淺析小學中、高年級如何通過安排學生座位有效提高教學效率

張小娥

摘 要： 小學中、高年級的學生已經進入青春萌動期，思想波動較大，男女生之間相互吸引力增加，加之有的學生調皮好動，有的喜歡在上課說一些和學習無關的話題，又因為學生對學科的愛好不一，性格不同，這諸多因素都能影響學生學習成績的提升。而在學校里面，同桌之間朝夕相處，難免有老師注意不到的地方，容易出現管理漏洞，所以安排座位是班級生活中的大事，多年的工作實踐，筆者深刻認識到，正確、科學、合理地安排學生座位，有助于學生學習成績的提高和學生身心健康的發展，更能夠促使良好班風的形成。

關鍵詞： 中、高年級;座位;科學分配;提高教學效率

中圖分類號： G622 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0021-04

我國教育部教材局局長田慧生同志在1995年就學生座位如何編排合理，提出以下兩個建議：從生理學的角度，課堂座位安排必須遵循學生生理發展的特點，不然有損于學生身心健康;同時，從教育學的角度，認為合理設計和編排課堂座位，能滿足絕大多數不同課程和不同教學的活動。

從這以后我國也有部分研究者對座位編排進行了大量的研究，但主要針對“秧田式”“圓桌會議型”“馬蹄型”等會議、社交方面座位的安排進行研究。但對小學生座位編排問題研究相對較少，同時針對學生來說問題較多，不相適宜。因為前人研究的主體不是針對學生，筆者從多年的教學研究中得出，學生的座位安排要考慮各方面，比如，性別、興趣、愛好、性格、身高、特長等，如果研究時對學習主體的基本情況不了解，那么一切分析都只是紙上談兵，一切結論都是水中月，鏡中花。

一、 合理安排學生座位的重要性及意義

在小學教育中，座位編排是班主任管理工作的一項重要內容，學生的座位編排是否科學、合理、有效，將直接決定一個班級的凝聚力和向心力，對打造良好的班風班貌、調動學生學習的積極性、促進學生身心健康發展起著不可忽視的作用。讓學生在班級的學習、生活中尋找樂趣，讓他們從熱愛學習、熱愛班集體、熱愛同學中找到“家”的感覺，從和同學的互動學習、活動中汲取別人之所長，補己之短，相互鼓勵，相互競爭，在“比”中進步，在“幫”中提升，在“學”中健康成長。

我國現用的“秧田型”排列（學生一行行、一列列整齊排列形式）是現行上課制使用最多的一種辦法，它不僅有助于調控教學過程，就是在教學過程中老師對組織課堂紀律管理也更加便捷。那么，如何合理、科學地讓每個學生都坐在恰當的位置上呢？這是作為班主任必須要掌握和了解的，班主任要從以下幾個方面出發：

首先，要了解孩子對分座位的心理。一個優秀的班主任應該有“班級管理無小事”的認知。就如同編排座位，班主任要慎重對待每一位學生座位的調配，因為在學生眼里，安排座位是班級生活中的大事，所以班主任能否公正、公平、科學、合理地完成這件工作，不僅關系到班主任在學生心目中威信的樹立，而且關系到班級后期凝聚力的形成;尤其是對學生學習及生活中的心理健康成長尤為重要。在多年的工作實踐中，筆者通過實踐和觀察，深深認識到：正確合理地安排學生座位是非常重要的事情。所以作為班主任，在處理排座位這個問題時一定要慎之又慎，并且不厭其煩，只有把這件事情重視起來，才能認識到其帶來的長久影響。

再者是要適當考慮學生的部分需求。值得注意的是考慮學生的需要不等于滿足學生的需要。根據調查數據分析，在小學中、高年級，學生對待學習的態度仍不理智，他們大部分以自己的好惡來作為選擇的依據，并不以學習、班集體榮譽為主要考慮內容。

基于此，在小學階段學生座位安排方面，教師不能把自主權交給學生，而是要在對全體學生全面了解的基礎上科學地、有計劃地進行安排。

二、 科學、合理安排學生座位的考慮因素及辦法

那么，在現有情況下，如何科學分配學生座位？筆者認為，首先，作為一個老師，要真正了解自己的學生。只有班主任充分了解每個學生的身高、視力、成績、性格、特長、愛好、習性等，才能做到心中有數，進而才能安排得當。

