四川文理學院漢語國際教育專業的課程設置研究*

胡蘋

（四川文理學院文學與傳播學院,四川達州 635000）

作為四川東部地區唯一一所本科院校，四川文理學院坐落于四川省達州市，自2014年開設漢語國際教育專業，距今已有8年時間，8年對于一所高校一個專業的建設時間來說是比較短的，在短短的8年時間里，四川文理學院在學校應用型、復合型人才培養的目標定位下，根據國家漢辦制定的《國際漢語教師標準》及學校制定的《漢語國際教育專業本科人才培養方案》本專業得到了大力的發展但依然存在諸多不足，本文主要分析四川文理學院漢語國際教育專業課程設置的不足。

一、地方高校漢語國際教育專業課程設置的依據

（一）《國際漢語教師標準》

中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室即“國家漢辦”為了提高國際漢語教師的專業素質和教學水平，培養、培訓一大批能適應國際漢語推廣工作，并具有熟練的教學能力和綜合能力的師資制定了《國際漢語教師標準》。2007年《國際漢語教師標準》首次發布（下文稱“舊標準”），經過三年時間的使用和檢驗，2012年國家漢辦組織國內外專家和一線教師在舊《標準》的基礎上進行了重新修訂。修訂后的《國際漢語教師標準》（下文稱“新標準”）。新標準是按“標準—次標準—具體內容”3級格局進行排列,在包括漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展5大標準下設立不同的次標準，各次標準下又確立共585項基本內容。《國際漢語教師標準》明確了國際漢語教師應具備的素質和能力，構建了科學、完善的標準體系，為各高校培養相關人才提供了科學指南，也為漢辦選拔漢語教師提供了官方依據。《國際漢語教師標準》于2007年研制（下文稱“舊標準”），經近五年時間的使用和檢驗，于2012年進行修訂，修訂后的《國際漢語教師標準》（下文稱“新標準”）由舊標準的5大模塊改為5大標準，分別是：漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展。“新標準”除了歸納“舊標準”中過多而無實際用途的條例之外，還增加了幾條新要求，比如在漢語教學基礎方面提出了“具有提高自身漢語水平的意識和能力”；在中華文化與跨文化交際方面提出了“掌握相關中華才藝，并能運用于教學實踐”和“能使用任教國語言或英語進行交際和教學”；在教學方法方面提出了“具備漢外語言對比的能力”和“能根據學習者特點組織課外活動”；在職業道德與專業發展方面增加了遵守法律和職業道德規范。

綜上所述，通過對標準的分析可知一名合格的國際漢語教師必須具備的知識和能力結構包括：良好的綜合素質、過硬的漢語基本知識、熟練的外語知識、較強的課堂組織與管理能力，除此還包括漢語國際教育的相關教學理論以及實踐、中外文化交流以及跨文化交際相關技能等。地方高校在培養漢語國際教育專業人才時必須以《國際漢語教師標準》為重要依據來制定人才培養的方案并設置課程。

（二）四川文理學院漢語國際教育專業的人才培養方案

四川文理學院的漢語國際教育專業本科人才培養方案于2020年進行修訂，2020版的人才培養方案由培養目標、培養規格、主干學科和主要課程、修業年限和授予學位、畢業條件、課程結構及學分比例、教學進程安排及人才培養目標實現矩陣這幾個方面構成。方案中的培養目標分為一個總目標和四個子目標，其中明確指出要盡力培養可以在國內或者國外不同類別不同層次學校中從事漢語教學，也能夠在一些職能部門、外貿公司及新聞出版單位等從事語言文化傳播和交流的相關工作，成為具備歷史眼光和全球視野的適應社會發展需要的應用型人才。畢業時所修學分不低于156分，所有課程分為通識核心課程、專業基礎課程、專業核心課程、應用實踐課程及復合培養課程五大模塊。從課程性質來看，五大模塊中通識核心課程和專業核心課程又分為必修和選修，專業基礎課程和應用實踐課程為必修，復合培養課程為選修課程。見表1

表1 課程體系表

二、四川文理學院漢語國際教育專業課程設置的問題及優化建議

縱觀以上四川文理學院關于漢語國際教育專業的課程體系表，由專業名稱“漢語國際教育”可從漢語、國際、教育三個方面來思考。

（一）語言本體類課程類多量少

首先談“漢語”，漢語基礎知識至關重要。通俗來講，作為一名教師，哪怕你聲音洪亮、字跡飛揚、形象氣質佳等具備各種優質的外在條件，但如果內在沒有儲蓄該學科大量的基礎知識和豐富經驗，是很難肩負起教師這一職責。“巧婦難為無米之炊”，說的就是這個道理，倘若沒有掌握足夠豐富的漢語本體知識，就算具備再高超的教學技能，也很難從事漢語國際教育的工作。部分朋友誤解為只要是中國人，會說中國話就能教漢語。筆者通過對身邊同學的訪談發現：至少七成的學生對自己的漢語基礎知識感到深深的擔憂，少數同學甚至質疑自己不能順利地完成教學實習。筆者在海外教學實習期間也深深體會到漢語基礎知識的重要性，舉一個例子：筆者在赴泰實習期間，曾有學生問到我：“老人”是指年紀很大的人，同時可以用“old man”來理解，但是“老師”的含義卻又不是“年紀很大的教師”而且也不能說成“old teacher”這是怎么回事？如上文所說，如果沒有扎實的漢語基礎，豐富的本體知識，不能將成詞語素“老”作詞根、詞綴的用法解釋清楚那局面就相當尷尬。表面上看來這只是一次備課不充分的教學失誤，殊不知這樣的教學失誤會將你在學生心目中的形象大打折扣，從而影響后面教學工作的開展。所以，通過以上的事理據證，語言本體類課程在漢語國際教育專業的課程設置上的重要性不言而喻。

