基于“協作自主學習課堂”的教學過程設計案例
——以“RIP路由協議”教學內容為例

■ 梁 賓，劉偉廣，代冬鳳

（九州職業技術學院，江蘇 徐州 221000）

現代信息技術下針對高職學生的自主學習出現的“互聯網+自主學習”新模式對高職學生的自主學習能力提出了更高要求。為解決“互聯網+自主學習”下高職生自主學習中的問題并探索高職生自主學習能力培養和提升策略，結合九州職業技術學院學情實際構建了基于SPOC[1]和協作學習[2]的“協作自主學習課堂”教學模式（見圖1），此教學模式將學生的學習活動劃分成三個階段，即課前基于SPOC課堂的自主學習階段、課中基于協作課堂的協作學習提高階段和課后基于反思課堂的鞏固和優化階段。通過線上、線下混合模式將三個階段有機結合，形成了不斷培養和提高高職學生自主學習能力的閉環。

圖1 “協作自主學習課堂”教學模式

為詳細介紹“協作自主學習課堂”教學模式下教學過程實施和自主學習能力的培養過程，本研究選取了“網絡設備配置與管理”課程的RIP路由協議教學內容，從教學分析、過程設計和效果評價三個層面展示RIP路由協議教學組織。

具體原因如下：

（1）“網絡設備配置與管理”課程是計算機網絡專業的核心課程，能很好地展示出協作自主學習課堂的專業課程適應性。

（2）該教學內容既有理論又有實踐，既能反映協作自主學習課堂在理論知識培養上的適應性，也能展示其在專業技能培養上的適應性。

（3）從課程教學內容的難易程度上，RIP路由協議教學內容難度適中，具有很好的代表性。

一、教學分析

（一）教學內容

RIP路由協議是計算機網絡專業學生學習的第一個動態路由協議，課程的會詳細介紹RIP路由協議中如距離矢量、度量值、管理距離、路由環路等基本概念，學習RIP路由協議的算法和工作過程，學習RIP路由協議的配置命令，學習RIP路由的優勢和不足等內容，以讓學生掌握RIP路由協議理論和使用技能。

（二）教學目標

1.知識目標：理解RIP路由協議所涉及的關鍵術語，掌握RIP路由協議工作原理，理解RIP路由協議版本功能和存在的缺陷。

2.技能目標：熟練掌握RIP路由協議配置的命令，熟練掌握RIP路由配置的流程，能夠解決RIP配置過程中常見問題。

3.素養目標：培養學生的自主學習能力和團隊協作能力，培養學生自主分析問題與解決問題能力，訓練學生的自我管理和自我優化能力，積累學生的RIP路由協議配置與管理的工作經驗。

（三）教學重難點

1.教學重點：RIP路由協議工作原理和工作過程；RIP路由協議配置命令。

2.教學難點：RIP路由協議缺陷原因及解決方法。

（四）學情分析

“網絡設備配置與管理”課程授課對象為九州職業技術學院計算機網絡專業大二學生。學生基于前期的課程學習對本次教學內容有一定的理論基礎，已經掌握路由器工作原理、靜態路由等理論知識，具備了路由器配置、靜態路由配置等基本技能，具有自主學習本次授課內容的理論和技能基礎，可以實施“協作自主學習課堂”教學模式。

二、教學過程組織

（一）課前基于SPOC課堂的自主學習階段

“協作自主學習課堂”教學模式中的課前基于SPOC的課前課堂，主要是通過線上的SPOC課堂形式實現學生對所學內容的自主學習，以培養學生的自主學習能力和學習習慣。教師主要負責構建學生課堂自主學習中所需的資源和平臺，一方面通過教師構建學習資源能為學生的自主學習指明清晰的學習內容，使學生容易制定明確的自主學習目標，不至于迷失在海量的網絡資源海中，降低了學生自主學習的難度；另一方面課前的SPOC課堂以線上為主，學生在自主學習過程中存在的自我約束能力不夠、方向不明、信心不足等問題，還需要教師的督、導、幫，因此借助于教學平臺的教學活動能更好解決學生在自主學習中所存在的問題。課前SPOC課堂教學設計如下。

