新文科理念下環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

羅 方，戴向東，黃艷麗，馬 珂 Luo Fang &Dai Xiangdong &Huang Yanli &Ma Ke

(中南林業(yè)科技大學家具與藝術(shù)設(shè)計學院，湖南長沙 410004）

“新文科”作為新一輪教學改革戰(zhàn)略被教育部正式提出后，在學界與教育界引起了巨大反響。這一國家戰(zhàn)略的啟動對未來中國大學文科、中國教育乃至中國社會將產(chǎn)生巨大影響，也為當下的大學本科專業(yè)改革提供了契機、為學科與專業(yè)應(yīng)對新時期挑戰(zhàn)指明了方向。環(huán)境設(shè)計專業(yè)隸屬于設(shè)計學學科，區(qū)別于藝術(shù)學門類中傳統(tǒng)的藝術(shù)學科，它極具應(yīng)用性與綜合性，涉及對人類社會、文化、經(jīng)濟、市場以及科技等眾多方面的綜合思考與交叉應(yīng)用，與“新文科”建設(shè)的理念十分契合。因此，在這一輪教學改革的契機下，結(jié)合國家一流專業(yè)建設(shè)的推進，積極思考，探討如何響應(yīng)時代趨勢，找準自身特色，調(diào)整新形勢下的人才培養(yǎng)目標；如何破除沉疴積弊，更新人才培養(yǎng)方式；如何實踐融通理念，為中國的國家事業(yè)與社會發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的新人才，無疑對專業(yè)良性及長遠的發(fā)展有著積極的現(xiàn)實意義。

1 “新文科”建設(shè)所倡導的人才培養(yǎng)理念與改革方向

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的。新文科的“新”是在原有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，重新定位學科內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)目標，探索新的建設(shè)模式，改造學科形態(tài)[1]。“新文科”建設(shè)的核心要義在于立足新時代，回應(yīng)新需求，堅持問題導向，打破學科壁壘，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展。在上述所有任務(wù)與目標中，立德樹人是最基本的出發(fā)點與落腳點，如何在學科形態(tài)重構(gòu)與知識創(chuàng)新中呼應(yīng)社會需求，培養(yǎng)堪當民族復興大任的德智體美勞全面發(fā)展的人才是高校新文科建設(shè)肩負的重要使命。

當今世界處于大變革與大發(fā)展之中，新科技革命催生了新產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)，產(chǎn)生了對高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型人才的迫切需求。中國也正處于歷史發(fā)展的新節(jié)點，“逐步走向世界舞臺的中央”，新時代與新形勢要求我們培養(yǎng)具有文化自信、通古博今、能堪當民族復興大任，能承擔中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究、傳承與創(chuàng)新的人才。因此，新文科人才不僅要有人文素養(yǎng)，也要能運用新技術(shù)手段解決新問題；既要擁有豐富的理論知識，也要具備充分實踐的能力；新文科人才不僅要具備良好的道德品質(zhì)與社會責任感，而且要具有全球視野與中國立場，并擁有高度的文化自信、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神[2]。

2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與瓶頸

環(huán)境設(shè)計主要進行室內(nèi)外人居環(huán)境設(shè)計研究與環(huán)境營造實踐，長久以來一直是藝術(shù)設(shè)計教育中人才培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)方向。環(huán)境設(shè)計一般細分為室內(nèi)與景觀兩個方向，同時與建筑、風景園林專業(yè)緊密相關(guān)，多年的發(fā)展為社會輸送了大批專業(yè)設(shè)計人才。然而隨著社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)變革、商業(yè)項目投資主體變化以及職業(yè)教育發(fā)展，環(huán)境設(shè)計行業(yè)內(nèi)部也競爭加劇、面臨巨大沖擊[3]。回溯至本科階段的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育，我們也明顯能看到目前存在的問題與不足。

2.1 學科專業(yè)間交叉融合不足、學生解決問題綜合能力弱

隨著設(shè)計學科的不斷發(fā)展，設(shè)計各分支專業(yè)之間的界限逐漸消弭，不僅體現(xiàn)在“建筑——室內(nèi)——景觀”這些相關(guān)專業(yè)間，環(huán)境設(shè)計與視覺傳達、工業(yè)設(shè)計、服務(wù)設(shè)計等專業(yè)也時有交叉與融合。可是，一直以來，囿于系部設(shè)置與教師知識背景局限，學科內(nèi)各專業(yè)課程間交叉融合不夠形成壁壘，學科與學科之間的交叉拓展能力也不強。學生們在專業(yè)課中得到的都是相對碎片化與孤立的知識，難以通過課程學習構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的設(shè)計知識體系架構(gòu)，也因此造成學生跨學科跨專業(yè)團隊合作少，通過設(shè)計綜合解決問題能力弱等問題。

