高三物理二輪復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

新疆 梁文謙

高三經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生大都能掌握高中階段物理學(xué)科中的基本概念、規(guī)律，及其一般應(yīng)用。但這些知識(shí)總體上給人的感覺是比較零散的，同時(shí)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)地綜合應(yīng)用還存在較大的問題。在二輪復(fù)習(xí)中，教師首要的任務(wù)是幫助學(xué)生將整個(gè)高中階段的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，把所學(xué)的知識(shí)連成線，鋪成面，織成網(wǎng)絡(luò)，梳理出知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使之有機(jī)地結(jié)合在一起。另外，還要讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠綜合各部分的內(nèi)容，進(jìn)一步提高解題能力。這樣才能在最后階段充分利用有限的時(shí)間，取得滿意的復(fù)習(xí)效果。本文結(jié)合筆者自身帶高三的實(shí)際情況，提出一些看法，與各位老師分享。

1.抓住主干知識(shí)及主干知識(shí)的綜合

突出學(xué)科內(nèi)的綜合已成為高考物理試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)中，我們不可能做到面面俱到，而且復(fù)習(xí)時(shí)間也不允許我們“眉毛胡子一把抓”。針對(duì)二輪復(fù)習(xí)前期各部分知識(shí)的復(fù)習(xí)情況，各部分知識(shí)的綜合應(yīng)用主要有以下幾種方式：

牛頓運(yùn)動(dòng)定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的綜合。主要體現(xiàn)在物體的多過程運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)電場中運(yùn)動(dòng)、通電導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)，電磁感應(yīng)過程中導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)等形式。

動(dòng)量和能量的綜合。動(dòng)量與能量是解決物理問題中的基本觀念，也是每年高考的必考內(nèi)容之一，一定要加強(qiáng)這兩個(gè)方面的訓(xùn)練。

以帶電粒子在電場、磁場中為模型的電學(xué)與力學(xué)的綜合，主要有三種形式：第一，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動(dòng)問題；第二，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律與圓周運(yùn)動(dòng)向心力公式解決帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng)問題；第三，用能量觀點(diǎn)解決帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)問題。

電磁感應(yīng)現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合，用力學(xué)知識(shí)和能量觀點(diǎn)解決導(dǎo)體在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動(dòng)問題。

串、并聯(lián)電路規(guī)律與實(shí)驗(yàn)的綜合，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，通過粗略的計(jì)算選擇實(shí)驗(yàn)器材和電表的量程；第二，確定滑動(dòng)變阻器的連接方法；第三，確定電流表的內(nèi)外接法。

對(duì)以上幾點(diǎn)內(nèi)容，教師在組織二輪復(fù)習(xí)的過程中一定要足夠重視，必須讓學(xué)生明確這幾種綜合問題的考查方式。

2.針對(duì)高考能力的要求，做好兩項(xiàng)專項(xiàng)訓(xùn)練

2.1 理解能力

理解能力是解決物理問題的基礎(chǔ)，高三階段學(xué)生總是將“看錯(cuò)題”的原因歸結(jié)為“粗心”，實(shí)際上并不一定，“粗心”也許只是個(gè)借口。學(xué)生在審題時(shí)遺漏已知條件或理解錯(cuò)題意的情況在平時(shí)做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)，在緊張的考試過程中就更容易出現(xiàn)。一方面是和學(xué)生的心理因素有關(guān)，另一方面也暴露出學(xué)生理解能力的欠缺。學(xué)生在審題過程中容易出現(xiàn)兩種問題，一種是對(duì)于創(chuàng)新題和聯(lián)系實(shí)際的試題看不懂；另一種是將常規(guī)題的條件看錯(cuò)，題意理解偏差。從表面上看是“粗心”，實(shí)質(zhì)上是理解能力不高的表現(xiàn)。

理解能力低下的原因一是對(duì)語言文字本身的理解存在障礙，二是質(zhì)疑能力欠缺。有一部分學(xué)生由于語文基礎(chǔ)較差，不僅在物理學(xué)科，在其他學(xué)科同樣存在語意的理解障礙。從語言角度理解了題干描述，也只是夠順利解題的第一步，要想準(zhǔn)確、快速地解答物理試題，還需要具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)化意識(shí)，將一般語言轉(zhuǎn)化成物理語言，最終轉(zhuǎn)化為物理公式。如果學(xué)生在這方面的障礙被打通，那么理解能力一定會(huì)有明顯地提高，學(xué)生的解題能力自然得到提升。一般而言，高中學(xué)生由理解原因?qū)е碌膶忣}失誤，往往不只是因?yàn)檎Z文水平的低下，還有審題習(xí)慣、情緒因素(非智力因素)或者學(xué)生自身物理學(xué)科素養(yǎng)的問題(智力因素)。

筆者在二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生來問問題，筆者不會(huì)直接給學(xué)生講解分析，而是先與學(xué)生一起閱讀題目內(nèi)容，想辦法幫助學(xué)生充分地理解題意，在此過程中對(duì)題目的每一句話追問為什么。很多時(shí)候，筆者與學(xué)生分析完題干后，學(xué)生就已經(jīng)有了答案。由此可以說明質(zhì)疑能力的欠缺也是理解能力低下的原因之一。

高三學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)都很認(rèn)真，但筆者發(fā)現(xiàn)提問題的學(xué)生卻越來越少。對(duì)于學(xué)生而言，提問的過程就是一個(gè)求知的過程，學(xué)生能否提出問題、提出高質(zhì)量的問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。可見在物理教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法之一。課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、猜想、懷疑，逐步增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，為提高理解能力打好基礎(chǔ)。如在課堂教學(xué)過程中，筆者嘗試了用“演示實(shí)驗(yàn)激趣”、“學(xué)生看圖說話”、“看誰問題多”、“提問辯論競賽”等活動(dòng)方式，來提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.2 表述能力培養(yǎng)及解題的規(guī)范化訓(xùn)練

