網絡學習下對信息技術學科個性化學習的思考

黃海明

隨著互聯網技術的飛速發展，“互聯網+教育”成為當下課堂教學方式革新的重要方式，信息技術學科課標指出：“適應數字化學習環境，養成數字化學習與創新的習慣”，網絡空間的學習能有效促進學生的個性化學習，并及時轉變教師的教學思維以及教學方法。以先進的教學理念、科學的教學方法確保學生的個性化學習與信息技術學科特點相融合，才能打造學生創新、開放、深度學習的教學課堂。在網絡空間發展背景下，教師應合理運用微課教學、創設網絡課程學習平臺資源來促進學生之間交流，從而實現學生個性化學習思維的有效碰撞。這樣才能開闊學生的信息技術知識視野，強化其深度探索、協作配合式學習理念。

一、網絡學習空間發展視域下信息技術學科個性化學習模式的意義

（一）促使教師轉變教學思維、優化教學方法，以提高教學質量

在信息技術快速發展的社會背景下，在信息技術教學模式中融入網絡學習空間教學元素，從而構建一種新型的教學方法是當前“雙減”背景下提升學生課堂學習效率的有效方法，并能廣泛推廣應用到各個學科的教學中。因而以網絡空間發展視角下發揮互聯網技術支撐的優勢，能轉變學生的學習思維、強化其對信息技術知識的綜合應用能力。高度信息化社會背景下對復合型社會人才所提出的基礎性要求：對信息的獲取、分析以及加工處理運用的能力，即信息技術學科需要學生通過團隊寫作、自主思考及共同探索，形成符合自己學習習慣的方法。這樣才能有效地轉變學生的學習觀念，從被動的知識接受者轉變為知識主動發掘者。從而讓學生學會獨立自主地進行信息加工和發掘知識，以助學生成為真正意義上的信息技術知識建構者。同時由于網絡學習空間具有雙向向、多樣化的特點，其給教師的信息技術教學提供了更多的選擇，并有助于打造生動、豐富的活力教學課堂。同樣能為師生溝通交流搭建了更為寬廣且通暢的橋梁。

（二）利用網絡學習空間，可促使學生進行個性化學習

每一個學生都是與眾不同的，他們有著獨特的天賦特性、習慣和獨特的優勢，也有各不相同的學習弱點。因而教師需要解決學生在實際學習過程中存在的個性化以及共性化問題，針對這個問題網絡學習空間有著獨特的優勢。網絡學習空間為學生提供了豐富、多樣及交流的平臺，這樣能讓教師在教學內容創編、教學方法調整方面更尊重學生的學習特點。同時，網絡學習空間有助于學生突破思維定式充分發揮自身的主觀能動意識，以培養其積極自主的學習的理念。即讓學生學會創新創造，避免“標準答案”式“復制粘貼”思維，從而幫助學生構建個性化的學習方法，進而逐步深度理解并靈活運用所學的知識。例如，基本網絡學習平臺的教學方式以其大容量的信息、強大的數據處理能力、多樣趣味化的教學資源，以及生動形象的人機交互成為實現學生個性化學習的有效路徑。這樣能讓學生成了課堂教學的主角，幫助學生掌握了課堂學習的主動權，讓學生可以根據自己的實際需要來自主選擇學習內容，教師從知識灌輸者轉變為課堂教學的組織者和引導者。

（三）個性化學習方式開闊學生知識視野，提高其應用能力

信息技術學科是一門注重學生實踐應用的學科，因而教師應在實際教學的過程中，注重理論知識與實踐學習的融合。這樣才能讓學生快速地找到高效學習的技巧，以提升其學習的興趣。例如，在“分析處理表格數據”這部分內容的教學中，教師可以運用網絡空間幫助學生探索更多元化的學習方法，從而轉變學生的學習理念。讓學生在學習“數據圖表的創建與設置”時，能把互聯網上豐富的教學內容融合課本教材教學案例中，并引導學生通過實踐體會來總結相關的操作經驗。而針對不同信息技術水平的學生，基于網絡學習空間的學習，教師可以從分層式、遞進式教學內容引導學生把理論知識學習與實踐應用有效結合，并根據學生的課堂學習情況，設計詳細的微課式導學教案，以幫助學生在課后進行深度學習、仔細觀看、認真實踐。同時教師應運用網絡在線教學監督來督促學生在規定的時間內完成相關實踐任務，以強化其理解能力。

