小學一年級學生 學習適應性與學業(yè)成績的關系

李瑜婷

摘要：兒童的正式學習生涯從一年級開始，學習適應性情況對于兒童而言有很重要的意義，因此通過問卷調(diào)查法對四川省成都市某小學一年級390名學生的學習適應性和學業(yè)成績之間的關系進行了探討。研究結果發(fā)現(xiàn)：（1）研究樣本的學習適應性平均水平和全國理論常模的平均等級持平，但學優(yōu)生的比例低于全國常模;適應不良的比例跟全國常模相當;學習適應性的五個維度不良檢出率都較高。（2）在學習態(tài)度、聽課方式、學校環(huán)境、獨立性和毅力這四個維度上存在顯著的性別差異，女生均優(yōu)于男生。（3）學習適應性與學業(yè)成績有顯著正相關，并且對學業(yè)成績具有正向預測作用。

關鍵詞：小學一年級;學習適應性;學業(yè)成績

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）14-0009-06

一、引言

眾所周知，學業(yè)成績一直是反映學生當前學習能力和學習情況的重要指標。在個體因素方面，智力因素對學業(yè)成績的影響早已得到公認，但教育學家和心理學家深入研究發(fā)現(xiàn)，“學習適應性”這一非智力因素也起到了關鍵的作用。學習適應性是指個體克服困難取得較好學習效果的傾向，亦即學習適應能力，其外延主要包括學習態(tài)度、學習習慣、聽課方法、學習環(huán)境和個性等方面[1]。

在以往的學習適應性研究中，研究對象以初高中學生和大學生為主，少有針對小學一年級學生的研究。無論是哪個年齡段的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)，女生的學習適應性明顯優(yōu)于男生。但不同年級的學生學習適應性問題各不相同，一二年級在家庭環(huán)境方面的適應性問題最為突出，三四年級在學校環(huán)境方面的適應性問題最為突出，五六年級在身心健康方面的適應性問題最為突出[2]。在一項以幼小銜接為背景的一年級學生學習適應性研究中發(fā)現(xiàn)，學習適應性與學業(yè)成績顯著相關[3]。在另一項以初中生為研究對象的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學習適應性對學業(yè)成績有顯著的正向預測作用，其中，學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和心身健康這四個維度對學業(yè)成績的貢獻率高達83%[4]。

通過文獻梳理和分析發(fā)現(xiàn)，研究者們在不斷的探索中豐富了學習適應性相關結論，為后續(xù)的研究提供了理論依據(jù)，但正是由于其比較成熟的研究背景，使得近5年來很少再看到這方面的研究，并且以小學一年級學生為被試的研究較少。所以之前的研究結論是否還適用于現(xiàn)在的社會環(huán)境，是否適用于一年級學生人群，需要進一步驗證。

因此，本研究立足于學生學習適應性的研究，假設學習適應性與學業(yè)成績有顯著正相關，并且對學業(yè)成績有正向預測作用，來探討兩者之間的關系。同時，可以對先前的研究進行補充論證，為后續(xù)研究提供實證基礎。

二、研究方法

（一）研究對象

因為剛入學的孩子學前教育差異較大，對于“小學生”這個身份還缺乏體會，所以選擇在一年級下學期期末進行調(diào)查。通過近一年的學習，學生的識字量、理解能力、表達能力都有所提高，更能保證問卷的真實性和有效性。

本研究選取了成都市某小學一年級共計408人作為被試，回收有效問卷390份。其中，男生201人，女生189人。

（二）研究工具

學習適應性問卷采用的是周步成[1]設計的“學習適應性測驗（AAT）”小學版中的一、二年級用表。

學業(yè)成績是以一年級下學期期末的語文和數(shù)學百分制成績作為原始成績，然后以年級為單位，把兩科成績轉化為標準化分數(shù)，兩科成績標準化后的平均分作為學業(yè)成績。

（三）調(diào)查方法

為了避免一對一施測給學生帶來壓力，以及團體施測中常常有一部分學生“開小差”的情況，在進行學習適應性測評時，每次讓同班的5名被試一起，在中午休息時到學校圖書室進行測評。首先，測試員會宣讀指導語，向被試介紹填寫的要求和注意事項。然后，測試員會放一些輕音樂作為背景音，讓孩子們放松，接著大聲朗讀每一題。如果被試有不太理解的地方，測試員會馬上解釋。等每一個人回答完一題后，再進行下一題，最后當場回收問卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

