“雙減”背景下小學高年級語文作業優化設計策略

王麗麗

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，標志著“雙減”政策正式落地，它是國家正在進行的一場重大教育改革，目的是讓教育回歸本質，進一步落實“減負增效”目標。在“雙減”政策規定下，一方面禁止校外培訓機構提供學科類輔導，另一方面要求各科教師嚴格把控給學生布置的作業總量，以及完成作業的總時長，最大限度給學生減負?；诖吮尘埃W語文教師須緊跟時代要求，做好語文作業的優化設計，為學生減負，讓作業增效。

一、小學高年級語文作業設計問題分析

（一）作業形式相對固定

作業是對課堂所學知識進行鞏固的一種手段，也是鍛煉學生知識理解能力和應用能力的一種方式。原則上來講，作業應以學生未掌握的內容為主，形式須靈活多變，在課堂教學基礎之上進行鞏固和拓展，增加作業練習實效。但在教育教學大環境下，有些教師的作業設計理念未能與時俱進，對減負增效的把握不到位，無論是學生已掌握內容，還是未掌握內容都設計為背誦、抄寫、做題等形式，重在提高其語文成績，使語文作業形式相對固定，缺少實踐作業、拓展閱讀及口頭表達作業。如此，小學高年級學生面對的語文作業形式局限為“寫”與“背”，按照教師要求定時定量完成，他們未能在豐富的課余時間接觸更廣泛的語文知識與生活實踐，閱讀量拓展不足，語文視野受到限制，獲取的個性發展空間相對狹小。

（二）作業內容“一刀切”

目前，我國基礎教育階段普遍采取的是大班授課制，每個班級人數較多，在小學高年級群體中，班級學生之間已出現明顯的層次，語文作業設計要做到面面俱到十分困難。因此，很多作業設計都存在“一刀切”現象，教師面向一個班級的學生統一布置作業，內容、數量、難易程度無差別，使有些學習能力弱的學生會面對一些難度較高的作業，而學習能力強的學生又會面對一些難度較低的作業，這些作業內容都缺乏針對性，對學生的語文知識鞏固和能力提升不能發揮實際作用，甚至會挫傷他們的積極性。此外，有些教師會設計分層作業，但分層更多局限在數量層面，作業數量的分層并不能體現分層教學的科學性，知識在作業數量上增加或減少，在質量上未做出任何改變，這樣的作業分層沒有效果。

（三）作業數量多，質量低

作業數量與作業質量并不存在必然聯系，不是說作業數量足夠多就一定能保證作業質量，語文作業量多效低的現象比比皆是。一方面，教師側重于知識鞏固，選擇大量試題組織學生進行課外練習，這些習題重復率高，缺少層次性體現，而家長也會選擇一些練習題目作為拓展性作業，學生的很多課余時間都用在作業練習方面，取得的效果卻不盡如人意。另一方面，有些學科教師會控制作業數量，他們會以一個適中的尺度去設計作業，但因為高年級學生要面對多個學科的作業，各個學科作業累計起來也會出現超量的問題，學生要逐個完成作業，很少有時間去思考、探索與實踐，整個課外學習空間都被作業所填充，影響了他們的作業練習體驗，造成低效練習的結果。

（四）作業設計缺少趣味性

隨著“雙減”政策的全面落實，面向小學高年級學生的語文作業應考慮他們的學習需求與心理需求，確保作業練習有趣且有效，使其語文學習能實現核心素養培養的目的。然而，大多數語文作業設計主要由教師根據教學目標和教學內容來確定，無論是作業內容、作業數量還是作業難度都由教師全權決定。在此客觀條件下，作業練習的趣味性相對不足。從很多高年級學生在作業練習中的表現及家長反饋來看，很大一部分學生對書面作業并沒有過多興趣，甚至出現了倦怠心理，他們會想方設法的完成作業，對結果卻不會過多關注，使作業練習不但不能實現知識鞏固的目的，甚至成為他們的學習負擔，有違作業布置的初衷。

（五）作業評價缺少有效反饋

作業設計主要由教師完成，作業練習由學生完成，后續還有作業評價和反饋。語文作業評價主要存在兩個問題：一是教師過度關注作業準確率。有些教師在作業批改時利用對錯符號進行批改，學生根據教師批改的符號只知道哪里正確，哪里錯誤，卻不知道錯在何處，他們的自我修正往往要花費很長時間，且有些學生直接會忽略自我修正。二是作業評改缺少學生的自主參與。有些教師在布置作業后，要求家長進行監督和批改，家長承擔起了學生作業批改工作，反映出教師對作業評價的不重視。有些教師在語文作業批改時會采取精細化批改方式，批改過程要花費很長時間，這在無形中增加了學生的依賴心理，他們只負責完成作業，作業結果無關緊要，長期如此便會形成不正確的學習觀念和作業習慣，影響其主動學習能力。

