錢萬芳

在高中學習階段，學生的學習壓力越來越大。高中生既要學習教學大綱安排的多學科文化課知識，又要集中精力全力應對高考，這考驗他們的學習品質，同時也要完成思想道德素質的培養(yǎng)目標。高中化學學科是目前高考中選學學生必須進行的應試科目，它需要高中化學教師必須貫徹新課程標準改革理念，圍繞素質教育，改革、創(chuàng)新和應用創(chuàng)新教學方法，努力培養(yǎng)高中學生的自主學習能力，以提高高中學生學習化學基礎知識效果，提升化學成績。在新課程標準改革與實施素質教育大背景下，普通高中教育教學都在致力教育教學方法的全面創(chuàng)新與改革，意在促進我國基礎教育事業(yè)朝健康方向發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多合格建設人才。自從我國進入中國特色社會主義新時代以后，新課程標準改革力度在不斷加大，新課程標準改革意在充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學理念，尤其需要徹底摒棄原有傳統(tǒng)教育教學模式，更新教育教學觀念，體現(xiàn)教師與學生教與學的換位，突出教師的主導地位，使教師成為學生學習知識的主導者、引導者與參與者，發(fā)揮學生的主體學習地位，強化學生的自主學習性，用以訓練學生增強邏輯思考力，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)高中學生學習化學知識的自主學習能力，已然成為新課程標準改革內容的重中之重，它需要高中化學教師對此進行一定深度的思考，并通過高中化學提高學生的自主學習能力。

一、學習高中化學知識的重要性和必要性

以微觀視角看待高中學生學習化學知識，能助力高中學生更好地實現(xiàn)個人健康成長。顯而易見，在目前社會上的許多工作崗位中，與化學知識具有緊密聯(lián)系的行業(yè)或領域較多，比如，對企業(yè)產品生產原料或產成品的質量檢測等，均能用到必要的化學知識。所以，需要高中生利用在高中學段的學習機會，掌握更多必要的化學知識，以促進他們既能進行順利迎接高考，又能促進他們實現(xiàn)個人的良好成長;以宏觀視角看待高中學習化學知識，這同樣是新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設與發(fā)展的一種迫切需求。我國正處現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的關鍵時期，急需通過學校培養(yǎng)，為國家儲備諸多的化學專業(yè)人才，以滿足我國新時代現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要。同時，也為學生未來實現(xiàn)較好就業(yè)奠定必要基礎。因此，鼓勵高中學生依靠自主學習學習化學知識是重要的。

二、高中化學教學中學生自主學習現(xiàn)狀

縱觀國外學校教育中的化學教學，他們都更多地應用化學實驗室，用以提高學生自主學習能力。因為化學知識本身就具有較強的實驗性，依靠化學實驗室強化學生理解和鞏固化學知識，體現(xiàn)學習的實踐性，也能容易體現(xiàn)學生學習的自主性。我國學校在學課程標準改革和素質教育“雙重”背景下，在提升學生自主學習能力方面，可以適當借鑒國外一些成熟的教育教學管理方式，應用化學實驗室加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。但是，受多種因素影響，目前在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中依然還存在一些問題。盡管新課程標準改革逐步推行，大力發(fā)展素質教育，但有些高中化學教師深受應試教育方式的影響，教學觀念和教學方式未能與時俱進，學生自主學習能力得不到有效的提高。許多學校的素質教育依然還處在初級階段，因此破除應試教育理念，任重而道遠。目前，許多學校和教師還在為如何提升學生的自主學習能力進行探索。

三、高中化學教學學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑

（一）強化自主學習理念的滲透

高中學生學習化學知識的狀態(tài)是否活躍，受教師向他們進行自主學習理念滲透水平所影響。許多高中生在高中學習階段，往往比較容易被他們身邊其他的事物所吸引，對學習化學知識的渴望不再迫切。這就需要高中化學教師強化對學生進行自主學習理念的滲透，讓學生能由衷地接受這一理念，并使之變成一種自覺行為。實驗作為高中化學的重要學習方法，尤其是隨著化學教學內容的逐漸更新與完善，傳統(tǒng)的實驗教學已無法與新課改下的化學內容需要相適應，致使實驗結果存有相應缺陷。數(shù)字化實驗則能有效彌補該不足，數(shù)字化的化學實驗開展中，通過數(shù)字化解釋，學生就能更好地理解課程中無法理解的概念與原理，并且實驗結論與以往相比，能更加清晰地得出來，學生對知識的理解也更加透徹。比如，在高中化學學科教學中，教師就可以為學生講解學習化學知識的好處，化學知識和相關專業(yè)的應用和前景等，激發(fā)高中學生學習化學知識的動力，用以增強他們的自主學習性。只有讓高中學生意識到學習化學知識非常有用，才能激起他們學習化學知識欲望，并能依靠自主學習，積極學習高中化學知識。

