基于“C++程序設計”的在線課程開發與應用

王玉君,胡五音

(南陽職業學院,河南 南陽 474500)

0 引言

在線課程的體系設計分為在線課程開發、在線課程測試和在線課程應用3個階段。在開發階段通過課程需求分析、制定學習目標、梳理知識脈絡、設計微課環節、制定教學策略等5個步驟進行。通過5個步驟分批次、分層次進行課程開發[1]。第一批微課程錄制完成后,進入測試階段；選擇互聯網平臺上傳微課,搜集學習者的意見反饋,歸納總結微課程的優勢與不足,為下一階段的微課程設計指明方向。通過在線課程開發和在線課程測試兩個階段對微課程進行反復研磨后,進入在線課程應用階段。

1 基于“C++程序設計”的在線課程開發階段

課程需求分析:掌握學習者基本情況,把握課程體系構架,熟悉微課制作原則。(1)掌握學習者基本情況。需要通過走訪、談話、調查等方式分析學習者現有的知識結構、學習動機、學習興趣等。如學習者已學習過“C程序設計”,那么在錄制“C++程序設計”的微課程時,需將基本語法結構略講,重點講解C++語言與C語言的不同之處。(2)把握課程體系構架。需要教師對“C++程序設計”的知識體系有精準的掌握,在傳授知識的過程中,注重案例的穿插,使學習者可以學以致用,將理論與實踐相結合。(3)熟悉微課制作原則。微課制作原則需要遵循易于傳播、相對獨立、服務用戶3個原則,每個短視頻知識點相對獨立,以“精、簡、趣”為目標,授課時間較短,數據量較小,方便網絡傳播,合理利用學習者碎片化時間,提升學習者在學習過程中的自主權。

制定學習目標:通過需求分析所得到的結論,有針對性地制定課程總體學習目標,即學習完畢所有課程后,所要達到的預期和效果。在總體學習目標的驅動下,細化每節微課程的學習目標。

梳理知識脈絡:梳理“C++程序設計”課程的知識脈絡,按照總體學習目標將課程分為基礎、進階、高級3個階段。

設計微課環節和課程內容:從教學目標、教學任務、教學方法、課程資源、作業布置與批改、教學活動與反思6個方面將“C++程序設計”課程進行拆解、分析,形成適用于微課程錄制的教學大綱。按照教學大綱以5～15分鐘的短視頻形式精講一個細小的知識點,以3～5個短視頻組成一個小的知識體系,使學習者由淺到深、由易到難完成課程的教學任務。

制定教學策略:教學策略是指在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學計劃和采取的教學措施。因在線課程不受時間、地點、空間的限制,為學習者提供靈活多樣、方便快捷、簡單高效的學習方式至關重要,所以在教學策略選擇的過程中,需考慮在線課程的教學特點,遵循3個基本的教學策略:概念形成策略、問題導向策略和行為引導策略。

(1)概念形成策略:按照學習者學習新知識時的特點,結合已掌握的知識結構,與新知識進行類比講解,重點講解新知識與舊知識的不同之處,幫助確定新知識的概念體系,使學習者可以將已掌握知識與新知識融會貫通,在鞏固基礎知識的過程中,加強新知識的學習和理解。

(2)問題導向策略:從學習過程、生活實例、項目案例等多方面提出問題,在學習新知識的過程中解決問題,使學習者感受到所講內容的實用性,從而激發學習興趣,增加學習動力,由簡到繁,循序漸進,增強課堂趣味性,引導學習者逐步完成學習目標。

(3)行為引導策略:通過情景化、案例化、故事化的教學過程,使學習者身臨其境地思考問題,引導學習者從所學知識中尋找解決問題的方法,使理論與實踐有機結合。

2 基于“C++程序設計”的在線課程測試階段

課程測試:課程測試不應只局限于中國大學MOOC、各級在線課程系統等傳統的在線課程平臺,還可以選擇微信公眾號、抖音、嗶哩嗶哩網站等新媒體平臺。傳統的在線課程平臺雖功能完備,但有嚴格的上傳要求和審核流程,并不適合課程測試。新媒體平臺則具有受眾廣、要求低、評價真實等特性,適合進行課程效果測試。通過新媒體平臺的獲贊數、播放數、收藏數和轉發數,可以分析出課程的教授效果是否得到學習者的認可；通過評論內容,可以分析出課程的優勢與不足,為下一階段的微課錄制指定方向。

