基于綜合思維培養(yǎng)的區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略
——以我國西北地區(qū)為例

廣西 秦宏亮

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中提出地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，分別是區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同的時(shí)空組合條件下，各個(gè)地理要素相互聯(lián)系、相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的發(fā)展，綜合思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生用整體的、發(fā)展的視野來認(rèn)識和分析地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。高中區(qū)域地理的主要內(nèi)容包含世界地理和中國地理，是自然、人文地理的落腳點(diǎn)，內(nèi)容復(fù)雜多樣。西北地區(qū)是我國四大分區(qū)之一，近些年在高考命題中出現(xiàn)的頻率大，分值高，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，西北地區(qū)的區(qū)域特征、區(qū)域資源開發(fā)及生態(tài)問題具有重要的研究意義。本文以西北地區(qū)為例，以“二導(dǎo)三環(huán)一提升”課堂教學(xué)思路為指導(dǎo)，通過導(dǎo)學(xué)案、案例分析、小組合作等方式培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的綜合思維能力。

一、設(shè)計(jì)理念和思路

基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高中學(xué)生的地理綜合思維，可以從地理要素、時(shí)間和空間、區(qū)域整體性等角度著手，以“二導(dǎo)三環(huán)一提升”課堂教學(xué)思路為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)西北地區(qū)的導(dǎo)學(xué)案，梳理近年西北地區(qū)的高考考點(diǎn)，通過課堂設(shè)問的方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，開展以師生互動、生生互動為主導(dǎo)的小組合作探究活動，幫助學(xué)生全方位分析西北地區(qū)的自然地理環(huán)境及與人類活動之間的關(guān)系。

二、綜合地理要素，構(gòu)建西北地區(qū)的思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)區(qū)域地理要從地理環(huán)境的各要素綜合考慮，全方位認(rèn)識地理事物及各要素之間的相互聯(lián)系及相互影響。人類生存的區(qū)域，地理環(huán)境復(fù)雜，由多個(gè)地理要素組成，其中自然地理要素有地理位置、氣候、地形地貌、水文特征、土壤、生物、災(zāi)害、礦產(chǎn)資源等；人文地理要素有人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、科技、經(jīng)濟(jì)等。認(rèn)識一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境，不僅要研究各個(gè)組成要素，更重要的是把地理環(huán)境作為統(tǒng)一的整體，綜合研究各要素之間的相互關(guān)系。西北地區(qū)是我國獨(dú)特的地理空間單元，約占國土面積的30%，處于亞歐大陸內(nèi)部，遠(yuǎn)離海洋，地形復(fù)雜多樣，以山地、盆地、高原為主，礦產(chǎn)資源豐富，對氣候、水文、生物、土壤及人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其他人文地理環(huán)境等要素產(chǎn)生深刻影響，形成統(tǒng)一整體，體現(xiàn)了地理要素的綜合。

根據(jù)區(qū)域地理的各個(gè)要素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，查閱資料和地圖冊，動手繪制西北地區(qū)的思維導(dǎo)圖(如下圖)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

三、綜合空間和時(shí)間，拓寬西北地區(qū)知識的廣度和深度

學(xué)習(xí)區(qū)域地理可以從空間和時(shí)間的角度綜合分析區(qū)域的演化進(jìn)程、規(guī)律。不同地區(qū)的地理環(huán)境存在差異，同一區(qū)域的發(fā)展演化是動態(tài)的，這就要求我們在區(qū)域地理教學(xué)過程中，不僅要橫向分析空間線索，還要縱向分析時(shí)間線索，使學(xué)生能用發(fā)展的眼光看待問題、分析問題、解決問題。

為了讓學(xué)生快速地從空間角度認(rèn)知西北地區(qū)，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了填圖活動，課堂上利用“地球在線”或者“谷歌地球”軟件，通過教室一體機(jī)、平板電腦，帶領(lǐng)學(xué)生開展“云研學(xué)”，在軟件中找到西北地區(qū)的地理位置，對西北地區(qū)的地貌進(jìn)行觀察，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，從面到點(diǎn)進(jìn)行觀察，先觀察描述區(qū)域內(nèi)大的地貌，再觀察描述次一級地貌，最后觀察描述更小的地貌。學(xué)生自己動手操作軟件進(jìn)行觀察并且記錄：西北地區(qū)位于亞歐大陸內(nèi)部，北部與北冰洋、東部與太平洋、南部與印度洋、西部與大西洋的距離都很遠(yuǎn)；宏觀地形以賀蘭山為界，東部為內(nèi)蒙古高原，西部以“三山夾兩盆”為主；次一級地貌有山嶺、河谷、沖積扇、綠洲等；小的地貌有新月形沙丘、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇和風(fēng)蝕城堡、冰斗、角峰等；學(xué)生對西北地區(qū)的空間位置、不同層次地貌的空間分布有更形象直觀的了解，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

為了讓學(xué)生能夠從時(shí)間的角度，綜合分析西北地區(qū)地理環(huán)境的演變，在導(dǎo)學(xué)案中以2020年普通高考地理全國卷Ⅲ第37題“毛烏素沙地”為案例開展研討，真題如下：