通過SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法包括獨立樣本t檢驗、相關分析和回歸分析。

三、研究結果

（一）小學一年級學生學習適應性的基本情況

1.小學一年級學生學習適應性的總體情況

由表1可以看出，390名一年級學生的學習適應性水平在優(yōu)等生和中上生兩個等級上與全國常模相比有較大差異，其他等級上人數(shù)比例與全國常模相差不大。其中，優(yōu)等生等級比例（3.3%）遠低于全國常模（7%），但中上等級比例（30.5%）遠高于全國常模（24%），學習適應良好（優(yōu)等加上中上）人數(shù)為132人，占總人數(shù)的33.8%，略高于全國常模的學習適應良好比例（31%），學習適應不良（中下加上差等）人數(shù)為120人，占總人數(shù)的30.8%，與全國常模的31%接近。390名學生的學習適應性平均等級為3.0，和全國理論總體平均等級一樣。

2.小學一年級學生學習適應性的不良檢出率

從表2可以看出，學習適應性測驗的5個分量表中，學生的適應不良率由高到低分別是：家庭環(huán)境>學校環(huán)境>獨立性和毅力>聽課方式>學習態(tài)度。其中“家庭環(huán)境”和“學校環(huán)境”的不良檢出率都接近40%，其他三個維度的不良檢出率也在25%左右。

3.小學一年級學生學習適應性的性別差異

性別差異比較結果如表3所示，分析發(fā)現(xiàn)，除了家庭環(huán)境之外，在學習態(tài)度、聽課方法、學校環(huán)境、獨立性和毅力這四個方面及總分上，男生與女生存在顯著差異，并且女生都比男生的適應水平更高，總體適應性更好。即便在家庭環(huán)境這方面，雖然男女生無顯著差異，但女生的平均得分還是高于男生。由此可見，性別差異是造成小學一年級學生學習適應性水平差異的重要原因之一。

（二）一年級小學生學業(yè)成績的基本情況

從表4可以看出，研究樣本僅在語文成績上存在顯著的性別差異，女生的語文學業(yè)成績明顯高于男生。但是在數(shù)學成績上，男女生差異不顯著。

（三）學習適應性和學業(yè)成績的相關和回歸分析

從表5可以看出，學習適應性的五個維度與學業(yè)成績呈顯著正相關。為了更清楚地知道學習適應性的五個維度與學業(yè)成績有怎樣的關系，以學習適應性的五個維度為自變量，學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚M行逐步線性回歸。

從表6可以看出，聽課方法、學習態(tài)度、學校環(huán)境三個維度進入了回歸方程，并且都達到了顯著水平。三個維度的回歸系數(shù)均為正值，說明它們對學業(yè)成績有顯著的正向預測作用。其中，聽課方法能夠解釋學業(yè)成績42.6%的變異，學習態(tài)度能夠解釋學業(yè)成績47.7%的變異，學校環(huán)境能夠解釋學業(yè)成績49.7%的變異。

四、討論

（一）學習適應性的情況分析

1.學習適應性的總體情況分析

學生的學習適應性總體等級水平為3.0，和全國理論等級水平一樣。從表1可以看到，學習適應良好的比例（33.8%）略高于全國常模的31%，但學習適應不良率達到了30.8%，與其他研究相比還是有很大差距[3，5]。之所以會出現(xiàn)這種情況，可能是因為很多孩子已經(jīng)提前學習了一年級的知識，家長和教師們看到在知識層面孩子沒有問題，就認為孩子已經(jīng)能夠很好地進行學習了，從而減少了對孩子入學適應性情況的關注。特別是有些孩子認為自己不用認真聽課，所有的題都會做了，沒有對課堂教學引起足夠的重視，無法養(yǎng)成良好的學習習慣，這也是導致不良檢出率高的原因。針對這一現(xiàn)象，在平時的教學中，教師應該多關注學生學習和生活的狀態(tài)，比如聽課狀態(tài)、按時完成作業(yè)情況、與同學相處的情況等。而家長除了了解學生學習內(nèi)容的掌握情況以外，還應該多與孩子聊聊天，關注學生的情緒變化。如果有問題，要多與老師交流溝通，幫助孩子更快更好地融入學校的學習生活中。

2.學習適應性的不良檢出率

從表2的適應不良率分布情況可以發(fā)現(xiàn)，學習適應性問題最嚴重的兩個方面分別是“家庭環(huán)境”和“學校環(huán)境”。涂芳[5]以小學一、二年級學生作為研究樣本，也得出了相同的結論，并且她認為，對環(huán)境的不適應是學習困難小學生遇到的普遍問題。

