線上線下混合式教學模式改革探究
——以應用型本科院校電子商務專業課程建設為例

吳麗麗

(廣東理工學院,廣東 肇慶 526000)

1 混合模式的概念和優勢

1.1 混合模式的概念

在線與離線混合教學是指基于傳統學習方法和在線學習的完美結合,讓兩者相互有效互補的教學模式,從而達到更好的教學結果。

“混合”教學模式根據學生對知識的掌握分為不同的層次,水平較弱的學生可以主要學習基礎知識,水平較好的學生可以利用學習資源進一步深入學習。這種分層的混合教學模式可以減輕基礎薄弱學生的壓力,同時激發學生自身的學習興趣[1]。

1.2 混合模式的優勢

首先,從教育空間的角度看,混合模式使學生的學習更加便捷,學生可以隨時隨地開始學習,讓學習更加靈活有趣。其次,從教授內容的角度出發,所教內容整體變得更加豐富、多樣化,更好地促進學生的發展。

在混合教育模式下,教師的支配地位進一步下降。為了培養學生解決問題的能力,教師必須調整特定的教育課題,加快完成對學生的指導。教師必須指導學生正確思考,并經常提問。解決學生認為困難的問題,監督各小組學生的學習行為,以免在特定情況下,自制力差的學生不能更好地利用學習資源。

教師在混合模式中的作用主要是組織、指導、檢查和評價[2]。這種教育模式改變了學生在傳統教育過程中被動學習的過程,轉變為積極構建知識系統,將知識整合到自己認知結構中。他們的熱情、計劃和自身素質對完成教育任務有重要作用。在這個過程中,網絡在教師和學生之間起著橋梁作用。

2 線上線下結合完善電子商務教學模式

2.1 構建混合模式

教師作為班級的指導者和建構者應該在混合教育模式的構建中起引導作用,提高混合教育模式的有效性。首先,教師要更新教育思路,充分了解傳統教育模式和混合教育模式的優缺點,更好地將混合教育模式的概念整合到人才培養的過程中,提高學生自主學習能力；其次,教師需要不斷優化課堂結構,讓學生擺脫傳統的“黑板+粉筆”教學模式,在學習結構上發生根本性的變化,實現在線與離線的融合,實現信息教育的多元化發展[3]。

2.2 結合信息化趨勢

網絡信息技術與課程整合的關鍵是如何根據支持環境和資源,將網絡技術與學科有機整合,探索有效的基于信息的學習方法。為了解決課程教育的課題,要充分發揮網絡教育的優勢,探討有效的信息學習方法。可以將整個教室的課程分為場景介紹、獨立探索、小組合作學習、報告和反饋等幾個部分。通過小組分工,學生完成指派的任務,并形成小組報告。最后,教師根據報告進行總結和科學評價。這樣擴大學生在獨立探索和合作學習中的創新想法,促進學生從知識建設走向知識創新。

2.3 完善教學結構

教育結構是實現混合教育模式有效性的基礎和關鍵,從以下幾個方面加以優化改進:首先,在教育前的準備過程中,教師要明確了解學生的情況并制定學習目標、教學大綱,指出教學要點和困難,分析對不同學生的教學方法和教職內容。其次,在教學過程中,需要為學生準備在線教育資源和離線教育資源。在線資源包括課程內容、電子課件、測試內容、在線討論等,以活躍教室氛圍,實現教學目的。離線資源包括預設問題、輔助資源等,起到進一步加強和總結。最后,課后學習是加強學生實踐與開發的重要鏈接,主要包括獨立學習、獨立作業和在線交流3部分,教師必須充分考慮學生之間的差異,采取分層教學的方法[4]。

圖1 教育完整結構

2.4 利用“慕課”資源進行針對性指導

慕課課程資源可以有效拓展課堂的教學內容,豐富學生的知識范圍。在電子商務教育方面,根據學生的不同,大規模的開放式在線課程體系可以為個別教學分離各知識的焦點,學生可以根據自己的學習需求通過大規模的開放式在線課程平臺獨立學習；教師可以根據進度,為學生安排適當的學習資源和測試。在大型開放在線課程資源平臺上,系統會自動記錄學生的學習情況,幫助教師及時播放下一個視頻資源。同時,教師要為學生提供優質的教學資源,為學生設置測試提問,與學生進行不同形式的互動。

2.5 多元化評價機制

評價是整個教育過程的重要鏈接。在混合教學模式下,教學評價將更加全面和具體。因此,在設置多元化考核機制的過程中,教師必須將在線考核與離線考核相結合。一方面,充分發揮平臺數據的優勢,有效分析學生的練習、操作、自我測試的數據,找出學生在學習中遇到的問題。另一方面,鼓勵學生相互評價,認識自己,檢查遺漏,彌補差距。

通過考試評價學生能力和知識掌握的傳統方法暴露出了許多缺點。要改變目前的評估方法,必須運用信息技術。采用在線教學評價方法,通過教師備課、課堂組織、師生互動、作業修改等教學評價問卷,更高效、客觀、公正、準確地進行教學工作的診斷和改進,促進教育質量的改革。以移動互聯網、大數據、人工智能等的研究實踐為基礎,整合信息技術、網絡資源、課程資源、教學實施[5]。