(2020年全國卷Ⅲ，37題)毛烏素沙地中流動沙地、固定沙地與湖泊、河流、沼澤等景觀并存。上述景觀在自然和人文因素影響下可發(fā)生轉(zhuǎn)化。1995—2013年，流動沙地趨于固定，湖沼面積減小。一般而言，風(fēng)沙沉積越多，風(fēng)沙活動越強(qiáng)。某科研團(tuán)隊(duì)調(diào)查1萬年以來毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化。結(jié)果如圖1所示，圖2示意毛烏素沙地1995—2013年氣溫、降水的變化。

圖1

圖2

(1)分別簡述圖1所示Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)階段湖沼面積和風(fēng)沙活動的變化特征，并歸納湖沼面積與風(fēng)沙活動的關(guān)系。

(2)說明毛烏素沙地1995—2013年流動沙地趨于固定的自然原因。

(3)毛烏素沙地1995—2013年湖沼面積減小，試對此做出合理解釋。

(4)近些年來，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認(rèn)為“毛烏素沙地即將消失”。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說明理由。

首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，找出有關(guān)時(shí)間的坐標(biāo)系，厘清該地區(qū)的地理要素演化與時(shí)間的關(guān)系。圖1橫坐標(biāo)表示時(shí)間，以千年為單位，縱坐標(biāo)表示沉積數(shù)量的多少，曲線表示風(fēng)沙沉積、陰影表示湖沼沉積在不同的時(shí)間段的關(guān)系，通過讀圖分析在不同的時(shí)間，湖沼面積與風(fēng)沙活動的聯(lián)系；圖2橫坐標(biāo)表示時(shí)間，以年份為單位，縱坐標(biāo)表示氣溫值和降水量，通過讀圖分析得出1995—2013年氣溫和降水的變化。

其次，分析試題的四個(gè)設(shè)問之間的時(shí)間聯(lián)系，第(1)問是毛烏素沙地過去的時(shí)間，通過讀圖讓學(xué)生“描述過去”；第(2)(3)問是現(xiàn)在的時(shí)間，通過說明毛烏素沙地的流動沙地趨于固定的自然原因和湖沼面積減小的原因，讓學(xué)生“服務(wù)現(xiàn)在”；第(4)問隱含將來的時(shí)間，通過開放性問題：是否贊成“毛烏素沙地即將消失”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生“預(yù)測未來”；四個(gè)設(shè)問根據(jù)時(shí)間的演變，層層相連、環(huán)環(huán)相扣，考查學(xué)生的時(shí)間綜合思維能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生用地理專業(yè)術(shù)語進(jìn)行規(guī)范化分點(diǎn)答題。

通過對西北地區(qū)的空間進(jìn)行觀察、時(shí)間進(jìn)行案例分析，加深了學(xué)生對西北地區(qū)的區(qū)域認(rèn)知，拓寬西北地區(qū)知識的深度和廣度。

四、綜合區(qū)域整體性，深入了解西北地區(qū)的“干旱”

學(xué)習(xí)區(qū)域地理，要從區(qū)域的整體性角度綜合分析自然和人文要素對區(qū)域特征的影響及區(qū)域人地關(guān)系問題。“干旱”是西北地區(qū)的核心特征，利用自然環(huán)境的整體性原理，創(chuàng)設(shè)情景和問題，讓學(xué)生開展小組合作，通過生生互動的方式認(rèn)識西北地區(qū)“干旱之象”，探“干旱之因”，提“治旱之措”。

教學(xué)過程中利用“地球在線”軟件呈現(xiàn)西北地區(qū)地形、地貌、植被景觀、利用一體機(jī)展示氣溫和降水統(tǒng)計(jì)圖，氣候類型及分布圖、河流水文統(tǒng)計(jì)圖，通過三個(gè)探究活動開展情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析的綜合思維。

探究1：我是科普小能手，“干旱之象”我來識；

呈現(xiàn)西北地區(qū)沙漠、戈壁景觀圖，風(fēng)沙地貌圖：雅丹地貌、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇，植被圖：駱駝刺、堿蓬、仙人掌，房屋建筑、農(nóng)作物等，增強(qiáng)學(xué)生對西北地區(qū)“干旱”的感性認(rèn)識。

探究2：我是地球小博士，“干旱之因”我來析；

呈現(xiàn)西北地區(qū)的等高線地形圖、氣候分布圖、河流水文統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體性原理，從位置、地形、氣候、水文、植被等綜合角度認(rèn)識西北地區(qū)的“干旱”，思考形成“干旱”的原因，繪制思維導(dǎo)圖，如圖3：

圖3

探究3：我是治旱小專家，“治旱之措”我來提。

學(xué)生結(jié)合課堂上呈現(xiàn)的各種圖文資料，開展小組討論，派出代表發(fā)言，為西北地區(qū)治旱工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。根據(jù)學(xué)生的想法，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出在西北地區(qū)我們要“因旱制宜”：

①控制人口增長，減少對脆弱的生態(tài)環(huán)境的破壞。

②合理分配流域水資源，注意節(jié)約用水：農(nóng)業(yè)方面發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，改變灌溉技術(shù)，采用噴灌和滴灌；工業(yè)方面污水處理達(dá)標(biāo)后再使用，提高水的利用率；樹立公民的節(jié)水意識，開展節(jié)水行動，從我做起，從身邊事做起。

③植樹種草，營造防護(hù)林，防風(fēng)固沙。

④退耕還草、還牧，合理放牧。

⑤調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，種植耐旱性作物。

⑥大力發(fā)展新能源：太陽能、風(fēng)能，減少對薪柴的需求，保護(hù)當(dāng)?shù)氐闹脖弧?/p>

五、結(jié)語