教師利用超星學習通構建了RIP路由協議的SPOC課程學習資源池，布置本次教學的學習任務，設定完成任務的截止時間等[3]。

資源池中有教師課程內容講解視頻、課程PPT資源、推薦的網絡視頻資源、課程的實驗任務、課程活動等內容（見圖2）。

圖2 RIP路由協議教學資源池

教師借助資源池的活動庫與學生互動，完成對學生的督、導、幫。本次RIP路由協議教學活動設計了簽到活動以督促學生，設計了投票、主題討論、隨堂練習等活動以解決RIP教學的重難點等，通過布置RIP基本配置實驗了解學生自主學習效果以優化教學設計等。

學生在課前SPOC課堂中通過觀看資源池中的RIP原理和RIP配置視頻資源、閱讀輔助資料、完成實驗任務等環節進行自主學習，并通過課堂活動接受教師監督、尋求師生幫助等。實現對學生自主學習效果的監督和評價。

在自主學習過程中學生需填寫如表1所示的課前自主學習任務單。學生在自主學習過程中可結合自身學習實際，在教學任務截止期前獨立完成學習任務單需要填寫的內容并提交以備在協作課堂中使用。

表1 自主學習任務單

在課前自主學習任務單中設計了單元批次、單元所用學時、學習內容、學習目標、學習計劃、學習重點、學習難點及解決方法總結、實驗任務完成情況、待解決的問題等項目。

1.單元批次和單元所用學時：學生完成RIP協議各知識點的自主學習過程中，因個體自主學習能力不同，所需的學習時間也會不同，因此，學生可結合自身情況將學習內容分解為若干批次設計時長。單元批次和單元所用學時能幫助學生分析和規劃適合自身的學習計劃，以培養學生自主學習中分析問題和規劃的能力。

2.學習內容：即每個單元批次中的具體學習內容，學生可在學習前填寫用于規劃，也可在學習后填寫用于總結。

3.學習目標：學生根據單元批次中的學習內容，自我規劃和總結單元批次中需要達到和掌握的目標，因學生在學習前沒有接觸過所學知識，難從宏觀上制定目標，建議在學習完成后填寫。

4.學習計劃：學習計劃是單元批次學習用時的具體時間規劃，在自主學習前填寫，以幫助和培養學生自我管理、自我約束和自我調節。

5.學習重點：學生在自主學習過程中根據自己對RIP協議理解填寫需要重點學習和掌握的內容。

6.學習難點及解決方法總結：主要記錄和總結學生在RIP協議自主學習中遇到的難點問題及解決過程和結果。在解決問題時學生先嘗試通過查詢資料、詢問師生等方式自我解決，如解決不了可記錄下來放在課堂中解決。此處主要培養學生的分析解決問題、自我調節等自主學習能力。

7.實驗任務完成情況：對RIP課前基本實驗完成情況的總結，應重點記錄實驗過程中存在的問題和心得。

8.待解決的問題：對學習過程中沒有解決的難題進行總結和記錄，以備在后期的學習環節中給予重點關注。

（二）課中基于協作課堂的協作學習提高階段

“協作自主學習課堂”教學模式中的課中協作課堂主要是通過線下課堂，在教師的組織、引導、協調下讓學生通過小組合作方式進行協作學習，以分享課前課堂中的學習經驗，探討和解決學習中的問題，吸收成員學習優點，優化自我學習方法，培養學生的團隊協作、交流分享、自我總結和優化等自主學習能力。

在協作課堂中，教師作為課堂的組織者需引導學生組建協作學習小組、參與小組活動、總結RIP協議學習任務、解決學習中的共性問題、組織課堂測評和點評、輔導個體學生等。學生需組建協作小組，進行組內和組間交流，完成課堂測評、效果自評互評等任務。

為節約課堂時間、提高課堂效率，協作小組原則上于課前組建完成，成員要穩定，人數控制在2—6人[4]。學生在協作課堂中要完成如表2所示的課堂協作學習任務單。

表2 協作學習任務單

課堂協作學習任務單包含的項目有單元批次、單元學時、學生和成員基本信息、學習內容、本組學習目標、本組學習重點、本組學習難點及解決思路、本組待解決問題、個人保留目標、個人保留重點、本組學習方法優化、個人差距和改進等。