反饋意見整理:通過評論區搜集反饋意見,整理出有益于課程進一步優化的有效建議,進一步調整教學計劃,以達到微課程效率高、時間短、見效快的預期效果。

3 基于“C++程序設計”的在線課程應用階段

微課程經過2～3次的反復研磨,將整體的課程短視頻發布到傳統的在線課程平臺和新媒體平臺。在線課程的應用需要結合傳統課堂,要求教師將教學工作分為課內細化學習目標,設置基礎題庫；課外設立小組機制,建立評價體系；課內解答共性問題,構建擴展題庫[2]。

3.1 課內細化學習目標,設置基礎題庫

(1)細化學習目標:教師在課內細化學習目標,使學習者明確學習效果,提高學習效率。(2)設置基礎題庫:學習者完成學習任務后,進行自主測試,找出薄弱點；教師通過提交的題庫,分析歸納學習者的學習情況,發現學習者的共性問題。

3.2 課外設立學習小組,建立評價體系

設立學習小組:每小組最多6個人,由組長根據學習目標,制定學習計劃,督導學習者在課外進行有效的自主學習；教師依據學習小組的成員水平,幫助組長擬定激勵和監督機制,使組長能夠起到帶頭和監督作用,激發學習者不甘示弱的精神,在學習過程中不斷突破自我。

建立評價體系:召開小組學習會議,撰寫學習報告,學習會議分為兩個部分:評價與自我評價,知識研討。(1)評價與自我評價:先由學習者評述自己在學習過程中的表現,勇于發現自身在此過程中所暴露出的問題,再由組內成員指出自評者需要改進和發揚的地方,通過評價與自我評價,使學習者發掘自身的優點與不足,發現他人進步速度,挖掘自身的進步空間,激發學習動力。(2)知識研討:交流學習心得,提出遇到的問題,在研討的過程中進行問題解答,將無法解決的問題評論在課程的評論區里。

3.3 課內解答共性問題,構建擴展題庫

解答共性問題:教師根據每組提交的學習報告,劃分學習效果突出的小組(簡稱“突出組”)和學習效果待提升的小組(簡稱“提升組”)。依照評論區中的問題,教師需在課下依據學習目標進行整理、篩選,將篩選出具有代表性的問題,課內先由突出組指派成員對簡單問題進行講解,再由教師對易混易錯的問題進行講解,使學習者在課外自主學習,課內消化吸收,將所學知識融會貫通,并使學習者學會表達、學會傾聽、學會思辨[3]。

設置擴展題庫:課外基礎題庫用于檢驗自主學習的學習效果,課內擴展題庫用于提高學習成果。

3.4 在線課程的應用誤區

在線課程在應用的過程中需避免出現以下誤區:(1)拋開學習者所提問題,重新設置新的問題,講解難度和跨度較大的問題或將學習者課外所學內容在課內再講一遍；(2)將在線課程內容放到課內進行播放,代替課內的教師講解,一勞永逸；(3)形式主義,不考慮學情,對問題不進行篩選和甄別,逢問必答；(4)小組機制混亂,沒有督導措施,課外自主學習名存實亡。

4 結語

基于“C++程序設計”的在線課程開發與應用探究需注重如下幾方面:(1)重視課程特性,“C++程序設計”課程內容枯燥,知識點繁多,應分階段、分層次,將課程劃分為基礎、進階、高級三個階段。(2)錄制微課程時需按照課程需求分析、制定學習目標、梳理知識脈絡、設計微課環節、制定教學策略5個步驟,遵循概念形成策略、問題導向策略、行為引導策略等三種教學策略進行。(3)通過課程測試和反饋意見整理,對微課程進行2～3次的反復研磨,達到“精、簡、趣”的目標。(4)在線課程的應用需與傳統課程相結合,建立課內-課外-課內3個學習環節,明確學習目標,督導學習過程,解答共性問題,使學習者通過3個環節的學習達到夯實基礎知識,提升學習效果的目的。