材料作文“‘知’與‘識(shí)’”作文導(dǎo)寫及例文評析

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的節(jié)奏不斷加快。有學(xué)者根據(jù)放射性元素的衰變原理，提出了“知識(shí)半衰期”的說法。如果一名專業(yè)人士的知識(shí)不更新，那么在“半衰期”之后，基礎(chǔ)知識(shí)仍然可用，但是其他的一般知識(shí)卻已經(jīng)落伍了。據(jù)測算，1950年以前的知識(shí)半衰期為50年，21世紀(jì)的知識(shí)半衰期平均為3.2年，IT高級工程師的知識(shí)半衰期僅為1.8年。傳統(tǒng)學(xué)人“書讀完了”的感嘆再也不會(huì)出現(xiàn)。

有人認(rèn)為，“知識(shí)”應(yīng)當(dāng)包含兩層意思：“知”是獲取信息，即知道、了解；“識(shí)”是具備見解，是比“知”更高的層級。由知而識(shí)，方為智慧。

讀了以上材料，你有怎樣的感悟和思考？請就此寫一篇文章。

要求：①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于800字。④不得抄襲，不得套作。

對材料作文來說，審題立意最為關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確把握材料重點(diǎn)、啟發(fā)個(gè)性思考，這一點(diǎn)值得我們重視。

首先是材料重點(diǎn)的把握。一般情況下，我們可以采用關(guān)鍵詞提取法，即通過材料中最關(guān)鍵、最核心的詞開啟立意的大門。關(guān)鍵詞一般是出現(xiàn)頻率較高，與材料中其他詞語、句子關(guān)系最為密切的詞。比如本段材料中的關(guān)鍵詞是“知識(shí)”。對第一段文字來說，它勾連著“知識(shí)半衰期”；對第二段文字來說，它引發(fā)了對“知”與“識(shí)”這兩層意思的理解。可見，“知識(shí)”就是材料的核心概念。

當(dāng)然，把握材料重點(diǎn)還有一種方法，那就是厘清語句之間的關(guān)聯(lián)。先做層次分析：材料可分為兩層，一是“知識(shí)半衰期”觀點(diǎn)的提出，二是對“知”與“識(shí)”概念的理解。前者的重點(diǎn)在于知識(shí)無窮無盡，而時(shí)代快速發(fā)展，因此“知識(shí)半衰期”越來越短，人在不斷加速更新的知識(shí)面前越來越無力；后者的重點(diǎn)在于知識(shí)不僅需要積累，更需要理解與運(yùn)用。從某種意義上講，后者是對前者的進(jìn)一步延伸：正是因?yàn)椤爸R(shí)半衰期”不斷縮短，我們才更需要重視對“知識(shí)”概念的理解，思考知識(shí)的意義和應(yīng)該如何對待知識(shí)。

其次是根據(jù)材料重點(diǎn)確定觀點(diǎn)。材料最后指出，“由知而識(shí)，方為智慧”，顯然“知”與“識(shí)”之間的關(guān)系就是文章的重點(diǎn)———一個(gè)是積累，一個(gè)是理解與運(yùn)用；一個(gè)是單純的記憶，一個(gè)是產(chǎn)生自己的見解。二者都很重要，但是明顯又有著高低之分。

我們可以從以下角度確定立意：

1.闡明“知識(shí)”的概念：何為“知”？何為“識(shí)”？“知”與“識(shí)”在當(dāng)今時(shí)代的必要性如何？

2.對“知”與“識(shí)”關(guān)系的辯證分析：在信息高速更迭的時(shí)代背景下，“知”與“識(shí)”的關(guān)系如何？有沒有先后高低之分？為什么？

最后，還要注意論證過程中不能忽略的幾個(gè)要點(diǎn)，例如信息高速更迭的時(shí)代背景、“知”與“識(shí)”的辯證關(guān)系、對“知”與“識(shí)”概念的個(gè)性化理解等。比如有的同學(xué)在寫作中指出，對于快速更新的知識(shí)要有選擇性地接收，不要被信息焦慮裹挾，要提升掌握、分辨和揚(yáng)棄信息的“識(shí)”的能力，展現(xiàn)了對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與思考，獲得了比較理想的分?jǐn)?shù)。

亮點(diǎn)

以澄明之心解知識(shí)焦慮

廈門大學(xué)附屬中學(xué)高二陳妍言

聚焦現(xiàn)實(shí)問題，論證切中肯綮，論據(jù)豐富多樣，貼合時(shí)代熱點(diǎn)。

現(xiàn)代社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展和信息傳播的不斷加速，人們在知識(shí)更新速度不斷提升的大背景下逐漸形成了一系列的知識(shí)焦慮。（在準(zhǔn)確把握材料重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以相關(guān)熱點(diǎn)“知識(shí)焦慮”引出議論，具有問題意識(shí)。）