1.單元批次和單元學時：根據教師的課堂組織和安排，統一填寫。教師在組織協作學習課堂時，可根據課堂協作學習情況合理安排學習內容的批次和時間。

2.學生和成員基本信息：因協作學習任務單需學生在協作學習過程中獨立完成，因此需要記錄個人基本信息和成員信息。

3.學習內容：在教師組織的課堂學習內容框架下結合本組成員的課前自主學習情況，整理出本組需進一步學習和討論的內容。

4.本組學習目標：結合本組成員的學習情況和個人課前自主學習任務單討論和制定小組要實現的主要目標。

5.本組學習重點：根據本組的學習內容和學習目標，結合小組成員在課前自主學習過程中制定的學習重點，討論、制定、學習和總結本組的學習重點。

6.本組學習難點及解決思路：基于小組協作解決小組成員的課前自主學習過程中的難點問題，總結難點中的共性問題。

7.本組待解決的問題：在協作學習過程中對沒有解決的小組共性問題進行記錄，在后繼教師的講解和總結中將問題的解決方法記錄下來。

8.個人保留目標、個人保留重點：在協作學習過程中因成員之間的個體差異，學生可根據自身情況分析個人的學習目標和重點。

9.本組學習方法優化：在協作學習過程中，對小組成員的優秀學習方法進行分享和總結。

10.個人差距和改進：通過小組協作學習，總結自身的不足并制定改進計劃。

本次RIP路由協議的協作學習課堂組織為教材章節中的第12章，計劃1批次4學時完成，課堂教學活動時間安排如表3所示。

表3 RIP路由協議協作課堂時間安排

（三）課后基于反思課堂的鞏固和優化階段

課后反思課堂主要是學生總結、鞏固所學知識，調整、優化學習方法，教師總結評價整個課堂學與教活動，為下一次教學活動做好準備。

1.教師總結。在反思課堂中，教師結合協作課堂中總結的共性重難點和課堂測評中所反映的問題設計并布置反思課堂的RIP路由協議復習任務和鞏固實驗。學生完成復習任務和鞏固實驗并提交。教師基于學生提交結果審視和評估本次協作自住學習課堂的授課效果并改進和優化不足，對學生個體所反映出的問題進行指導和鼓勵。此階段教師需填寫課堂總結表，課堂總結表設計如表4所示。

表4 教師課堂總結表

在課堂總結表中主要從教學目標達成情況、教學重點、教學難點、課堂教學效果總結、學生學習過程點評、重點關注問題等方面進行總結。

（1）教學目標達成情況：是對整個教學內容在學生通過"協作自主學習課堂"的課前、課中學習后所達成的目標情況總結。（2）教學重點、教學難點：是學生整體學習過程中出現的重點和難點問題及解決過程的總結。（3）課堂教學效果總結：是課堂整個實施過程效果的評價總結，應包含學生自主學習情況、協作學習情況、學習達到的效果等方面。（4）學生學習過程點評：對課堂學習過程中出現的突出問題和優秀現象進行總結和評價。（5）重點關注問題：對課堂教學過程中注意事項進行總結。

2.學生總結。學生根據復習任務和鞏固實驗評估自主學習效果，改進和優化自主學習方法。對疑難問題需及時通過QQ、微信等渠道尋求師生幫助。如仍未解決問題需線下尋求師生幫助。此階段學生需提交學習總結表，學習總結表設計如表5所示。

表5 課堂學習總結

在課堂學習總結表中主要設計了學習目標完成、學習計劃實施、學習重難點總結、實驗任務完成情況、學習效果評價等項目內容。（1）學習目標完成：對教學內容的整體學習目標完成的情況進行總結，應包含已完成的、未完成的目標、完成效果、達到的水平等內容。（2）學習計劃實施：對所制定的學習計劃實施情況進行總結，應包含計劃實施情況、實施影響因素、改進措施等內容。（3）學習重難點總結：對學習內容的重點和難點的掌握情況進行總結。（4）實驗任務完成情況：對課后教師完成的實驗任務中存在的主要問題進行總結和分析。（5）學習效果評價：對學習效果進行個人分析和評價。

三、效果評價

基于SPOC和協作學習的“協作自主學習課堂”利用SPOC課堂幫助學生整合了互聯網中的學習資源、渠道,降低了學生自主學習難度，很好地培養了學生自主學習習慣和自主學習能力；通過協作課堂培養了學生利用團隊協作解決自主學習問題的能力，提高了自主學習效率；通過反思課堂培養了學生自我優化和改進能力，保障了學生自主學習能力的持續提高。

但在實施過程中也存在任務表設計的科學性和適應性還有待改進、對學生自主學習過程監督和指導有待進一步深化等問題，這些問題將在今后的實施過程中給予進一步關注。