二、網絡學習空間個性化學習在信息技術教學中的發展趨勢分析

（一）師生對網絡學習空間的應用條件支撐發展趨勢分析

網絡學習空間的應用需要一定的硬件及軟件支撐，即確保網絡學習空間發展能在學習理念轉變、學習流程優化，以及教學評估測驗方面對信息技術教學有重要幫助。這就需要教師在不斷提升自身教學水平的同時，還要積極探索，創造滿足信息技術教學所需要的基本條件。例如，如果教師在將信息技術應用于課堂教學時，其自身對網絡學習空間教學的準備不足，將會直接影響課堂教學的效果。再如，針對信息技術與學科整合怎樣做得更好，借助網絡空間如何更好地促進學生個性化學習和培養學生的創新能力。這些問題需要教師不斷更新理念，不斷探索實踐，并樹立終身學習的理念。讓教師把信息技術學科的網絡學習空間應用作為一項長期的任務看待，把高效的教育教學理論和信息技術應用于教學課堂，以提升教師自身綜合素養。因而教師應不斷提高教育教學能力和課題研究的水平，更加關注對學生的學習需求，把學生的學習和成長放在中心位置。

（二）網絡學習空間對信息技術教學的支持輔助發展趨勢分析

網絡學習空間需要教師把信息化教學資源、網絡服務平臺，以及數據搜集分享融為一體，并創造性地融入學生、家長、教師等多個角色，幫助學生更全面、系統地學習信息技術知識，給學生提供了更多元化的學習思路，并讓學生的理論知識學習與創新實踐應用同步進行，以確保學生的高效學習。而網絡學習空間對信息技術教學支持輔助發展，主要表現在“教學形式的多元化”“教學內容的多樣化”“互動溝通的便捷化”，即從信息技術教學的內容、方法以及實踐三個方面幫助學生突破傳統的教學理念的束縛，以幫助學生以更開放、自由、創新的學習角度來審視信息技術知識。例如，在編程知識的初步學習過程中，教師可以運用先進的網絡集成軟件編程平臺，讓學生系統、全面了解相關知識，以輔助學生高效、深度的學習。

（三）網絡學習空間支持下對信息技術教學方式的呈現及發展的反思

信息技術學科具有高度開放、創新及多變性，即信息技術的發展十分快速，這就需要學生在學習基礎信息技術知識時，能始終秉持“不斷學習”“靈活變通”的學習思維。因此在未來的網絡學習空間教學模式中，教師應注重學生個性化學習特點的培養，以強化課堂上師生交流。因而教師在結合初中信息技術知識內容來采取多元化教學方式時，應以“翻轉課堂”“游戲式教學”“分層教學”，以及“小組合作學習的模式”突出學生的學習主體地位，并能結合網絡學習空間的特點，幫助學生高效學習、趣味學習。同時教師應根據網絡學習空間建立科學的教學評價體系、反思提升制度，從而合理評估學生的課堂學習實效性來幫助學生更快速地融入高效教學課堂中。

三、網絡學習空間發展視域下信息技術學科個性化學習的方法

（一）翻轉課堂式網絡學習空間教學方法，激活學生自主學習的意識

觀念決定行為、方法決定效率。只有樹立與之相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能打造個性化信息技術教學方法。即教師應結合互聯網教學資源來設計趣味式教學方法，鼓勵學生通過互動交流、實踐探索來系統的學習相關的信息技術知識。而教師同樣可以利用好移動客戶端來針對學生的課后學習、實踐練習，幫助學生解決教學的難點與重點，進而減輕學生的學習負擔以滿足“雙減”政策要求。例如，教師通過培訓抓教育觀念更新，并通過選編、印發有關教學資料，組織教師認真學習相關教育理論及文件，舉辦專題講座等方式。使教師對利用信息技術與資源、促進學生學習方式和教師教學方式的轉變有足夠的認識，調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，促進學生有效學習。而在翻轉課堂的設計過程中，教師應轉變傳統的教學思維變知識灌輸為探索交流，從而踐行生本教育理念以突出學生的學習主體地位。