2.2 課程內(nèi)容欠缺前沿性與時代性

伴隨著社會科技進步與人們生活水平的提高，新技術(shù)新材料日新月異、新的生活方式不斷涌現(xiàn)，商業(yè)環(huán)境與模式也急劇變革。如果不順應(yīng)時代變革潮流并適時在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方面更新調(diào)整，專業(yè)則難以回應(yīng)社會與產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)出的學生仍在陳舊的知識體系之中，不具備畢業(yè)后快速適應(yīng)社會的能力。這反映在由于課程體系單一、內(nèi)容陳舊，導致學生缺少社會觀察、對社會問題洞察能力不強，對市場與產(chǎn)業(yè)趨勢了解少、設(shè)計作品缺乏創(chuàng)新性、商業(yè)轉(zhuǎn)化力弱、落地可行性弱等一系列問題上。

2.3 課程評價方式單一、學生實踐與創(chuàng)新能力有待提升

長久以來，社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵認知不充分，滯留在空間美化這個層面上，反過來也造成人才培養(yǎng)過程中一直延續(xù)“老思路”：過于注重美學與技法的訓練，忽視了引導學生運用設(shè)計創(chuàng)新思維，跨學科綜合應(yīng)用知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題；在課程評價過程中，過于注重圖紙表現(xiàn)力而忽視了發(fā)展學生針對具體項目，通過設(shè)計調(diào)研，提出獨特設(shè)計策略與設(shè)計概念的能力。長此以往，學科與專業(yè)可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展難以為繼。

3 環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)歸屬于家具與藝術(shù)設(shè)計學院，前身為1986年在湖南省最早創(chuàng)辦的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。經(jīng)過30余年的發(fā)展與建設(shè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)于2019年與2020年分別獲批為湖南省一流建設(shè)專業(yè)與國家一流專業(yè)建設(shè)點。在這一輪教學改革與“一流專業(yè)”建設(shè)中，學校學院主動打破傳統(tǒng)文科教育思維模式，對接國家、區(qū)域與產(chǎn)業(yè)需求，環(huán)境設(shè)計與學院內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、家具設(shè)計與制造等專業(yè)形成聯(lián)動，面向“大家居”產(chǎn)業(yè)構(gòu)建了具有中國特色且適用于現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的家居設(shè)計類人才培養(yǎng)體系[4]。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)基于以上分析的專業(yè)教學現(xiàn)狀與問題，從國家大勢、地域與行業(yè)特色、辦學經(jīng)驗、師生構(gòu)成等現(xiàn)狀出發(fā)，緊扣國家住宅裝飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏和《中國制造2025》規(guī)劃，堅持打造出“綠色設(shè)計”和“智能家居一體化設(shè)計”專業(yè)特色，并更新了人才培養(yǎng)目標：即注重學生的價值塑造、知識創(chuàng)授和能力提升，以為家居行業(yè)培養(yǎng)身心健康、知識專博得兼、實踐能力突出、全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才為目標。

4 環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式與培養(yǎng)體系

卓越創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要積聚多方力量、整合多方資源、采用多種方式，分層次、分階段來進行。下面將從思政教育、課程體系、教學模式、人才培養(yǎng)機制等多個視角探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體實施路徑（圖1）。

圖1 “卓越創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式建構(gòu)示意圖

4.1 思政融入課堂、弘揚文化自信、探索中國道路

人才培養(yǎng)中，思想政治教育是重要的一環(huán)。社會主義核心價值觀要融入人才培養(yǎng)全過程，來引導學生建立道路自信與文化自信，塑造學生形成科學的世界觀與方法論，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。與此同時，專業(yè)教育中也需不斷強化專業(yè)思政與課程思政。教學團隊通過討論，根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬性與特點做好整體設(shè)計后，再科學合理設(shè)計每一門課中融入的思想政治教育元素[5]。如：通過設(shè)計選題弘揚地域文化特色，以設(shè)計復興非物質(zhì)文化遺產(chǎn)實踐鄉(xiāng)村振興，當代設(shè)計師的職業(yè)精神等。