四川文理學院有關漢語本體理論知識的課程設置了現代漢語、古代漢語、應用語言學、語言學概論、語用學等，從類別上看不少，但卻存在學時過少的問題，專業核心課程中的現代漢語在大一上下學期開設，周學時3；古代漢語課程在大二上期開設，周學時3；語言學概論課程在大二下期開設，周學時3；應用語言學和語用學都在大三上期開設，周學時2；此外在復合培養課程中開設了語音漢字教學、詞匯與詞匯教學、語法和語法教學，這三門課程分別分布于大二下期、大三上期、大三下期，周學時都為2。綜上可知，四川文理學院漢語國際教育專業在語言本體類課程的設置上，除了現代漢語分布為兩個學期，其余相關課程僅為一學期，現代漢語課程分布于兩學期，周學時為3，根據漢語國際教育專業的人才培養目標和國家大力提倡普通本科院校應當結合自身特色以培養應用型人才為方針要求，作為地方高校漢語國際教育專業的專業核心課，現代漢語課程要在教學中重視語音、詞匯、文字、語法等理論知識及這些知識在漢語作為第二語言教學中實際運用能力的培養，不僅要讓學生系統地掌握現代漢語的基礎理論知識，而且要為學生日后從事漢語作為第二語言教學打下良好的基礎，要有針對性地強化現代漢語知識運用到實際的漢語教學中來。筆者認為，要達到該目標每周三節課是不夠的。建議可通過增加周學時，延長學期數等方式來適當調整語言本體類課程的學時，讓教師和學生雙方都有盡可能充足的時間去學習一門課程。

（二）外語類課程針對性不足

其次談“國際”，在四川文理學院的漢語國際教育專業2020版人才培養方案中的課程設置里的外語類課程處通識核心課中的大學外語外，在復合培養課程中還設置了第二外語，其中列出了韓語、泰語、日語。據筆者了解，在2020版人才培養方案修訂實施以前，沒有設置第二外語，只是學校在全校范圍里開設了泰語、日語等公選課，這些公選課面對全校同學開放。漢語國際教育專業人才培養方案經過2020年的修訂，針對漢語國際教育專業的學生，在大二下期開設周學時2的二外課程，此次增設二外課程是人才培養方案課程設置的優化，因為第二外語的設置不僅更加凸顯了“國際性”，也使得漢語國際教育專業的課程設置體系更加系統和完善。所謂國際，不是掌握一門外語就能完全定位的。英語雖是使用范圍最廣的語言，也可以毫不夸張地說是全球通用的語言，但筆者認為本專業的外語課程在開設第一外語的同時可以根據學校招收的留學生及學校的海外實習基地有針對性地開設其他外語，這不僅解決了學校外語課程語種單一的問題，也為本專業學生在教學實習時提供了語言上的支持。目前四川文理學院漢語國際教育專業在外語類課程的設置上已進行了修訂，增添了二外的開設，但二外課程的針對性不夠。建議學院加強與外國語學院的聯系充分利用學校師資根據實際情況盡可能多的開設第二外語的種類，還應根據海外實習基地來有針對性地開設第二外語，讓漢語國際教育專業的學生在必修一門外語的前提下可選修第二外語來提高自身的語言能力。

（三）教育教學類課程實踐性不強

最后談“教育”，四川文理學院漢語國際教育專業的專業基礎課和專業核心課中以教育及教學命名的課程有：教育心理學（實踐學時0）、教育學（實踐學時0）、現代教育技術（實踐學時16）、對外漢語教學法（實踐學時12）、對外漢語教學概論（實踐學時2）、對外漢語教材與教學案例分析（實踐學時16）、中學語文課程與教學論（實踐學時4）。從課程名及其實踐學時了解到四川文理學院漢語國際教育專業中教育教學類課程的設置并不少，這也側面反映了教育教學類課程受到了應有的重視，但筆者通過對身邊同學訪談得知，這里提到的教育教學類大部分課程都是老師講、學生聽的傳統教學模式，培養方案擬定的實踐學時沒有得到充分實現，這也反映出教育教學類課程重理論輕實踐，缺少了實踐操作觀摩類課程。四川文理學院漢語國際教育專業的人才培養方案中明確提出要培養具備漢語作為第二語言教學的專業實踐技能，其中包括對外漢語教學的實踐等。目前所反映出來的問題是教育教學類課程的實踐學時如何得到有效的保障，如何合理安排有限的實踐學時。建議教育教學技術類課程應制定詳細嚴密的實踐教學計劃，并按照該計劃教學，給實踐學時有力的保障，除此在對外漢語教學的實踐上，可充分利用本校留學生資源，搭建漢語教學平臺，為同學們提供實施漢語作為第二語言教學的講臺及機會，從而提高學生們的專業教學能力。

結語

漢語國際教育專業的課程設置是人才培養方案中不可或缺的重要組成部分，也是人才培養的有力保證，科學的課程設置是以合理規范的依據為藍圖，對課程設置進行研究有助于國際漢語教師的培養及各高校漢語國際教育專業的發展。四川文理學院作為川東北唯一一所地方性二本院校，肩負著地方高等教育向前向上發展的使命，隨著國家文化戰略的提出，國際中文教育事業在蒸蒸日上的同時也面臨著新的機遇與挑戰，地方高校如何抓住機遇直面挑戰是一項長期的課題，本文就四川文理學院漢語國際教育專業課程設置的現狀及問題提出幾點改善建議，以期四川文理學院漢語國際教育專業能夠順應當下時代發展的大背景取得更好地發展。