二、雙減背景下小學高年級語文作業優化設計策略

“雙減”政策的落地是對我國現行教學模式的一次變革，相應的作業設計應本著減負增效的目標合理設計，契合小學高年級學生的學習目標與語文課程教學目標，確保作業設計的實際效用。因此，筆者從減負增效的視角出發，結合語文作業設計中存在的問題提出了相應的策略。

（一）明確作業設計目標，符合減負增效要求

語文作業設計須符合語文教學的總體目標，作業內容、作業形式都需圍繞總體教學目標來確定，確保作業設計與語文教學的一致性。語文作業主要包括預習作業、課堂作業及課后作業，教師在落實減負增效目標時，應同時聚焦課前、課堂與課后作業的優化設計，根據不同環節、不同需求確定相應的作業目標，進而確定作業內容與形式，嚴格把控作業時間，確保高年級的語文書面作業控制在20分鐘之內，充分利用作業練習時間，提高作業設計質量。例如，在《草船借箭》教學中，本課教學目標為感受文中各個人物的特點，體會諸葛亮的神機妙算，學會用自己的話講述這個故事。結合課文內容和教學目標，兼顧本單元語文要素訓練要點，相應的作業設計應突出培養學生的表達能力、信息搜集和處理能力及閱讀能力，那么，相應的作業設計可分為課前預習作業和課后拓展作業，課前要求學生搜集資料，了解《三國演義》這部著作，搜集諸葛亮、周瑜、曹操等人物信息;課后作業設計為選做形式：1.為自己喜歡的三國人物設計一張個性化名片;2.通過本文學習，結合《三國演義》的書籍和影視劇，選擇1～2個三國人物寫一段評語;3.與同學合作，將《草船借箭》的故事演繹出來。在此作業設計中，沒有設計固定的書面作業，課前作業為課堂教學提供了豐富的背景資料;課后作業是課堂教學的拓展延伸，整體作業設計均與本課總體教學目標相符，學生可根據興趣任選1～2個任務，利用周末時間創造性地完成作業，讓作業練習體現減負的目的。

（二）豐富作業設計形式，滿足學生多樣需求

隨著廣大教師對作業優化設計的持續探索，作業形式逐漸呈現出多樣化形態，除了常規的書面作業之外，還包括實踐作業、口頭作業等，作業形式的豐富創新了學生完成作業的方法，通過實踐可深化其對語文知識的認知，增強實踐體驗;通過口頭表達可轉化知識識記方式，通過靈活創作可發展其創新能力，充分滿足了作業設計的趣味性、實踐性與開放性要求，合理運用多樣化作業形式更易于獲取理想效果。教師應根據教學目標確定作業形式，且能靈活組合作業形式，貼近學生認知需求與興趣需求，最大化降低其抗拒心理，激活其主動意識，讓作業設計彰顯實效。例如，在《只有一個地球》教學中，課堂作業為基礎練習，課后作業為社會實踐，具體設計如下：1.基礎練習：閱讀“據有幸飛上太空的宇航員介紹……它只有這么大，不會再長大?！边x段，完成下列練習：（1）為璀（cǔi cuǐ）璨、薄（báo bó）薄的、一葉扁（biǎn piān）舟選擇正確的讀音。（2）地球在宇航員的眼中是怎樣的。（3）“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟?！边@句話用了哪些說明方法？說明了什么？（4）閱讀《只有一個地球》后，對你有什么啟示？你將怎樣用實際行動保護地球，請寫一寫。2.實踐作業：目前，我們的地球母親正面臨著各種各樣的環境問題，她已不堪重負。請同學們小組合作，調查本地環境問題，廣泛搜集資料，圍繞其中一個環境問題寫出倡議書。此作業設計分為兩部分，作業內容適量，兼顧課文鞏固和課外拓展，學生可結合課堂學習快速完成書面練習，鞏固課堂知識;再以合作形式參與社會實踐，從課文學習過渡到實際行動上，滿足其探索欲望，體現作業設計的正向引導。