就以最常用的“秧田式”的座位編排形式來談（調查的兩個班級一個有48名同學，另一個有45名學生，分六列，兩列為一組排列，老師正面面對時，右手一邊為第一大組，中間為第二大組，左手一邊為第三大組）。首先，要分散學生的不良小團體，合理分布班干部、課代表、小組長、班委同學在教室的不同位置。

筆者具體的做法是：

第一點，班委會成員位置以方便開展工作為基點。

1. 班長的安置要方便日常管理工作。將正、副班長不放在同一小組這是基本原則，最好兩個班長里面，平時工作更認真的一位坐在教室相對靠后的位置，這樣便于平時從后面觀察班級全貌，能較方便地管理學生，另一位可坐在側面，最好是相對比較好動、自主學習習慣不好的同學旁邊，這樣在管理班級的同時，對該學生可以起到幫助、督促的作用。

2. 對學習委員、學科代表，更要根據他們的工作內容進行座位編排。本次調查中選配了兩名學習委員，重點負責作業的收集、抱送、發放、書架的整理。一名學習委員就坐在老師的講桌跟前，以便上課時方便老師布置作業，能及時聽從老師的相關安排;另一名則坐在書架旁邊，因為這樣可以快捷地把老師要的作業迅速發到同學們手中，也可以在課間時方便整理書架上的作業本，以保持教室的整潔。

3. 四人小組長的安排方便小組內交流溝通。在四人小組里，我常把小組長安排在本小組的后一排，因為，這無論對組長跟前的同學，還是小組前排的同學，都能比較方便還在不打擾他人的情況下，和小組長進行交流溝通。

第二點，根據個子高矮不一的情況合理安排。

在具體操作過程中，并不是說所有個子高的同學，就一定要在后面，關鍵還是要看他的自控能力、學習狀態。如果是個學習成績優秀而且自我約束力比較好的孩子，那么按照我們的安排，他當屬于第二大組最后排一個。可要是這名同學在學習上有困難，在不影響其他學生看黑板的情況下，他最好的座位就在第一小組，或者第六小組的中間幾排上。同時，一定要給他配備一名學習成績好、性格平和的女生做同桌。因為據筆者觀察總結，在小學中、高年級，女孩子相對比男孩子有耐心，也更有愛心，她會自覺主動去關心同桌的情況。而且在上課時，女孩子自控能力相對好，不會跟著調皮的男同學做小動作。

第三點，對近視眼的學生，要根據班級實際情況及視力弱的程度來安排。

正常情況下，無論是從教室的容納量上，還是從保護他們的眼睛上，一般筆者會要求家長配合醫生，為他們配制眼鏡。但對輕微的近視情況，一般都會安置在教室的前兩排，這樣可以在不影響看黑板字的同時，盡量避免學生過早佩戴眼鏡。

第四點，要考慮學生的心理因素。

對同桌一定要男女組合的形式，筆者比較反對。畢竟，到了高年級，女生之間有特殊情況相互好交流。所以，不到實在無法調整的情況下，我還是贊同同性做同桌的。如果異性同桌，在平時的安排中，我會刻意在女孩的前后排安排一名女生，以便她們談心。

第五點，也是重點，就是學生成績。

一個班級里，如果學習成績上不去，老師無法向學校、家長交待，更無法向學生交待。所以，無論什么方式教學，無論提倡何種教育理念，保證學生成績優良，是重中之重，也是筆者調整學生座位的重要參考依據。這樣說，并不是給學習好的學生以偏袒，而是科學分布，將成績好的學生作為種子分散到教室各個角落，領導教育小組共同提高。將筆者十幾年的班主任經驗與學生的進步相結合，證明強強同桌、差生放后，是形成班級兩極分化，也是最不負責的一種做法。因此，在筆者的指導下，每四人一小組里，成績最好的同學擔任大組長，而相對管理、動手等方面較弱的擔任二人小組長。在小組合作學習時，知識較為豐富和知識欠缺的學生搭配坐，知識結構牢固和知識結構散亂的學生搭配坐，有利于促進合作學習的順利進行和提高合作學習的效率。小學生的各方面能力參差不齊，發展的空間較大，合作學習的順利進行需要具備各種能力的學生積極配合完成。因此，在該種學習方式下，座位編排應該將不同能力的學生編排在一起，達到能力互補、發揮最大優勢的目的，使其順利完成學習任務，提高學習效率。