在家庭環(huán)境方面，父母們不再像以前一樣，回家陪著孩子們玩游戲、畫畫、講故事，他們對孩子有了更多學習上的要求，都希望孩子能夠名列前茅。回家后馬上讓孩子寫作業(yè)，一旦看到孩子有不會的現(xiàn)象或者是做錯的題，就會批評孩子上課沒有認真聽課，覺得自己的孩子跟不上了。隨之而來就是各種補習班的學習，孩子們根本沒有放松和娛樂的時間，感到壓力很大。很多父母不是幫助孩子去積極地融入新環(huán)境，適應新的學習生活，反而給孩子制造困擾和麻煩，讓他們對新的學習和生活感到壓抑，甚至是恐懼。有一項研究也發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式與學生的學業(yè)成就呈顯著正相關，父母否認拒絕的教養(yǎng)方式與學生的學業(yè)成就呈顯著負相關[6]。

在學校環(huán)境方面的適應不良，主要是由學校外環(huán)境和課堂內(nèi)環(huán)境兩方面導致的。在幼兒期，孩子的吃喝拉撒睡都是在一個教室里完成的，操場上也擺放了很多供孩子們玩耍的設施，孩子們對于學校的每一個地方都很熟悉，融入度很高。而進入小學后，學校樓層變多，操場變大，每天課間休息的時間只有10分鐘。為了保證孩子們的安全和下節(jié)課的順利進行，很多教師都會規(guī)定，課間不準去操場，甚至只能在本層樓玩耍。所以對于學校環(huán)境，很多孩子感到很陌生，沒有歸屬感。另一個方面，就課堂內(nèi)環(huán)境而言，幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉換為學科學習、有作業(yè)、受教師支配的學習環(huán)境， 課堂教學時間相比幼兒園更長，教學環(huán)節(jié)更緊湊，隨時都要求學生思考和回答問題。但由于學生的年齡特點，沒有辦法專注學習那么久，所以很多學生經(jīng)常感覺很累，學習上力不從心。

3.學習適應性的性別差異情況分析

從表3的學習適應性性別差異調(diào)查結果，我們發(fā)現(xiàn)女生的學習適應性顯著高于男生。在以往的研究中，學者們也發(fā)現(xiàn)，無論是同一所學校不同年級的學生，還是不同學校（一類校、二類校、三類校）的學生，學習適應性都存在顯著的性別差異，女生均優(yōu)于男生[7-9]。

在平時的教育教學中我們也會發(fā)現(xiàn)，男孩相對于女孩而言，由于體內(nèi)雄性荷爾蒙的驅使，更傾向于愛冒險、愛競爭、愛爭吵、愛挑戰(zhàn)、愛奔跑，并且更喜歡以創(chuàng)造、探索的方式來進行學習，所以在以“聽”為主的課堂教學中，男生的整體情況不如女生。這些主要是由生理差異造成的，男女生不同的生理結構差異影響著孩子的學習方法和學習策略。由此可見，男生相對于女生而言，需要更多的指導和幫助，這樣才能更好地適應傳統(tǒng)的課堂教學。

（二）學業(yè)成績的總體情況分析

從表4可以知道，在語文成績上男女生差異顯著，但是數(shù)學成績方面男女生差異不顯著。之所以會出現(xiàn)這樣的顯著差異，主要是由男女生的智力結構不同導致的。數(shù)學主要考察的是學生的邏輯思維能力，而語文主要是考察學生的語言表達能力，通常而言，女生更擅長語言、記憶、知覺等方面，男生更擅長算術理解、空間關系、抽象推理等方面。而小學一年級的數(shù)學知識簡單，以直觀形象思維為主，男生的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來，所以在數(shù)學成績上無太大差異。而語文學科的學習從一年級就開始了，對學生的語言表達能力、記憶能力有要求，所以語文成績從一開始就有顯著差異。

（三）學習適應性和學業(yè)成績的關系分析

從調(diào)查結果我們發(fā)現(xiàn)，學習適應性五個維度與學業(yè)成績有顯著正相關，并對學業(yè)成績有顯著的正向預測作用，說明學習適應性越好，學業(yè)成績越好。其他研究者以一年級學生為被試進行學習適應性情況調(diào)查時也得出了與本研究一致的結論[3，10]。這正符合本測驗的理論構想，又與教學實際符合。