（三）做好作業分層設計，確保最佳作業效益

為了契合全體學生的實際情況，教師須做好作業分層設計，從內容、質量上合理分層，滿足各個學習層次的作業練習需求。那么，教師須充分考慮學生的智力水平、學習水平、思維能力及興趣愛好，秉持因材施教、因勢利導、因人而異的原則，針對其所處層次及語文教學層次針對性設計作業，嚴格控制作業數量，在作業質量上下功夫，將學生的主動性調動起來，使其本著務實、創新的態度完成作業，給予其靈活思考的空間，讓每個層次的學生都能獲取理想化學習效果，確保最佳的作業設計效益。例如，在《伯牙鼓琴》教學中，教師設計以下課后作業：1.正確、流利地朗讀課文。2.用自己的話講講《伯牙鼓琴》的故事。3.將本文改寫成一個400字左右的現代文。4.讀一讀明代小說家馮夢龍在《警世通言》一書中記載的有關“伯牙絕弦”的故事。其中，作業1、作業2要求每個學生完成，對其鞏固基礎知識，提高表達能力發揮直接作用。作業3、作業4屬于拓展性任務，作業3對學習能力弱的學生而言有點困難，因此，作業3不要求全部完成，學生根據實際情況選擇性完成，通過讀寫結合鍛煉寫作能力;作業4則作為課外閱讀資源推薦學生自主完成，豐富其課外閱讀空間，鍛煉閱讀理解能力。此作業設計既體現了層次性，又體現了靈活性，滿足學生的層次化學習需求，更易于取得實際效益。

（四）加強課內課外聯結，貼近語文教學實況

作業練習始終與課堂教學相輔相成，它貫穿在語文教學的始終，無論是課前預習作業、課堂練習作業還是課后鞏固作業都與教學內容密切相關，充分體現了作業為教學活動服務的功能。在減負增效背景下，教師要做好課內課外的聯結，避免出現課堂教學與作業設計不協調的現象，也要避免課堂作業與課外作業想脫離的現象。作業設計應從整體角度入手，關注語文作業與生活的聯系及與其他學科的融合，利用課內閱讀推展課外的類文閱讀、整本書閱讀及仿寫、續寫等活動，利用語文知識拓展相應的生活實踐及跨學科學習活動，如此既能增加學生的閱讀量，鍛煉其寫作能力，又能為其提供自主發揮的空間，促進思維品質和文學素養的發展。例如，在六年級下冊第3課《古詩三首》教學中，三首古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》分別描寫了寒食節、七夕節和中秋節，與本單元人文主題相呼應。對六年級學生而言，他們已接觸過百余首古詩詞，教師可結合本單元主題設計作業：同學們，我們已經學習過好幾首與傳統節日相關的詩詞，請大家回顧前期所學知識，并借助課外書籍查閱更多關于傳統節日的古詩詞，將搜集到的古詩詞及與之相關的節日習俗整理后制作成《記錄卡》，以表格形式呈現出節日名稱、習俗、來歷、相關古詩詞等，在課堂上展示交流。此作業設計頗具開放性，每個學生都可自主搜集和創作，作業完成時間可放寬，學生要經歷資料搜集、詩詞誦讀、資料梳理、表格制作等過程，不但能鞏固所學知識，激活已有知識經驗，而且能拓展詩詞儲備量和人文知識，體現課內外的緊密聯結，充分體現了作業效益。

（五）靈活組織作業評價，增強作業評價效果

優化作業設計除了從目標、形式及內容上創新與完善，還要關注作業評價，沒有良好的評價就不能做出精準的教學反饋，更無法促進下次作業設計的質量。因此，教師應將“雙減”政策要求融入作業評價標準中，既要關注學生的完成度、準確率及書寫情況，又要把握作業評價的開放性和多樣性，兼顧作業設計目標和學生實際學情。作業評價須以教師評價為主，學生評價為輔，適當邀請家長參與評價，引導學生關注個人作業結果，準確發現不足之處，并能主動嘗試彌補不足，如此既可減輕教師的作業批改壓力，又能增強學生的自主學習動力。例如，在書面作業、實踐作業、口頭作業的評價過程中，如抄寫、習題等書面作業由教師主要評價，針對問題明確指出，幫助學生明確修正方向;如社會調查、走進大自然、制作書簽等實踐性作業由學生記錄實踐過程和成果，先進行自我評價和反思，再進行集體交流匯報，將學生自評和互評結合起來，使其進一步參與學習活動;如口頭復述課文或故事的作業可邀請家長參與評價。無論哪種評價都須將結果及時反饋給學生，提高其對作業的關注度，彰顯作業評價效果。

總之，在“雙減”背景下，學生的課外補習時間大幅減少，自主發展的空間明顯拓寬。語文教師應本著減負增效的目標優化設計語文作業，控制作業數量和時間，提高作業質量和效益，利用多樣化的作業形式和層次化的作業內容豐富小學高年級學生的課余時間，為其帶來愉快的作業練習體驗，使其獲得全面發展。

（左毓紅）