“互聯網+”背景下大學英語課程思政建設研究

幸郁芊

（長沙師范學院,湖南長沙 410100）

隨著“互聯網+”時代的到來，以計算機、多媒體、大數據、人工智能和網絡通信為基礎的現代信息技術正在改變著人們傳統的學習習慣，“互聯網+教育”已成為不可阻擋的趨勢。近幾年來，學習通、雨課堂、云班等線上教學平臺在高校教學中發揮著越來越重要的作用，受時間與空間限制的傳統教學模式已逐漸轉向為更靈活的線上線下相結合的混合式教學模式，進一步體現了課程資源的多樣化、手段的混合化、互動的便捷化以及評價的多元化。

2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》強調全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局，從而全面落實立德樹人的戰略舉措。大學英語課程是高等教育的重要組成部分，充分挖掘其可用的思政教育資源是應然之義。2020年版《大學英語教學指南》也明確提出大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。

如何利用“互聯網+”優勢，革新傳統局限于課堂的大學英語課程思政建設，打造課前、課中、課后以及線上線下相結合的育人格局，更好實現“三全育人”目標是本研究所探討的核心問題。本文以研究者所在學校大學英語課程為例，旨在進一步推動大學英語課程思政建設。

一、“互聯網+”背景下大學英語課程思政建設研究概況

目前國內關于課程思政視域下大學英語課程的研究主要可以概括為以下幾個方面：第一，從宏觀方面探討外語課程思政建設。蔡基剛（2021）認為課程思政視角下大學英語通識課程有必要實現從外向性跨文化教育到注重內省的立德樹人教育，從片面側重人文教育轉向人文與科學教育并重，從文化素質的培養向思辨能力和溝通能力的培育的范式轉移，從而助力全面發展的育人目標。劉正光等（2020）提出準確領會“立德樹人”的科學內涵是外語課程思政建設的首要前提，并從道術、學術、技術、藝術、仁術等五個方面闡釋了外語課程思政的具體實施過程與方式。張敬源等（2020）從內涵、原則與建設路徑層面探討了外語“課程思政”建設。第二，從教材與教學內容方面研究大學英語課程思政建設。徐錦芬（2021）認為建設教學素材思政內容是實現外語課程思政教學的載體和重要前提，并對教學素材思政內容的建設原則、重要性及策略進行了論述。劉正光等（2021）從落實2020年版《大學英語教學指南》，對接“立德樹人”需求出發論述了“新目標大學英語”《綜合教程》的修訂理念與特色。黃國文（2020）基于英語教材的分析提出“從思政思維角度”進行話語分析，從而挖掘非思政語篇中思政成分。第三，從教學設計與教學目標方面研究大學英語課程思政建設。張敬源等（2021）以《新時代明德大學英語綜合教程2》為例，對外語課程思政教學任務的設計理念、設計原則以及設計策略進行了相對深入探討，以期為英語課程思政建設提供參考。李秀英等（2021）則以《新時代明德大學英語綜合教程3》為例提出以“思辨”為牽引，以“明德”為目標，做好教材的研發和設計。

同時“互聯網+”背景下課程思政建設的研究也逐漸豐富。陳華棟等（2020）《課程思政：從理念到實踐》一書中強調課程思政建設應充分發揮互聯網的“智能+”優勢，提出了“互聯網+”時代課程思政建設的實施路徑。黃翔（2019）提出了“互聯網+課程思政”在混合式教學模式的基礎上能進一步拓展思政教育的云空間。邵明英，付宇杰（2020）利用SWOT分析法研究了“互聯網+”背景下高校課程思政建設中的師生互動現狀，并分析了其優勢、劣勢、機遇及威脅。同時，在英語教學領域，學者們也開始探討混合式教學模式下的“課程思政”建設，如蒙嵐，李新等。

本研究在整理分析文獻的基礎上，以大學英語課程為研究對象，主要探討“互聯網+”背景下大學英語課程思政建設現狀、挖掘大學英語課程中的思政元素，并探討其實施路徑。

二、“互聯網+”背景下大學英語課程思政建設的調查現狀

本研究主要采用訪談法對研究者所在學校的27位承擔大學英語課程教學的任課教師進行結構式訪談，訪談問題主要圍繞以下3個維度展開：“課程思政”建設現狀、互聯網對“課程思政”建設的作用以及“課程思政”建設中的問題與建議。被訪者中，講師以上職稱占78%，從教年限10年以上教師占67%，中共黨員教師占52%，具體如表1所示。