（二）加強學生必要的課前預習

利用必要的課前預習機會，能幫助高中生提前了解他們所要學習的化學知識，這樣，就能助力提升他們學習高中化學知識的效率與學習效果。在以往傳統(tǒng)教育教學方式下，學生對化學知識的課前預習，一般都是按照教師事先布置的預習任務而進行課前預習。盡管這種課前預習方法也能在一定程度上幫助學生提高預習化學知識的針對性，但是，由于教師事先對課前預習任務的布置，卻在很大程度上減弱了學生的自主預習性，因而在一定程度上不利培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中化學知識中，有許多化學知識需要通過必要的化學實驗來進行一定的驗證。這樣，教師在引導學生進行化學知識的課前預習時，就要運用知識遷移思維，根據(jù)先實驗和后原理的理解思路，不要事先為學生策劃一定的預習任務或預習重點，要由學生結合他們自身學習化學知識的實際情況，按照他們各自存在的知識薄弱點，自主地開展預習學習活動，強化自主預習效果。

（三）培養(yǎng)學生良好學習習慣，增強自主學習能力

自主學習能力需要學生在學習過程中實現(xiàn)，是一種循序漸進的逐步培養(yǎng)的過程。高中化學教學與其他學科知識一樣，同樣需要培養(yǎng)學生具有一定良好的學習習慣。只有當學生有了必要的良好學習習慣以后，才能在他們的知識儲備和能力基礎上，逐步獲得相應的提高，從而幫助學生能更好理解與吸收更多有效的化學知識，為提高自主學習能力奠定基礎。這就需要學生既要進行必要的自主性課前預習，又要實施必要的課后知識鞏固練習，并根據(jù)教師在課堂教學中出現(xiàn)的一些知識重點，進行側重性的理解與掌握，以培養(yǎng)學生良好學習習慣，讓學生在良好學習習慣的支撐下，促進他們自主學習能力獲得逐漸的提升。

（四）深化理論教學與實驗教學的緊密結合

化學學科本身就是一門具有實驗性較強的學科，因此，在高中化學教材內容中，同樣安排了較多的實驗內容?；瘜W理論知識是學生學習化學知識的基本基礎知識。教師在具體化學課堂教學過程中，需要嚴格貫徹化學理論知識教學與化學實驗教學緊密結合指導思想，以培養(yǎng)學生動手實驗操作能力，鍛煉學生的實踐能力，體現(xiàn)高中化學教學的實踐性，并由此引導學生建構相對完善的必要知識結構體系，提升學生高中化學學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生高中化學自主學習能力，還需要高中化學教師一定要堅決徹底摒棄以往傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”教學模式，必須堅持“以生為本”原則，尊重學生主體學習地位，盡可能開展趣味性課堂教學活動，以便激發(fā)學生學習高中化學知識興趣。同時，還需要運用現(xiàn)代多媒體輔助教學手段，以教學情境法配合問題教學法，開啟學生自主學習思維，且以有效的課堂師生互動方式，強化學生對高中化學知識的記憶，以此提升課堂教學效果。針對相同化學知識內容的教學，面對全體學生，要關注他們在學習化學知識過程中存在的差異性，運用普適教學與個性教學有機結合的方法，體現(xiàn)一種因材施教的教學理念，尤其要使那些化學基礎知識薄弱有待提升的學生更多地參與一些化學實驗操作活動，通過對他們動手能力的培養(yǎng)，讓他們建立起學好高中化學知識的自信心，以側重幫助他們逐漸提高自主學習能力。