擁有良好學習適應性的學生，學習態(tài)度端正，學習積極性高，一般能夠按照教師和家長的要求完成相應的學習任務，會以良好的心態(tài)來對待課堂和作業(yè)。在課堂上能做到認真聽講，積極思考，回答問題，課后有計劃地完成作業(yè)，復習功課，在學習中遇到困難時也愿意主動尋求老師、父母、同學的幫助，并且有一套很好的學習方法和應試技巧，自然更容易學會知識，獲得更好的成績。并且，學習適應性高的學生， 對學習環(huán)境的滿意程度通常也更高，相對于那些學習適應性更低的學生，表現(xiàn)出來的學習上的無力感和不適感也更少。同時，當父母看到孩子良好的學習狀態(tài)時，就會促進他們給予孩子更多的信任和表揚，使得孩子們更容易卸掉思想壓力的包袱，輕裝上陣。在這種輕松愉悅的環(huán)境下學習，肯定能夠達到事半功倍的效果，學業(yè)成績自然更好。

五、對策與建議

通過以上調(diào)查，我們認為，要提高學習適應性水平，需要學校、教師、家長的共同努力。我們可以從以下幾點出發(fā)。

第一，從學生入手，學校可針對一年級學生開設一系列的學習適應性課程。

在剛進校的第一周，可以組織學生參觀小學，讓他們找到每一節(jié)課的教室在哪里，了解給他們上課的每一位教師的辦公室在哪里，廁所在哪里，在哪里接水喝，在哪里吃飯等，讓他們盡快熟悉校園環(huán)境。后面兩周可以開展一次以“我愛我的新學校”為主題的班會活動，讓學生當小導游，畫出學校的一角，并介紹給同學們聽。相信通過第一個月的活動，孩子們都能消除陌生感，慢慢放下心里的防備，以輕松愉悅的心情融入這個學習環(huán)境中。

當孩子們對環(huán)境熟悉以后，第二個月的重點是讓孩子們了解小學學習的要求，比如手放在桌面上，背挺直，坐端正，眼睛看黑板，耳朵認真聽，上課不允許隨便下座位，有任何問題要舉手征得老師同意再說，課堂上的作業(yè)要認真完成，有錯的地方要及時改正等。在這段時間，可以讓孩子說說學習、交往和生活中遇到了哪些不開心的事情，或者沒有辦法解決的問題。對于個性的問題，可以私下與孩子和家長交流;對于共性的問題，應進行團體輔導，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助孩子們調(diào)整，以便以更好的狀態(tài)迎接后面的學習和生活。

第二，從家長入手，讓家長重視孩子的入學準備，注意孩子學習適應性的早期培養(yǎng)。

對于學生而言，小學一年級是人生中一個重要的轉折點，可以說之前他們從來沒有經(jīng)歷過正式的學習，進入學校后，需要把以游戲為主導的活動轉變?yōu)橐詫W習為主導的活動。但是這個轉變需要一個過渡的過程，所以需要家長幫助孩子端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣。當孩子遇到不會的問題時，千萬不能打罵，而應該堅定地告訴他：“寶貝，沒關系，不會的爸爸媽媽可以幫助你，只要你上課認真聽，相信后面就算沒有我們的幫助，你也能全部學會。”做孩子堅強的后盾，給孩子建立學習的信心。

在培養(yǎng)良好學習習慣和學習方法方面，家長應該與學校老師的要求一致，放學后及時回家，先做作業(yè)再玩耍;在做作業(yè)的時候，也要求孩子頭正、身直、腳放平;教給孩子正確使用橡皮擦、尺子、鉛筆的方式，做到“三個一”， 手離筆尖一寸遠，身離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠;手指著題目，一字一字地認真讀，理解題意后再開始下筆寫，如果寫錯了要擦干凈后再寫。相信有家長愛的陪伴，以及與學校統(tǒng)一的學習要求，孩子能夠更快地融入學習中。

第三，從教師入手，讓教師轉變觀念，關注學生的學習適應性情況。

現(xiàn)在的家長很多都是80后，在教育的理念和方法上不同于他們的父輩，不再認為幼兒園時就是單純玩耍，都會給孩子報很多的課外輔導班，在生活中也時常給孩子們講解知識。所以剛入校時，孩子們很少會出現(xiàn)學不懂的情況，這時如果教師只是單純注重孩子的學習成績，忽略了他們的學習適應性情況，就很難引導孩子們養(yǎng)成良好的聽課習慣、良好的學習態(tài)度，以及一些優(yōu)秀的學習品質。隨著知識的難度加大、年級的增長，學生將逐漸喪失興趣和信心，有的甚至會變成“學困生”。所以，學校可以組織針對教師的專業(yè)培訓，讓教師們成為孩子學習道路上的觀察者、記錄者和幫助者，幫助每一位孩子快速地適應學習生活。

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編輯/張國憲 終校/石 雪