。

全國計算機等級考試（簡稱 NCRE）是經教育部批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系[2]。

中等職業學校一方面通過計算機的教學讓學生熟練地掌握計算機的基礎理論知識并具有實踐操作能力，為學生最終順利通過計算機等級考試打下良好的基礎;另一方面，中職校可以通過組織學生參加全國計算機等級考試，促進學生的計算機相關知識學習，為他們今后走向社會、適應工作的需求打下良好的基礎。

3 中職校計算機教學和全國計算機等級考試的關系

任何一種考試都會對教學產生積極和消極兩種不同的影響[3]。

全國計算機等級考試的積極作用表現在對課程的完善、教材或教法的更新起到推動的作用，能確保教學大綱和課程按照考試設計者的預設實施，使教學活動能夠按照大綱的要求，以考促教，促使教師教授大綱里的知識并按時完成教學任務。

然而，計算機等級考試是一把“雙刃劍”，考級是檢查教師教學質量、考核學生學習效果的手段。它的消極作用表現在放大考試“指揮棒”作用，教師和學生隨意縮減教學內容，把教學內容、目標和教材都集中在與考試有關的方面，造成了教師和學生把注意力從教授和學習知識偏移到根據考試的要求，教授和學習考試技巧，不僅對教與學起不到推動作用，而且還可能會使教與學走入歧途。

4如何處理中職校計算機課程教學和全國計算機等級考試的關系

中等職業學校的計算機課程教學和全國計算機等級考試是相互影響、相互促進、相輔相成的。中職校應從本校的實際情況出發，探索適合本校的計算機教學新途徑、新方法，弱化計算機等級考試的負面影響，充分發揮其積極作用。

4.1改進計算機教學內容，使之與計算機等級考試接軌

中職校應根據考試計算機等級考試的大綱要求更新教學內容，如更新操作系統，使用當前流行的操作系統和辦公軟件;程序設計語言部分根據教育部考試中心的最新科目設置安排學生學習。

目前，計算機技術基本上每兩年進行一次大規模的軟件升級，更新速度特別快。作為計算機教師，應該實時掌握計算機專業的前沿技術，及時與計算機等級考試接軌。

4.2改變教學觀念和方式，使之成為中職生樂于學習的課程

計算機是一門既有一定理論、又需要操作實踐的課程。理論和實踐相結合， 以應用能力提高為主。教師應按照計算機等級考試的要求，結合計算機課程的教學大綱，在教學實踐中不斷研究、不斷探索、積極改進教學方法和充實教學內容，充分調動起學生的熱情和積極性，培養學生分析、解決問題的能力，激發學習興趣，讓其發揮自己的想象力和創造力，只有這樣才能真正完成既定的教學目標，取得較好的教學效果。

4.3改革教學組織形式，使“因材施教”原則得到落實

中職校的學生計算機應用水平參差不齊，由于學生的起點不同，在計算機教學方面“因材施教”尤其重要，絕不能“一刀切”。

學校可以采取“問卷調查”和“課程達標測試”的方式，對學生進行摸底。對計算機課程感興趣、計算機能力相對強一些的部分學生在完成基本課程學習和測試的基礎上，建議其參加全計算機等級考試;對于基礎相對較弱或者對計算機學習的不感興趣的學生，只完成學校課程規定的學時，通過課程測驗即可。這樣既能滿足不同層次學生的需要，又能完成對學生的計算機等級考試的普及、宣傳教育，達到以考促學。

4.4改變教學計劃安排，使之與計算機等級考試時間同步

全國計算機等級考試一般安排在每年的3月和9月，各中職校應根據等級考試的時間，調整教學計劃，使學校正常的教學安排與計算機等級考試同步[4]。

學校可以安排在等級考試之前的學期增加課時，將計算機相關課程上完，使學生在一個學期完成計算機的相關課程的學習。在下學期開學時，安排學生進行考前針對性的訓練，備考計算機等級考試。學校也可以在等級考試之前半個月結束計算機的期末考試，然后再安排適當的等級考試考前輔導。這樣，既不耽誤學校的教學考核，更有利于學生的考前復習，為學生順利通過等級考試創造條件。

目前，各中職校參加全國計算機考試的情況不同，過關率也參差不齊，中職校應結合本校實際情況，發揮全國計算機等級考試對計算機教學的積極影響，努力規避其所帶來的消極影響，處理好兩者之間的關系，提高中職校計算機等級考試的通過率，切實提高學生計算機操作能力和計算機教師的教學水平。

參考文獻：

[1] 盧花.處理好計算機等級考試與高校計算機基礎教學的關系[J].現代計算機，2012（20）：50-52，55.

[2] 程向前.論計算機等級考試對大學計算機基礎課的影響[J].計算機教育，2011（19）：112-116.

[3] 劉艷.談計算機等級考試引導大學計算機基礎教育改革[J].福建電腦，2010，26（1）：175，155.

[4] 張文平.計算機等級考試與高校計算機基礎教學[J].科協論壇（下半月），2011（7）：168-169.

【通聯編輯：唐一東】