指向思維發展的小學生微寫作指導

陳艷

上海師范大學學科教育研究所教授王榮生認為：微寫作課程的出現，可能從根本上促進我國寫作課程的轉型。微寫作課程，就是基于學生的實際情況，收集學生學習過程中的各種實際困難，通過分析學生的知識結構和思維方式，依據學生寫作學習的特征，針對制約學生寫作水平提升的一二處瓶頸問題加以微型化的分析、處理，力求一個設計集中聚焦一個實際困難，幫助學生不斷獲得微小的成功，積少成多，最后幫助學生提升寫作水平寫作教學課程。微寫作課程目標單純，內容明確，環節清晰，非常便于課堂教學、活動、檢測、反饋。為此，在語用理念指導下，小學習作教學應以“言語生命動力學”、“全語言教育觀”為理論基礎，在教學實踐中積極探索豐富微寫作教學理論體系。

一、夯實悟讀之法

在習作教學中，引導學生將文本生活與現實生活巧妙聯結，不僅有助于學生對文本的理解，還能有效促成微感的發生。

（1）想象現實畫面。課文中的部分語句體現著作者的匠心，學生卻無法直接感受其中的妙處，可以嘗試著激活學生的生活情境，借助兒童化的想象實現文本理解。

（2）類比相關生活。生活就是學生寫作的源泉，小學生活豐富多彩，只要用心觀察，就可以做生活的有心人。有些課文描述的情境畫面感強，能引發學生的生活體驗，我們應讓學生充分表達，并適時地引導學生歸總提升感悟文本的“類經驗”，促成個體經驗到群體經驗的遷移和內化。

（3）置換文本角色。對于一些情節性強的課文，學生易于進入文本情境，此時運用角色扮演的方式深入重難點處，也是一種生活體驗式的悟讀之法。

二、探解表達之鑰

教學中，教師的話語能激發了學生的生活經驗，使他們能聯系自己郊游的經歷遷移感受文中兒童的活潑。出示學生寫春游的場景引導對比，發現課文中用短句羅列的外在語言形式讓學生讀到了兒童的活潑自由，讀到了鏡頭感。在此讓學生進行改寫、仿創，多有精彩。

（1）清晰言語表征。讓學生聯系生活經驗，展開豐富的理解表達，意會文本內容，再通過文本內容與學生習作片段的對比，讓學生聚焦語言形式，明確經驗表達與所學范例之間的區別。在相似的表達情境中，兩種不同的語言形式有著極強的沖突性，學生很快就能意識到文本所呈現的言語表征。言語表征的認識不僅具有遷移仿寫的現實意義，還能豐富學生對語言形式的感知和理解。

（2）模仿形式表達。通過“依葫蘆畫瓢”式的仿練，文本中外在的言語形式，能有效地轉化為學生言語表達的“技術經驗”，文本中的規范語言便成了學生自己的語言，融合到學生原有的表達之中，促成新的學習圖式的建立。在這個過程中，學生能直觀地觸摸到言語生長。

（3）“意到”創生“言出”。“有其形”的表達多用、泛用容易僵化，藏在作者遣詞造句、謀篇布段、人物塑造中的“意”才是文本的血脈，這種“意”以形象吸引人，以思想啟發人，以情感打動人。閱讀文本，“得意”方能理解透徹;仿寫練筆，“得意”才能“言出”自如，有所創新。

三、微寫作課型的打造

（1）情境微寫課。我們教師在指導微寫作的時候可以適當改變原有的寫作模式，將寫作內容與學生熟悉的生活聯系起來，創設一個真實有趣的情境，這樣更能激發學生的寫作興趣。

（2）微寫展示課。在有效情境的微寫作中，教師不僅要發揮學生的興趣，還要給他們提供展示的舞臺。每個人都是希望得到別人肯定的，只有激發學生的現場表現力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，是充滿創新火花的。

（3）微寫評議課。微寫評議課，主要是針對某些社會現象引導學生進行評議。根據不同的社會現象，同學們有各種不同的觀點，讓他們通過微寫作各抒己見，是一種很好的訓練模式。例：現代社會人們除了睡覺，幾乎成天捧著手機玩微信、搶紅包、打游戲，很多人都成了低頭一族，人與人之間的對話交流少了，頸椎病多了，眼睛也近視了，對于這樣的現象可以讓同學們評議。

（4）讀書微寫課。隨著年齡的增長，理解能力的提高，同學們與書結成了朋友，將課外閱讀與微寫作相結合。在六藝選學課上大家都在津津有味地品讀《水滸傳》，水滸傳里有108位英雄好漢，其中你最喜歡誰呢？為什么？請給我們大家介紹一下。

（5）微型日記指導課。“微型日記”選材的角度小，內容單純，可以很好地實現“我寫我所見，我寫我所想”，可以幫助學生捕捉生活中的靈感，及時抒發自己的心情。

今后將繼續從課例入手，從寫作篇幅、表達方法、寫作速度等多方面詮釋“微”的含義，力求做得更深入一些。同時，我們還將著眼于課內課外，找準學生感興趣的點，形成微寫作序列素材資源。