第六點，特長生的安排。

在這點上，筆者平時盡量將有共同愛好和特長的學生放在一起，以便于他們交流時有共同話題，這不僅能豐富學生的學校生活，也使學校開展一些活動時學生更便于交流自己的一些想法。

第七點，書寫的好壞。

書寫也是學生綜合素養能力強弱的一個表現。作為老師都知道，如果一個學生寫字從開始就不成型，這個不好的書寫習慣一旦形成，將很難再改正。在平時的工作中，除了強調學生作業工整外，筆者還注重同桌的相互影響。如果有個作業整齊、書寫漂亮的同桌來影響，那么在潛移默化中，會收到意外的驚喜。這個方法筆者百試百準，每到分配座位時，筆者會優先考慮這些書寫亂、字不規范的同學，挑些方塊字漂亮、有耐心的同學做同桌，并交代他平時寫作業時一定要監督同桌的書寫，把自己的書寫心得告訴他，兩個人共同提高。這樣，一般一個月左右，基本都能達到預期的效果。在以后的學習中，筆者還會時不時地將書寫認真的同學當火種一樣在班級內轉移安置，一學年下來，班級作業整體的整潔度絕對高于同年級其他班。

第八點，對待差生。

差生，于一個老師來講，可以說是個永恒的話題。從某種形式上來說，老師的精力，有一半給了為數不多的差生。到了高年級，為了抓優秀，有很多的老師將差生置于教室最遠的角落，任其自己發展。這無異是對差生的放棄，不符合教育“全面發展，共同提高”的要求。因此，對待差生的態度，教師要從心理上重視起來，從行動上主動起來，要將他們放置在老師最容易接觸到的前兩排，同時，身邊要有學習成績最好、最有威信、有耐心的女生做同桌，老師在平日的學習和生活中，對他們多提醒、多指導，這不僅對差生本人有益，同時，也讓全班學生看到：老師連最差的學生都不放棄，我們更沒有不努力學習的理由。

三、 穩中有動，及時調整

學生是人，是人會有變化，會有個性，因此，座位安排下去，并不是一成不變的。而是要根據他們平時的作業書寫、完成情況，以及上課聽講的態度、成績是提升還是下降了等各種變化量，做適當的、及時的調整。但是，就筆者多年工作經驗來看，對學生的換座位不要太頻繁，以免分散學生學習的注意力以及同桌、小組成員的磨合。

（一）老師要掌握因情況變化來適時調換座位的時期

1. 抓住合適的時機，及時調換座位

最常調換座位的原因是學生階段性成績的變化，比如各種考試后。階段性學習狀況如何，除了平時教師觀察到學生的學習狀態外，更直觀的參考就是成績了。所以，在每次考試后，教師要結合上一次的成績，分析學生的學情變化。要提醒的是，尤其對一些處于考核數據影響邊緣的同學，如學校平時考核的依據——“全優”“全合”，也就是哪幾個孩子幾門成績全部優秀了，哪幾個全部合格了，這些學生成績的變化，直接影響同級的橫向比較。站在教師的立場看問題，這些學生成績的起伏意義較大，也是教師需要最為關注的對象。

2. 日常觀察要敏銳，發現換座位的必要性

每個人的自控能力不同，約束自我的能力強弱也不同，所以，上課時，教師會發現不同的聽課狀況：有目光炯炯，思維敏銳，緊跟教師講述的;有眼神迷離，四處漂游，嘴里亂應的;有手里捏了筆、橡皮、尺子做小動作的;還有同桌間相互竊竊私語、交頭接耳的……各種情況是屢見不鮮。當然，造成這種情況的原因是多樣的，與教師的講課能否吸引學生的注意力有很大的關系，與所學的內容難易程度有關系，但最大的原因是，學生沒有約束好自己，不能自覺學習，也就是自我管理能力太差。這樣的學生，如果集中在一塊，更干擾教學，導致自己學不進知識，也分散周邊同學的注意力。