無論是學(xué)者提出的“知識(shí)半衰期”理論，還是不久前登上熱搜的青少年“量子波動(dòng)速讀”騙局，都極具典型性地體現(xiàn)了人們對知識(shí)更新速度的關(guān)注甚至恐慌———“知識(shí)半衰期”越來越短，書怎么讀也讀不完。為了防止被時(shí)代與社會(huì)拋棄，許多人選擇成為“吸塵器”，秋風(fēng)掃落葉般地吸取自以為是養(yǎng)料的知識(shí)。也正是知識(shí)焦慮讓無數(shù)家長前赴后繼地投入，陷入為孩子找尋記憶捷徑的誤區(qū)。用盡全身力氣盲目地追求知識(shí)，是知識(shí)焦慮導(dǎo)致的一種應(yīng)激反應(yīng)。

然而，當(dāng)下這個(gè)知識(shí)再也學(xué)不完的環(huán)境，使人們不得不開始思考這似乎被長久忽略了的兩問：究竟何為知識(shí)？知識(shí)對于人生又有何意義？（由“知識(shí)焦慮”展開思考，引出下文對知識(shí)意義的闡述。）

作家慶山在分享自己對高考、對讀書的看法時(shí)曾說：“對人來說，最重要的是心性教育。”何為“心性教育”？將“知識(shí)”拆解，“知”代表的是人們掌握的信息，而“識(shí)”代表的則是建立在“知”基礎(chǔ)上的、對于事物的規(guī)律和本質(zhì)的感悟與見解。從一般意義上說，“知”是人人無差別的客觀信息，而“識(shí)”是個(gè)性的、能動(dòng)的主觀能力，它涵蓋了自律、意志、平衡能力、學(xué)習(xí)能力等精神品質(zhì)的各個(gè)方面。心性教育培養(yǎng)的正是我們的“識(shí)”的能力。（借名人名言提出對“知”與“識(shí)”概念的理解，明確議論的方向。）

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者石黑一雄在對英國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的背景知識(shí)做了數(shù)量可觀的研究后，只用四周時(shí)間就完成了小說《長日留痕》的初稿。同樣生活在知識(shí)焦慮的大環(huán)境下，他會(huì)擔(dān)心自己腦中的知識(shí)趕不上時(shí)代的變化嗎？面對這一問，他大概只會(huì)莞爾一笑。“知”是石黑一雄寫作的基礎(chǔ)，但“識(shí)”才是讓他在知識(shí)加速更迭的當(dāng)下成為一代巨匠的能力。中學(xué)階段，那些家長、老師、同學(xué)眼中的“學(xué)霸”“學(xué)神”，他們卓爾不群的根本原因正是在獲取知識(shí)的過程中形成了極強(qiáng)的邏輯思維能力和完備的知識(shí)體系。使他們超出眾人的不是知識(shí)本身，而是獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。知識(shí)只是表象，在探求知識(shí)的過程中形成的感知力、共情力等心性，才是立身的根本。（通過名人事例，再次闡述對“知”與“識(shí)”的理解，強(qiáng)調(diào)“識(shí)”的重要性。）

我堅(jiān)信，停留在記憶層面的普遍意義上的知識(shí)，其作用必將隨著人工智能的發(fā)展而被削弱。如果有一天，記憶芯片可以植入人腦，知識(shí)焦慮于剎那間便不復(fù)存在，但那些生活的能力、自律的能力、愛的能力、勇敢的能力……才是人類文明中無可替代的寶貴財(cái)富，才是我們埋頭讀書、社會(huì)發(fā)展教育的終極目標(biāo)。畢竟，澄明的心性是沒有半衰期的。

教師點(diǎn)評

文章由“知識(shí)焦慮”引出材料中的“知識(shí)半衰期”等話題，進(jìn)而思考知識(shí)對于人生的意義。本文聚焦當(dāng)下的教育問題，分析根源，切中肯綮，頗有時(shí)評的味道。作者在論證過程中對概念的理解、闡述和分析不乏個(gè)性，“心性教育”“記憶芯片可以植入人腦”“澄明的心性是沒有半衰期的”等語句讓人眼前一亮。文章中的論據(jù)素材包括“量子波動(dòng)速讀”騙局、兩位作家對知識(shí)的理解與實(shí)踐、未來信息技術(shù)對知識(shí)的沖擊等，豐富多樣，貼合熱點(diǎn)，能夠引起讀者共鳴。（高良連）

亮點(diǎn)