4.2 形成文理交融的“全人”培養(yǎng)課程體系

一方面，改變科學與藝術(shù)、自然科學與社會科學二分的育人體系，強化交叉融合，推動專業(yè)與課程體系的數(shù)智化重構(gòu)。學院以數(shù)智賦能，交叉融合為理念，通過整合及新增一系列課程，打破學院與學科之間的壁壘，促成大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)對專業(yè)與課程體系的賦能與改造。重構(gòu)后的課程包含了數(shù)字化設(shè)計、信息方法學、科技基礎(chǔ)等通識教育課程，Python程序設(shè)計、現(xiàn)代信息技術(shù)、BIM設(shè)計技術(shù)等軟件技術(shù)類課程以及定制化設(shè)計、智能家居設(shè)計等專業(yè)課，形成了人文社科與自然科學相融合、理論與實踐相結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育并舉，多學科交叉、多元協(xié)同的專業(yè)與課程體系。

另一方面，通過實施“寬口徑、厚基礎(chǔ)、兩段式”的大類招生培養(yǎng)模式，打破學院專業(yè)之間的壁壘，實現(xiàn)學科內(nèi)專業(yè)交叉融合，建立基于文科素養(yǎng)的通識教育體系。不同于傳統(tǒng)的在學生入學伊始就劃定專業(yè)方向，重新擬定的人才培養(yǎng)方案將前三個學期作為不分專業(yè)的大類培養(yǎng)時期，此后再銜接至不同專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)。學生在大類培養(yǎng)階段集中學習人文科學與社會科學領(lǐng)域內(nèi)涉及藝術(shù)學、設(shè)計學、信息學、管理學等不同學科的通識基礎(chǔ)性課程，夯實了學生成長的基礎(chǔ)，對學生視野的拓寬以及全面發(fā)展大有助益。

再者，理論與實踐相結(jié)合，打造了極具特色的實踐課程體系。多年來持續(xù)重視學生實踐能力的提升，不斷打磨“專業(yè)認識實習”“裝修工程生產(chǎn)實習”等課程，成為學生了解企業(yè)與行業(yè)、學校開啟校企合作的窗口。同時，響應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級趨勢，新增開設(shè)了“智能家居課程實習”“定制化課程設(shè)計”等實踐課程，課程內(nèi)容來源于行業(yè)實踐、反映行業(yè)前沿，促成學生學習朝應(yīng)用情境轉(zhuǎn)變。此外，堅持第一、第二課堂協(xié)同育人，與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合建立了一系列工作室、實驗室與實習基地，培育了系列校企合作賽事，并邀請設(shè)計師走進課堂，參與本科生畢業(yè)答辯、畢業(yè)展覽、校企合作論壇等系列活動。

4.3 融入信息技術(shù)，探索課程教學理念與模式創(chuàng)新

面對國際國內(nèi)復雜的社會環(huán)境與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，專業(yè)主動調(diào)整課程內(nèi)容體系與方向。一方面以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向，構(gòu)建了專業(yè)課程教學內(nèi)容與資源，創(chuàng)建了豐富的課程實踐活動，建立了多元化、全過程的評價體系。另一方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，專業(yè)教學團隊積極建設(shè)一流課程、在線課程，并充分利用學校課程云平臺與優(yōu)質(zhì)MOOC、SPOC等課程，促成優(yōu)質(zhì)資源流動共享。專業(yè)內(nèi)教師團隊積極運用 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，開展線上線下混合式教學，形成課內(nèi)課外、線上線下、實體虛擬相結(jié)合的教學協(xié)同機制。針對每一門課程，教師們精心設(shè)計，利用教學平臺與軟件，在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，對教學過程進行精細化控制與管理。通過以上多方舉措，促成專業(yè)大多數(shù)課程從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂、知識課堂向能力課堂、灌輸課堂向?qū)嵺`課堂、封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變。