表1 受訪者基本信息

（一）課程思政建設現狀

對大學英語課程思政建設實施現狀的了解是進一步推進課程思政改革的前提，此部分主要探索受訪者的課程思政意識及實施情況。數據顯示，27位受訪者都有接受過校級及以上的課程思政相關培訓，并認為所有任課教師都應該承擔起對學生進行思政教育的責任，且認可在大學英語教學中融入思政教育的必要性。在實施過程中，19位老師表示自己會經常在大學英語教學過程中融入思政教育，8位老師表示只會偶爾有意識地體現思政元素。對于在哪個環節融入思政教育，大部分老師都認為應結合教學內容有機融入。針對大學英語教學中適合體現的思政元素，老師們分別從世界觀、人生觀、政治觀、法制觀、道德觀、優秀文化教育等方面發表了自己的觀點。同時，教學方法上，老師們主要提到了真實案例分享及討論式教學。

（二）互聯網對課程思政建設的作用

盡管在各學科中課程思政建設的研究已較為深入，但利用互聯網優勢，全面推進課程思政建設的探討在近幾年才逐漸涌現。因此，當受訪者們被問到“互聯網+教育”的發展對大學英語課程思政建設的作用時，大部分受訪者表示未曾考慮過這個問題，但部分受訪者表示，利用互聯網的優勢，可以拓展課程思政建設的廣度和深度，同時有助于創新思政教育的手段和形式，能夠打破傳統課堂的局限性，更全面地對學生開展思想政治教育工作。

（三）課程思政建設中的問題與建議

探索老師們在大學英語課程思政建設中面臨的問題及建議是更好推進課程思政建設的重要因素。關于在課程思政建設中面臨的問題，受訪者主要從以下幾個角度進行了分享：難以挖掘思政元素、教學過程中難以找到思政的切入點、難以找到合適的課程思政教學方法、教學時間有限不足以開展思政教育、教師精力有限、經驗不足難以把握思政教育的準確性和科學性等。同時，受訪者對大學英語課程思政建設的建議可總結如下：學校加強頂層設計，重視課程思政建設、形成合力；組建課程思政教學團隊；出臺相關評價方式及激勵政策；加強教師政治理論學習等。

三、關于大學英語課程中的思政元素

（一）課程內容

為更好地服務學生專業特色，研究者所在院校的大學英語課程主要有兩個分支：藝體類大學英語和非藝體類大學英語，本研究主要是針對藝體類大學英語這門課程展開分析。藝體類大學英語包括四門子課程：其中大學英語1和大學英語2為必修課，大學英語3（英語考級培訓）和大學英語4（中國文化英語課程）為選修課。必修課使用的是上海外語教育出版社的《新起點大學英語綜合教程》一、二冊教材，歷時兩個學期。其中第一學期為56個課時，教學內容為第一冊1、2、3、4、5、6單元；第二學期為64個課時，教學內容為第二冊1、3、5、6、7單元及英語應用能力測試A級輔導內容。選修課程參考書目較多，不一一列舉。

（二）思政元素

大學英語教學主要圍繞篇章閱讀展開，本部分結合《新起點大學英語綜合教程》一、二冊教學內容，分析大學英語教學中可挖掘的思政元素。此教材每單元由三篇文章組成：Text A、TextB、Cultural Focus，話題包括大學生活、體育、文化、藝術、親情等。在語言學習的基礎上，根據每個單元的側重點，研究團隊成員們根據增強文化自信、厚植愛國主義情懷、傳承艱苦奮斗精神、樹立辯證唯物主義意識等目標充分挖掘其思政元素，具體如表2、3所示。

表2 《新起點大學英語綜合教程》第一冊思政元素

表3 《新起點大學英語綜合教程》第二冊思政元素

四、“互聯網+”背景下大學英語課程思政建設的路徑

在調查“互聯網+”課程思政現狀、確立“課程思政”目標、分析思政教學元素的基礎上，研究者提出了“互聯網+”背景下的大學英語課程思政建設路徑，如表4所示

表4 “互聯網+”背景下的大學英語課程思政建設路徑

比如，在學習第一冊Unit2 Cultural Focus：High Mountain and Flowing Stream這一文章時，課前，教師結合文章特點，從“中國文化”及“友情”兩個角度挖掘相關思政教學內容，發布課前任務：同學們以小組為單位，根據提綱搜集Two Springs Reflect the Moon（二泉映月）、Ambush on All Sides（十面埋伏）、High Mountain and Flowing Stream（高山流水）的相關信息，并將遇到的疑問上傳至線上討論區。課中，首先同學們以小組為單位分享課前成果，教師整合并總結同學們收集的信息，并進行答疑解惑，之后聚焦文章，以記敘文“when、where、who、what、why、how”元素為主線梳理高山流水遇知音的小故事，并對長難句進行分析，隨后通過關鍵詞提示引導學生重述此則故事。課后，學生們在線上平臺上傳音頻，分享身邊動人的“友情”故事、并進行生生互評及教學評價，教師上傳相關拓展資料并撰寫反思日志及評價。

結語

在“三全育人”理念的指導下，通過深挖大學英語教學中的思政元素，利用互聯網優勢，構建“互聯網+”背景下大學英語課程思政建設路徑，打造貫穿課前、課中、課后的線上線下相結合的全面育人模式，有利于推動大學英語課程思政建設，提升大學英語教學質量。