循知而行，強(qiáng)識(shí)而立

廈門大學(xué)附屬中學(xué)高二張婷宇

結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，具有說服力。

時(shí)代洪流滾滾向前，如今我們已經(jīng)來到了嶄新的21世紀(jì)。當(dāng)今時(shí)代，世界的知識(shí)體系正在飛速更新擴(kuò)容。而在這信息爆炸的浪潮之中，有人選擇“躺平”，最終被時(shí)代淘汰；有人則在汪洋學(xué)海中努力自持，逆風(fēng)而行。吾輩當(dāng)勇迎時(shí)代之變，隨知識(shí)更新的步伐提升自我，方不枉為“新新青年”。（開篇從時(shí)代背景入手，提出勇迎時(shí)代之變、與時(shí)俱進(jìn)的必要性。）

面對知識(shí)焦慮，我們首先應(yīng)該改變的是對待知識(shí)的態(tài)度。從前我們或許是被外界的各種因素推動(dòng)著前進(jìn)，如今則應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地循知而行。有學(xué)者提出“知識(shí)半衰期”的說法，這意味著我們?nèi)舨患皶r(shí)更新知識(shí)，便會(huì)逐漸落伍。是以，我們必須克服思想上與行動(dòng)上的惰性，不斷獲取新知、充盈內(nèi)心。對知識(shí)的敬畏以及謙遜的態(tài)度，則是我們踏出“獲新知、拓眼界”這一步的重要前提。神舟十三號(hào)發(fā)射前，參與任務(wù)的航天員翟志剛曾在采訪中提及自己雖已執(zhí)行過多次航天任務(wù)，卻仍審慎對待每次訓(xùn)練，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)、拓展知識(shí)，提高應(yīng)對突發(fā)狀況的能力。“淺水是喧嘩的，深水是沉默的。”不斷擴(kuò)張的知識(shí)容器越來越難以被盛滿，因此我們更須戒驕戒躁、永懷熱情、虛心學(xué)習(xí)，這樣才能永遠(yuǎn)走在發(fā)展的大道上。（本段緊扣材料中提到的“知識(shí)半衰期”，結(jié)合名人事例，從“知”的角度闡述“循知而行”的意義———靜水流深，緊跟時(shí)代。）

俗話說，活到老學(xué)到老。日本百歲老人柴田豐出版詩集的新聞曾轟動(dòng)一時(shí)，而令人震驚的除了她的年齡，還有其學(xué)詩、寫詩的不同尋常的經(jīng)歷：這位老人竟然92歲才開始從事詩歌創(chuàng)作！縱然知識(shí)更新的節(jié)奏不斷加快，但我們?nèi)杂袡C(jī)會(huì)在持之以恒的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)節(jié)奏，獲得質(zhì)的飛躍。一頭扎入知識(shí)汪洋的確不容易，但若我們堅(jiān)定意志，一定能夠找到最恰當(dāng)?shù)淖藙荩孙L(fēng)而行。（借名人事例重申持之以恒地學(xué)習(xí)的必要性，這是應(yīng)對“知識(shí)半衰期”的不二捷徑。）

保持量的積累之后，質(zhì)的飛躍便成為必要。“由知而識(shí)，方為智慧。”我們要摒棄囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方法，加深對新知的理解與認(rèn)識(shí)。譬如當(dāng)我們閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》時(shí)，理應(yīng)從米考伯先生的不幸遭遇中悟得人生哲理：適度而不放縱。學(xué)習(xí)歷史當(dāng)以史為鑒，學(xué)習(xí)語言當(dāng)將其作為交流的工具，學(xué)習(xí)技術(shù)當(dāng)用于生產(chǎn)實(shí)踐……每個(gè)專業(yè)都有其值得鉆研之處，因此在習(xí)得新知之后，我們更要勤于思考，勿使其囿于粗淺。（“由知而識(shí)，方為智慧。”本段從知識(shí)的積累上升到理解與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“識(shí)”的重要性與不可替代性。）

魯迅先生曾言：“真正的勇士，將更奮然前行。”我們要在這個(gè)信息爆炸、知識(shí)井噴的時(shí)代存活且不茍活。循知而行，強(qiáng)識(shí)而立，方可真正幸福地活，真正有意義地活。

教師點(diǎn)評

本文開篇由大時(shí)代背景引出話題———知識(shí)的定義：由“知”到“識(shí)”，缺一不可。文章沒有停留在貶低“知”、拔高“識(shí)”的層面，而是提出要勇跟時(shí)代潮流，用最謙遜的態(tài)度、最堅(jiān)定的意志去獲取新知，進(jìn)而理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。論證過程中能夠結(jié)合當(dāng)下社會(huì)背景、名人事例、名人名言等多個(gè)方面的素材，令文章更有說服力。（高良連）