3. 關注學生的情感變化，尤其是青春期孩子

現在生活條件好了，孩子們吃得好，營養豐富，所以身體比過去的孩子同齡時期高大強壯了許多，也聰明了許多，早熟了許多;再加上網絡、電視的普及，孩子們過早接觸了情愛內容的影視作品，導致學生受到影響，小小年紀就知道談情說愛。這樣的現象如果長久持續，難免會分散孩子們的學習注意力。如果在教室里，因為座位的安置，給這類孩子提供了“便利”條件，那就是教師的失職，所以，在平時的管理中，班主任一定要具有“火眼金睛”，尤為小學中、高年級的班主任，要有強有力的洞察力，及早發現問題，調換學生的位置，讓他們所謂的愛情能適度降溫，自行冷卻。

（二）發現問題后，老師的調換也要講究藝術性

是人都一樣，長期安置于某一個地方后，會有熱愛性，不愿意調換地方，這也同樣適宜于教室里的孩子們。所以，平時的換座位，會招來學生的不滿情緒，那么，如何“一招致敵”，讓學生既能行動上配合老師，還能心理上認可呢？這就考驗一個老師，尤其班主任老師管理學生的能力。

對考試成績有較大變化的學生，老師要分析原因，是什么導致的？是自我情緒、身體影響的？還是受到周邊學習習慣差的學生影響的？還是家庭原因影響的？或者是受情感波動影響的？再綜合平時上課表現，老師要適度做出座位的調整。

1. 是階段性知識沒有學會的，老師在后續指導的同時，把這些學生調換到成績一直優異的同學旁邊，讓他們在相互接觸中共同提高。

2. 對上課不聽課、做小動作的同學，老師要盡可能地把這部分同學調換到自己的眼皮子底下，也就是教室相對靠前的地方，同時，最好能配備比較嚴格的班干部做同桌，對他進行監督。當然，放到前排位置，在老師無意的掃視中，這些孩子會收斂很多。

3. 不動神色中，學會“棒打鴛鴦”。這些小小年紀就開始談情說愛的同學相當敏感，所以班主任老師一定記住，最好不要將他們的秘密公之于眾，而應該就著各路借口，用不經意的方式，將他們的座位換開，相對來說，距離能有多遠就有多遠。這樣下來，不僅能冷卻他們火熱的心，更保住了他們的面子，有利于學習，讓孩子健康成長。

當然，在調動后，要注意安撫、穩定個別學生的情緒。其實，就調座位來說，說到底，筆者認為最關鍵的一條就是公正和公平，講原則，一切考量為了學生的全面發展。所以如果要成為一名合格的班主任，要想獲得學生的信任和家長的支持，就要從像安排座位這樣的小事做起，一點點的樹立起自己的威信和威嚴。

在我們社會主義國家里，追求的是每位學生都能平等地享受教育資源的權利，當然也包括合理科學分配到的座位這一資源。雖然，在實際教學過程中，要想每個學生都能實現公平、公正是很難的，甚至是無法實施的，但作為一名合格的班主任，就應該從細節做起，從學生的所有因素綜合考量中，選取最合理的方案，做到公平、公正的最大化。我們要在班級這個團隊中消除歧視排斥，促進學生和諧相處，對日常學校生活工作能積極參與，做事要提前考慮學生的差異性，滿足不同學生的需求，促進教育平等。當然，在日常工作中，作為一名教師一定要嚴格遵守教師道德準則，以“一切為了學生”為出發點，客觀對待座位編排。

參考文獻：

[1]田慧生.淺談課堂座位的編排設計及其教育學意義[J].上海教育科研，1995，15（6）.

[2]宋秋錢，丁佩君.座位與學生課堂的調查研究[J].教育科學，1994（4）.

[3]李艷.略論教室中座位的安排對學生的影響[J].教育探索，2005（6）.