每次考試閱卷以后，筆者總是感嘆學(xué)生在表述方面存在著相當(dāng)大的差距。表述能力較差的學(xué)生往往言不達(dá)意，甚至一道綜合應(yīng)用題的解析只有寥寥幾句描述，會(huì)做的試題卻得不到滿分，造成無謂的丟分，實(shí)在可惜。提高語言表達(dá)能力、規(guī)范解題格式是二輪復(fù)習(xí)階段應(yīng)該解決的一大問題。教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：

首先對(duì)解答中涉及的物理量而題中又沒有明確指出是已知量的所有字母、符號(hào)用假設(shè)的方式進(jìn)行說明；說明題中的一些隱含條件；寫出所列方程的理論依據(jù)(包括定理、定律、公式)；對(duì)求解出的物理量中的負(fù)號(hào)的含義加以說明。

其次要強(qiáng)調(diào)列方程時(shí)做到“四要、四不要”，即：

(1)要方程而不要公式。有些同學(xué)在解答時(shí)，只是簡單地把一些公式羅列在一起，沒有實(shí)際意義。

(4)用原始式聯(lián)立求解，不要用連等式。如果過程中的某一步的計(jì)算錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)等式不成立而失分。

3.模擬練習(xí)量力而行，量體裁衣。

在二輪復(fù)習(xí)階段中的模擬題練習(xí)時(shí)，學(xué)生一般會(huì)遇到三種類型的試題，第一類是有十足的把握能夠完成的試題；第二類是完全不會(huì)的題，即反復(fù)審題都不能弄清題意，很難進(jìn)入物理情景的“生題”和“難題”，甚至通過老師的講解都不明白的題；第三類是需要花費(fèi)大量時(shí)間才能解答的試題，或者在解答過程中能找得到一些頭緒，好像能夠做得出，但心中又不能完全理解，不確定能得出正確答案的試題。對(duì)于以上三種試題，教師在講解時(shí)應(yīng)以三種不同的策略進(jìn)行。

對(duì)于第一類試題，可以采取“做過且過”的態(tài)度，主要目的在于復(fù)習(xí)、鞏固，加深印象。

對(duì)于第二類試題，可以“忍痛割愛”，因?yàn)檫@類題可能已經(jīng)超出了學(xué)生的能力范圍，強(qiáng)行讓學(xué)生練習(xí)和理解將會(huì)得不償失，畢竟即使是在高考中這類試題也是極少數(shù)的，大部分的試題仍是基礎(chǔ)題，其中80%以上為中、易題，可謂退一步海闊天空，不要讓學(xué)生鉆牛角尖，浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

對(duì)于第三類試題的講解要作為重點(diǎn)，因?yàn)檫@類試題是學(xué)生經(jīng)過努力就能解決和掌握的，是可望且可及的目標(biāo)。而且這也能反映出學(xué)生知識(shí)體系的薄弱環(huán)節(jié)，因此要下狠功夫，絕不能含糊。這類題大都隱蔽性強(qiáng)、有一定的情境遷移性，同時(shí)又能很好的體現(xiàn)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。教師要幫助學(xué)生正確把握問題的切入點(diǎn)，找到突破口，幫助學(xué)生掌握這類問題的解決方法，同時(shí)在完成教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生反思，分析自身存在的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過這一道試題的解決在知識(shí)上澄清了哪些概念規(guī)律的內(nèi)涵和外延，在分析、解決問題的能力和方法方面有哪些體會(huì)和收獲。這樣才能使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果，這也是每個(gè)高三學(xué)生希望達(dá)到的目標(biāo)。

4.選題要精，講評(píng)要細(xì)，做題注意精細(xì)結(jié)合

選題要精，主要體現(xiàn)在新穎性、梯度性、適度性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，針對(duì)二輪復(fù)習(xí)的練習(xí)題、模擬題有很多，如何選擇和使用這些資料，是每個(gè)教師在二輪復(fù)習(xí)階段需要面對(duì)的問題。首先對(duì)手中的資料要仔細(xì)地分析，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選取一些試題，以合理的方式組織起來，讓學(xué)生練習(xí)使用或給學(xué)生細(xì)致講解。

講評(píng)要細(xì)，即重思路、善引導(dǎo)、做示范、細(xì)糾正。每次在講評(píng)前，必須先對(duì)各題的得分情況進(jìn)行具體的分析與總結(jié)，盡量具體到每個(gè)同學(xué)的每個(gè)題的得分情況及失分的原因，教師才能在接下來的教學(xué)工作中做到有的放矢，同時(shí)要重視對(duì)個(gè)別問題的指導(dǎo)，對(duì)比較典型的問題或比較重要的問題單獨(dú)進(jìn)行講解。

5.精讀課本，不留死角

熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)部分，是高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求較低的一部分，也正因如此，教師在組織復(fù)習(xí)的過程中對(duì)這部分內(nèi)容講解的不夠詳細(xì)、清楚。雖然這部分內(nèi)容的試題難度不是很大，綜合性也并不是很強(qiáng)，但復(fù)習(xí)過程中絕不能留下任何的死角，包括課后的閱讀材料、小實(shí)驗(yàn)、小資料等，近幾年高考中的原子物理的信息題，有很多時(shí)候是從教材中的這部分內(nèi)容取材。