3 利用線上資源實現自主學習

3.1 建設電子商務專業網絡自主學習平臺

大學生入學后,大多數時間由學生自己控制,為學生提供網絡獨立學習平臺,豐富學生的閑暇時間,資源建設是自主學習平臺建設的主要內容,必須滿足學生獨立學習的需要。平臺主要分為兩個部分:學習部分和交流部分,學生在學習部分獨立學習,完成教師發布的任務,交流部分提供師生交流的平臺,教師應定期更新學習部分的內容。

3.2 信息化的學習支持環境和信息化的學習資源

教師可以使用技術論壇、教育平臺、在線課程、自學網絡、中國大學MOOC等,構建在線教育平臺和在線學習空間。另外,通過移動終端,將教學設計和輔導案例傳輸到平臺,不僅可以擴展課堂外的學習,還可以擴展學習深度,進行評價、考試、提問[6]。

首先要建立學生的個性化學習門戶,使用RSS工具整合各種學習資源、咨詢和服務,實現功能整合,隨時隨地提供“一站式”服務,滿足學生的節奏和需求,使之與各種學習工具、服務、資源相匹配。根據學生的具體學習情況,整合不同的學習內容,建立多樣、廣泛的學習社區,具有相同學習特性的學生進行小組間的合作學習、調查、交流,有效地聯系專家、學者、教師建立互動的社區。通過資源共享、經驗交流、學習指導,可以持續提高學習能力,及時獲得學習反饋,調整和優化學習策略。完善的課程管理體系是支持智能學習環境布局與實施、學習資源與活動載體創建、推送、共享、評價、監督、組織、管理以及個體特征識別、學習行為跟蹤、學習者評價的基礎。目前,根據各種課程系統的應用效果,慕課系統在優秀的功能集成中得到了最廣泛的應用。具有資源共享、課程管理、評價分析、小組討論等多種功能。可以整合課程和測試內容,作為課程管理系統使用,系統可以在線學習和下載學習資源。

隨著信息技術的發展,新的教學方法層出不窮。微課、大型在線課程等新的教學形式不斷涌現,有效地促進了信息技術與教學的思維方式、概念、教學法、內容的深入整合。信息環境使終身學習的概念更加得到重視,改變教師的指導態度和方法。教師不應以向學生灌輸知識為己任,更應當與學生共享資源、激發學生的興趣、引領學生的思維,從而加強學習中的主觀能動性。

運用以企業項目為主軸,實現專業能力建設,加強信息平臺教育和資源共享教育的研究。與企業共建在線學習與檢測系統,整合在線教材、在線網絡資源,完成涵蓋文化基礎課程、專業基礎課程和特色專業課程的建設。學生無論在學校還是企業,都可以隨時隨地學習和評價,為學生在“互聯網+”環境下的泛在學習提供了平臺。積極以培養這種情景、模擬、項目、咨詢、生產、案例、角色扮演和專業能力為目標,探索任務驅動等教學方法的改革。

3.3 提高學生自學意識和自學能力

素質教育倡導教師教學內容和教學法的新要求,知識的普及不再是課堂教學中追求的終極目標,而只是手段和媒介。更重要的是,思考學生如何學習,賦予學生學習動機的方法。書上寫的東西能轉化為學生知識的豐富性和能力水平,必須通過學生的積極思考、實踐活動和學生的積極學習來完成。只有喚起學生的學習欲望,才能達到最好的教學效果。現在,大部分大學生缺乏自制力。教師應該幫助大學生樹立正確的世界觀和人生觀,刺激學習興趣,完全調動學習的內部動力,幫助他們真正成為教學主體。

教師需要將課件、課程計劃和測試問題上傳到網上,并公布課程信息。課后,學生可以使用平臺進行測試,并與教師和同學進行交流。學生可以選擇合適的、喜歡的和便捷的內容通過互聯網學習。

學生利用線上平臺實現自學的步驟一般包括以下內容。

(1)預習:課前練習是理解本學習課題的主題,為常識和語言做準備,進行學習任務的熱身活動。

(2)學習任務:學習自主學習的主要內容,學生完成教師發布的任務。

(3)學習策略:學習后的技能訓練和知識共享。

(4)問答分析:分析在學習內容中的知識點,設定特定的權限,要求學生在顯示對應的學習內容之前完成。

學習部分的資源應該是分層的、詳細的。如果學生努力實現學習目標取得好的結果,就會大大提高學生對學習的興趣。在互聯網上獨立學習時,需要控制學習時間、地點、過程,提高學習積極性,明確自己的學習目的,自發學習,不單單為了完成教師分配的學習任務。同時,學生必須規劃自己的學習過程,在指定的時間內完成指定的任務,評估學習結果,進行獎勵和懲罰。另外,教師給學生分配任務時,其量應該妥當,難度應該中等。

加強實踐教學,在常規教學中,教師必須將理論與實踐相結合,充分利用計算機網絡的優勢,解決實際問題。

4 結語

隨著科學技術的飛速發展,知識更新速度逐漸加快,許多高新知識需要學生將來自己學習。基于線上線下混合模式開展教學模式重構,培養學生的自我學習能力是“授人以漁”的重要方面,對教學方法的研究提出了很高的要求。教師應不斷探索教學規則,優化教學方法,通過教學過程適當強調指導作用,使學生能夠主動、獨立、創造性地發現和掌握正確的學習方法,不斷提高自我學習能力。