基于“文化自信”的包裝設計課程思政應用實踐研究

劉怡泓

（浙江財經大學東方學院,浙江杭州 310000）

一、包裝設計課程思政的意義與價值

（一）意義

在中國飛速發(fā)展的當下，課程思政的實施具有現(xiàn)實意義。大學的作用不僅在于教授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，最重要的是樹立學生為人處事的正確思想觀。這不僅是對學生的責任也是對整個社會及國家的責任。要將這份責任落到實處，除了課程體系中的思政課之外，更要將思政元素融入每一門專業(yè)課程之中。

我校視覺傳達專業(yè)立足于“以人為本、德才兼育、產教融合、開放協(xié)同”的辦學理念，以培養(yǎng)“具有獨特的設計思維的綜合高素質應用技術型人才”為定位。在人才培養(yǎng)中除了對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的是塑造學生優(yōu)秀的道德觀、思想觀，從而成為能為社會做貢獻的全能人才。視覺傳達設計的很多課程都適合融入課程思政，包裝設計是其中一門重要的設計專業(yè)課，學習的特色與重點：一是理論知識與設計案例貫穿古今，我國的悠久的文化內涵提供大量優(yōu)秀出色的包裝設計案例以供學習；二是互聯(lián)網時代國貨的崛起，中國制作轉變?yōu)橹袊O計之后對包裝設計的大量需求。這兩點都非常適合以“文化自信”作為切入點結合包裝設計專業(yè)課程學習思政知識。

（二）價值

第一，在包裝設計課程思政中堅定文化自信。十九大提道：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，最好的方法就是激發(fā)全民族的文化創(chuàng)新及創(chuàng)造活力，從而去讓我國成為社會主義文化強國。對青年學生來說，要防止西方腐朽文化思想上的侵蝕最好的方法就是增強文化自信、民族自信。

第二，課程特點適合將“文化自信”精神全面融入。包裝設計是一門針對視覺傳達設計大三學生的核心課程，著重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時引導學生在包裝設計思維中形成社會責任感及專業(yè)敏感度，引入家國情懷、工匠精神、環(huán)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀，引導學生成為有社會責任心，傳承中國文化的設計師。課程的育人目標與“文化自信”的精神內容有較多契合點，堅守中華文化立場，立足當代中國現(xiàn)實，結合當今時代條件，將“文化自信”的精神全面融入包裝設計課程教學。

第三，有利于形成設計課程思政典型案例在專業(yè)教學體系中廣泛推廣。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求所有高校所有學科全面推進課程思政建設。在此大背景之下，專業(yè)課程中的思政研究毋庸置疑是新時代課程及專業(yè)發(fā)展的重要方向。根據(jù)設計類課程短而集中、實踐性強、方向多樣等特點，在包裝設計課程思政的實踐研究中需形成一套與專業(yè)實際需求相符、與實際學情相符的課程思政教學方法論并予以推廣應用，讓思政精神在視覺傳達設計專業(yè)課程教學中全面滲透落實。

二、包裝設計思政教學研究現(xiàn)狀及存在的問題

（一）研究現(xiàn)狀

從資料研究分析，目前的研究對課程思政的概括式探討較多，主要集中在課程思政的內涵、特征，價值、進路中，但是對于“課程思政”給專業(yè)課程教學帶來的改革研究還有待深入。

視覺傳達設計的課程思政教學尚處于初級探索階段，主要是在尋找思政與專業(yè)教育兩者之間的有效結合點。關于具體課程的思政實踐研究還稍顯薄弱。同時對于包裝設計課程思政教學還未完全能將“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”的課程思政理念與人才培養(yǎng)及課程教學融為一體。并且沒有提煉出適合包裝設計課程的思政元素和內容，與課程本身的特色結合度較低。

（二）存在的問題

我校視覺傳達設計專業(yè)成立至今，教學團隊還比較年輕，黨員比例也偏低，對于思想政治方面的覺悟還需要不斷學習和提高。目前視覺傳達設計專業(yè)的“課程思政”尚且停留在課程教學中碎片化植入思想政治教學元素層面，對于“課程思政”的系統(tǒng)性思考不夠全面深入。對于視覺傳達設計每一門專業(yè)課程中的“課程思政”元素及特點還需要針對性挖掘?？偨Y下來主要存在以下三個具體問題：

1.專業(yè)特點及學生特性導致“課程思政”開展困難。視覺傳達設計專業(yè)的學習內容重實踐重操作重應用，不像一般文理科專業(yè)在學習中以理論知識為主培養(yǎng)人文情懷及理性思維。本專業(yè)的學生普遍具有不拘一格、自由奔放、感性激情等天生的個性，對專業(yè)設計課程深感喜愛、興趣濃厚、得心應手。但是對思政課程的學習卻缺乏興趣，找不到學習方法，“課程思政”難以開展。