4.4 “產(chǎn)、學、研、訓、創(chuàng)、賽”六位一體的人才培養(yǎng)機制

產(chǎn)學研結(jié)合，是我國科教興國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一，產(chǎn)教協(xié)同育人也是每所高校都應(yīng)遵循的戰(zhàn)略思想。在此理念的基礎(chǔ)上，我院立足環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐性突出的特點，側(cè)重學生實踐能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，將“訓創(chuàng)賽”作為拓展創(chuàng)新應(yīng)用融入現(xiàn)有體系，大力實踐并構(gòu)建了“產(chǎn)、學、研、訓、創(chuàng)、賽”六位一體的人才培養(yǎng)機制。“產(chǎn)、學、研、訓、創(chuàng)、賽”即生產(chǎn)、教學、科研、培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和比賽，它是高校打通與政府、企業(yè)、社會人才培養(yǎng)之間的障礙，利用各自優(yōu)勢教育資源，聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)社會、行業(yè)、企業(yè)需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的一種創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。例如，我校與廣東美景環(huán)境科技有限公司等展開了全方位的產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目研究與實踐。六位一體的人才培養(yǎng)機制，既提高了高校人才培養(yǎng)能力、增強促進了校際交流，又給學生搭建了一個提高專業(yè)認知、培養(yǎng)專業(yè)興趣、展示能力才華、收獲創(chuàng)新成果的平臺。此模式在我院環(huán)境設(shè)計專業(yè)具體實施措施如下：

大學一年級：除通識課程外，面向所有學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，學生初步掌握創(chuàng)新方法與原理，重點培訓學生識圖與利用CAD軟件制圖、Phython編程能力，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

大學二年級：融入模型制作、三維建模表現(xiàn)等實踐課程，全方位鍛煉學生動手動腦能力。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、鼓勵部分優(yōu)秀學生參與全國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、全國大學生數(shù)字建模大賽等賽事，以賽促學，營造積極、濃厚的學風。

大學三年級：大部分專業(yè)核心課程在這一年展開，學生組成團隊完成一系列不同屬性、不同難度的設(shè)計項目，并以此為基礎(chǔ)參與投稿國內(nèi)外各項賽事。教師在具體的課程教授中，可以融入企業(yè)設(shè)計任務(wù)或不同賽事主題[6]、可以邀請設(shè)計師參與討論與評圖，也可以將正在研究的科研課題帶入課堂，多層次、多角度地因材施教，引導學生。課堂外，學生利用專業(yè)認識實習、裝修工程生產(chǎn)實習等機會走進企業(yè)，在企業(yè)老師的指導下了解生產(chǎn)實踐、完成短期訓練營，進一步提升了學生理論聯(lián)系實踐，分析問題、解決問題的能力。

大學四年級：學生除完成部分課程學習外，主要進行畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計工作。在畢業(yè)實習過程中，學生可以真正深入一線，體會每個具體崗位的工作能力要求，同時也能結(jié)合生產(chǎn)實踐選定畢業(yè)設(shè)計課題，做到真正的產(chǎn)學研相結(jié)合。在畢業(yè)設(shè)計指導過程中，老師可以將自己在研的項目分解為子課題，讓部分準備繼續(xù)深造的學生參與進來，引導他們完成文獻調(diào)研、選題報告、論文撰寫、專利申請等一系列環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的科研能力與素養(yǎng)。部分有創(chuàng)業(yè)需求的學生，學院也積極提供寬松的環(huán)境與政策，扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化。

5 環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐成果

近年來的實踐表明，在“新文科”建設(shè)理念指導下，我院環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革成效卓著，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步上升，學生近三年升學、出國、就業(yè)率持續(xù)穩(wěn)定在優(yōu)秀水平。師生每年參與各項國內(nèi)外設(shè)計競賽，屢屢榮獲獎項，學生的人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、競爭力得到全面提升。同時，隨著人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與完善，專業(yè)也建設(shè)了一支綜合素質(zhì)過硬、知識結(jié)構(gòu)合理的教學隊伍，教學成果獎、教研教改項目與論文、教材編寫、一流在線課程等專業(yè)建設(shè)成果累累，專業(yè)的行業(yè)影響力逐年提升。

6 結(jié)語

綜上所述，在“新文科”建設(shè)的大背景下，為推進一流專業(yè)建設(shè)，為實現(xiàn)學科與專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，我院環(huán)境設(shè)計系根據(jù)自身特點，展開了一系列人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，踐行“以學生為中心”的理念，專業(yè)更新了人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了文理交融的“全人”培養(yǎng)課程體系、形成“產(chǎn)、學、研、訓、創(chuàng)、賽”六位一體的人才培養(yǎng)機制，取得了初步成效。