（二）創設游戲化教學模式，以提升學生的信息技術學習興趣

網絡學習空間教學理念強調資源的整合、服務的提升及數據的共享，而游戲化教學模式更注重學生的個性化學習特點的培養。一方面，游戲化教學能以學生喜聞樂見的方式來幫助學生更快速地融入課堂教學中，這能有效提升學生課堂學習注意力。另一方面，網絡學習空間教學理念下學生應從自身的學習視角點出發，尋找便捷高效的學習途徑，游戲化教學模式能避免單調的專業知識給學生帶來的學習厭倦情緒。例如，在簡單的編程知識教學過程中，教師可以靈活運用網絡教學資源為學生設計簡單的競賽小游戲，把抽象的編程專業知識與形象生動的小游戲相結合以培養學生的學習興趣。因而教師應遵循網絡空間教學理念的特點，靈活運用游戲化教學方式激活學生的學習興趣，幫助學生形成個性化的學習方法。

（三）設計分層式教學模式，以滿足學生的不同需求

由于學生在信息技術知識的基礎認知、學習時間差方面有著明顯的不同，導致每個學生的信息技術基礎參差不齊，這就給網絡學習空間教學方式帶來了一定的挑戰。因此，教師可以從分層式教學模式的角度出發，引導學生注重信息技術基礎知識的掌握。而分層式教學能有效解決不同學生的學習需求，讓學習基礎較好的學生自主探索更深層次的信息技術知識，讓基礎稍弱的學生能通過分層式教學來強基固本，并逐步掌握復雜的信息技術知識。因此教師可以設計“基礎”“加強”以及“升華”版多個教學層次，讓不同的學生都能找到適合自己的學習方法。同時教師在課堂隨堂練習、課后實踐學習任務的設計方面，也應與課堂教學相匹配以確保學生的學習積極性，從而實現學生個性化、高效化學習。

個性化教學模式是分層教學的重要特征，教師可以根據學生的實際學習效果來設計“內容分層”與“學生分組”相結合式教學方案，并確保教學內容的層次遞進性與內部關聯性，而在學生分組的過程中充分考慮學生的個性化學習需求，以滿足不同學生的學習需求。而教師在設計分層式教學方案時，應注重對學生學習觀念的轉變，從而有效避免學生因學習內容難易程度不同而產生的歧視現象。同時教師在分層式教學方案的評估中，應注重學生隨堂實踐練習，并對學生的學習成果進行科學的評估。這樣才能幫助學生學會自我檢視自身在學習中存在的弱點，并通過“同學間討論、師生互動、實踐驗證”這一系列步驟找到自己錯誤出現的根源。這樣才能幫助學生養成自主學習、實踐探索、大膽質疑的學習習慣，從而為其形成個性化的學習方法奠定基礎。

（四）合理運用移動客戶端，設計多樣化的個人空間，以打造智慧課堂

網絡學習空間需要教師從學生的學習興趣點出發，靈活運用的教學平板等移動客戶端設計滿足學生個性化需求的教學方案，從而打造信息技術知識教學智慧課堂。因而教師可以根據網絡教學的特點，設計豐富多彩的專題網絡課堂，幫助學生去根據自己的學習節奏深度探索信息技術教學內容。同時利用網絡教學平臺，設計“獨立化模塊”。通過由簡入繁的教學引導，幫助學生找到符合自身學習特點的方法。即教師應科學運用網絡學習空間設計“在線學習”“成長檔案”“同伴互動”，以及“交流分享”模塊，打造智慧課堂以滿足學生的個性化需求。

網絡學習空間教學理念更注重對學生自主學習意識的培養，這就需要教師結合信息技術教學內容創設更生動的教學情境。這樣才能讓學生真正結合信息技術的特點開展實踐探索活動。因而教師運用移動客戶端給學生創設濃厚的教學環境，有利于學生自主學習的過程中，學會運用互聯網技術來搜集相關的教學內容。讓教師網絡化“教學主頁”“創新實踐教學視頻”能被更多的學生所接受，同時針對學生的在實踐操作過程中遇到困難，教師也能利用移動客戶端實時指導學生。因此利用好移動客戶端來給學生創設趣味化、個性化教學方案，可以幫助學生深度、自主地探索信息技術知識。

四、結語

總之，網絡學習空間發展視域下對信息技術學科個性化學習是“雙減”政策背景下素質化教學的生動體現。因此教師應遵循網絡空間發展的特點，結合學生的個性化需求打造多元化活力教學課堂。引導學生通過分層式、互動式課堂學習形成個性化的學習方式，有效提升學生學習效率。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“網絡學習空間支持下信息技術學科個性化學習的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-1135）的研究成果。

（左毓紅）