2.本專業(yè)教師對“課程思政”的紐帶作用不強?！罢n程思政”的實施上最終通過教師這一關鍵主體發(fā)揮著橋梁及紐帶的作用。要教人必先對自身提出更高的要求，教師必須要能清晰地認識到“課程思政”到底有什么育人目標，并將這種目標轉化為育人方法。視覺傳達設計專業(yè)的教師在教學中注重實踐及實操互動性很強，但是理論知識偏薄弱，對于思政理論掌握得更為不足。

3.課程知識與思政教育融合存在一定難度。包裝設計的知識教學側重于對于理論及實踐的“求真”，然而“課程思政”則要求除了“求真”之外，更要將“真、善、美”和諧統(tǒng)一。因此，如何將“真、善、美”三者完美結合成為“課程思政”的一個難題。

三、基于“文化自信”的包裝設計課程思政研究內容

基于課程思政的理念，將“文化自信”作為包裝設計課程的主導思政理論精神?！拔幕孕拧边@一思政知識點，在當今社會與包裝設計這門課程的內容和本質有著天然的契合度。

首先，新時代要求年輕人樹立“文化自信”。近年來，我國的國力與經濟都在飛速發(fā)展中，國際地位進一步提升，同時國際軟實力及影響力的增強也迫在眉睫。中國五千年悠久的歷史文化源遠流長，在文化長河中有無數(shù)精華和閃光點可以凝練以提供“文化自信”的思政內容。大學生肩負宣傳中國傳統(tǒng)文化、堅定文化自信的使命感，在專業(yè)課程中融入“文化自信”是最好的學習手段。其次，包裝設計課程本身適合融入“文化自信”思政精神。課程學習如何根據(jù)品牌的調性內涵，通過調研及案例分析，最終設計出符合品牌要求的一系列包裝設計作品。除了培養(yǎng)設計能力和美學素養(yǎng)之外，更著重于創(chuàng)新能力的增強。同時，引導學生在包裝設計思維中形成社會責任感及專業(yè)敏感度，并且引入“文化自信”精神的具體內容，如家國情懷、工匠精神、環(huán)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀等內容。

在包裝設計的思政內容改革中，對課程培養(yǎng)目標進行梳理擴充，增加了與課程思政相關的理論與實踐知識學習。同時針對本校視覺傳達設計專業(yè)學生目前普遍對思政知識學習不足且缺乏學習興趣及熱情，課程思政在專業(yè)課程中的設置比較松散未形成體系、教學中對于課程思政的碎片化植入較多而系統(tǒng)性思考尚顯不足等問題，立足包裝設計課程的內容特點將“文化自信”精神貫穿日常課程教學。凝練多種途徑的課程思政方法，提煉一些可復制可推廣的課程思政典型經驗和特色做法。具體的實施內容及路徑如下：

（一）“文化自信”精神在包裝設計課程思政的實施內容及路徑

1.包裝結構、材料與綠色可持續(xù)發(fā)展環(huán)保理念。包裝設計的基礎內容即是包裝結構與材料工藝，學習好這個知識點才能在后續(xù)的系列包裝設計中發(fā)揮結構與材料的特性為設計添磚加瓦。學生在學習這個知識點時，通常不能認識到其重要性，往往會進入緩慢，導致學習進度滯后影響后續(xù)系列包裝設計。

針對學生學習的這一特征，基于“文化自信”的融入，提取綠色可持續(xù)發(fā)展環(huán)保理念作為這一章節(jié)的學習要點。分析包裝材料的特性，從綠色可回收材料引導學生選用符合可持續(xù)發(fā)展理念的包裝材料。讓學生通過案例學習為包裝選材，盡量使用可回收材料及天然材料，如我國傳統(tǒng)文化中延續(xù)至今的食品粽子的包裝材料就是天然無污染的粽葉；同時增加包裝屬地性材料的知識，盡量使用有地方特色且容易取得的材料作為包裝材料，如我國四川等地利用當?shù)囟喈a的竹子切割加工成竹筒作為酒包裝的容器，強調地域文化、地域特色對包裝材料選擇的影響。同時包裝結構設計著重搜集相關案例，分析過度包裝帶來的浪費，引導學生用環(huán)保理念設計包裝結構。可持續(xù)發(fā)展理念要求在包裝結構設計中秉承“少即是多”的理念，結構設計為包裝內容物服務，在起到恰如其分保護作用的同時盡量使用精簡的結構設計，簡約而不簡單。