化學是宏觀與微觀相結合的一門學科，化學教學中每項元素都能從各個角度實施分類，并從宏觀角度，以原子、分子進行分類，從微觀角度，從元素類型進行分類。通過化學學科具備的獨特特征，通常可以使學生形成良好的宏觀辨識與微觀探析的能力。學生做實驗前，教師需引導學生對實驗前的相關準備工作進行認真觀摩，準備好實驗所用的化學器械與試劑。學生需通過自身的觀察，對實驗的流程及實驗結果進行掌握。學生在做實驗的時候，首先，學生需在宏觀角度對實驗方向與性質進行大致把握;其次，在實驗具體操作中，需引導學生細致觀察，如哪個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題，怎樣記錄實驗步驟;最后，獲得相應的實驗結果。通過該化學實驗的教學過程，通常對學生具備的宏觀辨識與微觀探析的素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響。除此之外，學生在對高中化學相關知識進行系統(tǒng)化學習后，需對化學實驗的相關知識進行總結，依據(jù)不同實驗的不同步驟，對實驗實施歸納與總結。例如，對哪些實驗會用到溫度計進行總結。教師可依據(jù)學生做出的實驗報告得出：測蒸氣溫度、測水浴溫度、測反應混合物溫度等?；蛘撸^為常見的需塞棉花的實驗，通常包括制乙炔和收集NH3、加熱KMnO4制氧氣，其主要作用是避免KMnO4粉末進入導管，避免實驗中出現(xiàn)的泡沫都進入導管、避免氨氣和空氣之間對流，以此使NH3的收集時間得到有效縮短。

（五）加強課后鞏固，提高高中化學知識學習效率

要求高中學生進行較好的課后復習，并非是對學習知識過程的一種重復，而是需要通過復習，讓學生進一步理解他們還不懂的知識。這就需要教師根據(jù)每個學生具有的個體學習差異性，根據(jù)每個學生掌握化學知識缺陷的個性情況，對學生強化復習指導。學生進行課后復習，需要每個學生根據(jù)自己的學習情況，找準自己還不懂的知識點，并緊密結合必要的習題或實驗練習題目，再次強化復習。借助課后復習，教師要不斷鼓勵學生進行“不懂就問”，直至弄懂那些模糊知識，以真正起到課后復習的作用。教師需要根據(jù)每個學生的個性學習情況，為不同學習水平層次的學生，設計具有一定層次性的復習練習題目，以滿足不同學生掌握各類不同基礎知識的學習需求。運用這種課后復習方法，應要求那些學困生，必需要學會高中化學最基本的基礎知識，要求中等生必須要學會課堂中涉及的化學全部基礎知識，要求學優(yōu)生可以進行一定的“提高性”思考，為他們安排練習一些具有一定難度的習題。比如，教師在教學“氧化還原反應”這樣的化學知識時，因學生的具有的學習興趣和理解能力各不相同，有些學生能對“氧化反應”有相對深刻的理解，而有些學生則對“還原反應”的認知存在相應的模糊認識。那么，這就需要教師針對各種學習層次不同的學生存在的學習個性情況，除了進行必要的分層次教學以外，還要積極引導學生進行分層次的課后復習，要求學生根據(jù)自己所存在的學習缺陷，以他們的自主學習性，主動強化課后復習，對遇到不懂的知識，還要主動尋求教師的幫助與指導，力求透徹地理解自己原來不懂的化學知識點。

（六）建立和諧融洽的師生關系

造成學生學習化學知識效果不佳的原因之一，是有些教師不能正確了解學生的學情，沒能構建起一種和諧融洽的師生關系，從而影響了師生之間形成的良好交流與互動。教學實踐證明，疏遠的師生關系難以提高化學課堂教學的效果。針對這一問題，需要教師必須靜下心來，以一種理智或尊重的姿態(tài)，認真傾聽學生對化學課堂教學提出的中肯意見或建議，在師生之間的暢所欲言中，教師要悉心洞察學生內心具有的一些真實想法。建立和諧融洽的師生關系，需要教師首先要做到有必要的“親和性”，面對具有“親和性”的教師，才能使學生敢于面對教師，敢于向教師表達他們的需求和態(tài)度，也敢于向教師說出他們需要的教學方法，同時，也愿意求助教師對自己進行悉心指導。因此，教師必須處處體現(xiàn)對學生的關愛，對學生一視同仁，在良好和諧融洽的師生關系中助力學生提升自主學習能力。

四、結語

在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，對學生學好化學知識，養(yǎng)成化學學科的核心素養(yǎng)具有較大幫助。教師在具體教學過程中，既要側重課堂教學效果的提升，又要應用創(chuàng)新教學模式，圍繞培養(yǎng)學生自主學習能力這樣一個核心，開展具體課前、課中與課后等系列教學活動，助力學生提高自主學習性，培養(yǎng)學生化學學科的綜合素質。

（宋行軍）