2.將中國文化內涵及基因、家國情懷、傳統(tǒng)工匠精神結合真實課題引入課程作業(yè)。包裝設計課程思政改革的中心是培養(yǎng)學生的包裝設計實踐應用能力的同時加強思想政治教育。需要解決的重點問題有二：一是讓學生掌握實踐設計能力，獨立完成包裝設計項目。將“文化自信”精神融入課程實踐，針對中國傳統(tǒng)設計元素、非物質文化遺產及經典國貨包裝設計進行重點學習。在設計實踐中學習中國傳統(tǒng)文化、非遺知識，完成經典國貨設計改造。課程教學引入相關企業(yè)資深設計師作為業(yè)師參與實踐教學，課程作業(yè)采取了與企業(yè)合作真實的設計項目。理論結合實踐，融理論知識于實操，完成企業(yè)真實包裝項目的同時完美融入中國文化內涵及基因。二是由企業(yè)業(yè)師用對真實項目的社會評價標準打分，對真實設計項目成果的企業(yè)應用評價也作為檢驗標準。并且將設計中的家國情懷和傳統(tǒng)工匠精神的傳承也作為重要評價依據(jù)，檢驗學生設計能力的同時也檢驗了對于思政知識的學習成果。二重檢驗更全面地反映了學生對課程專業(yè)知識和思政精神的學習情況，促進學生對包裝設計實踐的創(chuàng)新及反思。

3.參與學科競賽，加強學生思政創(chuàng)新意識。參與具有思政元素的學科競賽，檢驗與評價課程學習效果。除了授課老師的評分之外，引入外部評價，要求學生將課程作業(yè)參與相關的專業(yè)學科競賽，比如浙江省大學生鄉(xiāng)村振興大賽這樣的具有思政精神的專業(yè)學科競賽。將競賽成績納入課程評定與評價的一部分，以賽促學；通過學科競賽，樹立“構建學習共同體”的教育教學理念。既重視設計理論的文本取向，也重視設計實踐中課程思政的精神取向。將“文化自信”精神通過競賽扎根學生的心中。

4.樹立設計師職業(yè)目標，培養(yǎng)正確的從業(yè)觀和社會責任感。除了“文化自信”這個思政元素之外，包裝設計課程也有其他思政要求，對于包裝設計師來說最基礎的就是必須要有正確的從業(yè)觀，包含職業(yè)規(guī)范要求及職業(yè)道德要求。同時，樹立自己的職業(yè)目標，為了什么理想去進行包裝設計。而“文化自信”這一思政元素，與這些思政點恰好又能完美結合，弘揚傳統(tǒng)文化、繼承傳統(tǒng)文化，為中國的非物質文化遺產的宣傳和品牌化去設計也是一個包裝設計師最崇高的職業(yè)理想，同時這樣的包裝設計師也必然具有強烈的利用自己的所長和能力為社會為祖國奉獻的責任感。

（二）“文化自信”融入包裝設計課程教學內容安排

四、“文化自信”融入包裝設計課程思政的方法

（一）“兩中心”以學生、“文化自信”為中心。以學生為中心，發(fā)揮專業(yè)教師引導“課程思政”，完善協(xié)同育人機制。以“文化自信”精神的內容為中心，充分挖掘視覺傳達設計專業(yè)課程中社會主義核心價值觀，在包裝設計課程的作業(yè)內容中，將傳統(tǒng)“老字號”品牌的包裝改良設計作為選題，學生通過課程實踐中對“老字號”們的改良設計，有了國貨覺醒意識，增強了民族自信。從品牌自信過渡到文化自信，從思政知識進課堂完美過渡到思政精神進頭腦。

（二）“三聯(lián)動”，學校、企業(yè)、競賽三者聯(lián)動，全方位將“文化自信”精神沉浸入課堂設計實踐學習。全面將“課程思政”內容充實進教學中，與有非遺、中國文化傳承等思政特質的企業(yè)合作，融合校企協(xié)同育人思路，結合學科競賽，檢驗學習成果。例如：在包裝設計中，參與老字號國貨品牌包裝改良及農產品包裝設計改良，結合國家當下思政熱點，具有極強思政教育意義，在實踐中從被動接受思政教育轉變?yōu)橹鲃游账颊R。

總結

包裝設計課程全面融入“文化自信”思政競賽，將中國傳統(tǒng)文化及非遺文化帶入課堂教學，讓學生能學習到中國傳統(tǒng)文化的精華。設計出帶有中國美學特色的作品，增加設計作品的文化內涵和思想高度，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。