理工科高水平行業特色大學創新創業教育政策、模式與實踐研究
——以中國礦業大學為例

劉玉冰

(中國礦業大學，江蘇徐州 221116)

2016年3月在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中提出：“持續推動大眾創業、萬眾創新。”2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出：“2015年起全面深化高校創新創業教育改革”“健全創新創業教育課程體系”[1]。當代理工科大學生富有想象力和創造力，是“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。

理工科大學的創新創業教育是適應國家戰略、經濟社會以及時代發展的需要而產生的一種教育教學理念與模式[2]。對理工科大學來說，是一次自我革新的挑戰，也是一次帶動發展的機遇。

理工科高水平行業特色大學作為創新創業優秀人才的培養基地，本身帶有顯著的行業背景、專才型的培養理念、相對集中的學科分布特點[3,4]。目前，針對理工科高水平行業特色大學創新創業人才培養模式，相關理論和政策仍缺乏針對性、科學性、系統性。基于此，本文嘗試對理工科高水平行業特色大學創新創業教育政策、模式與實踐進行分析和研究，以中國礦業大學為案例進行梳理，為相關理工科高校提供創新創業人才培養提供有益參考。

1 中國礦業大學創新創業教育現狀

1.1 創新創業教育政策

中國礦業大學是“雙一流”建設高校、“211 工程”重點建設高校、高水平行業特色高校優質資源共享聯盟成員。自2013年成立創業教育學院以來，堅持“學而優則用、學而優則創”的辦學理念，促進了學校創新創業教育的快速發展。近年來，中國礦業大學在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得了1 金8 銀11 銅的成績，名列全國理工科大學前茅。通過選取中國礦業大學主頁、教務部、創業教育等網站作為數據庫進行篩選，通過檢索“創新創業”“‘互聯網+’大賽”“‘創青春’大賽”等關鍵詞，對近三年學校創新創業政策梳理歸納，根據政策名稱、發布部門、發文時間，具體政策內容等共計26 項政策作為分析對象，建立了中國礦業大學創新創業人才培養政策數據庫，見表1。可以看出，中國礦業大學創新創業人才培養政策的制定涉及教務部、校學工部、創業學院等部門，包括通知和意見等類型，涵蓋教育、培訓、資金、環境等創新創業人才培養的多方面政策支持，包含了創新創業人才培養的不同環節。總的來說，中國礦業大學形成了較為豐富和完善的理工科行業特色創新創業人才培養政策支持體系。

表1 中國礦業大學創新創業人才培養相關政策文件

1.2 創新創業教育模式

中國礦業大學在創新創業教育模式方面，確立了培養創新、創業、創優、創造“四創”人才的目標，將創業意識、創業精神、創業人格和創業能力作為“雙創”人才培養的重點，形成了長效創新創業教育工作機制，融入創新創業教育的每個環節。

具體實施方面，中國礦業大學形成了一套“三三三”創新創業人才培養體系，如圖1所示。

圖1 中國礦業大學“三三三”創新創業人才培養體系圖

可以看出，在教育支持方面，第一層次是普及式創業知識教育。學校通過開設系統性的課程，增加學生創新創業相關知識儲備，如設置創新創業基礎課程、創新創業類選修課程和創新創業系列講座和沙龍論壇。第二層次是個性化創業技能訓練，如分批次在全校范圍內選拔學生進入創業班學習，配備校內校外創業導師，通過導師針對性指導和創新創業項目實踐，提升學生創新創業能力。第三個層次是實戰型創業實踐指導，如通過創業教育學院進行初選和創業項目論證的團隊和個人，配套“實訓、模擬、孵化”三級創業支持，幫助學生成功創業。在平臺支持方面，第一層次是資助項目平臺，如在學校設立了校級大學生創新實踐訓練項目、大學生創新基金項目等，每年資助超過4 000 名學生進行創新創業訓練和培訓。第二層次是創新創業競賽活動平臺，設置了“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃大賽、大學生數學建模競賽等多個課外競賽活動平臺。第三層次是實訓基地平臺，學校和企業聯合建立了100 多個國家、省市級各類實訓孵化基地，以國家大學科技園為平臺，為學生創業企業提供三年免費孵化場地和創業配套服務。在多維度支持方面，第一個層次是政府支持，徐州市政府設置了每年10 萬元的配套創新創業扶持基金，為本地1 000 余名大學生提供免費接受創新創業教育培訓和訓練的機會；第二個層次是由學校推動，把創新創業教育列入學校“十三五”規劃方案，作為學校人才培養戰略。第三個層次是促進社會參與，國家大學科技園為學生創業企業提供了各類優惠政策，促進創新創業團隊發展。學校通過完善的創新創業培養模式，培養了大批“敢闖會創”的高素質理工科人才。

1.3 存在的問題和不足

中國礦業大學把創新創業教育列入了學校“十三五”規劃，表明學校對開展創新創業教育的高度重視，但在實施過程中也存在一些問題和不足，主要有以下幾個方面，一是創新創業人才培養立足礦業行業特色，但其他行業開拓不足。中國礦業大學作為礦業領域高水平行業特色大學，已培養了大量礦業領域創新創業高素質人才，有顯著的特定行業分布特征，但如果能在開展創新創業教育過程中加強與其他行業間的聯系，拓寬學校創新創業人才培養口徑，將進一步推動學校綜合類大學建設。二是創新創業教育理念存在偏差。現有培養模式過于強調創新創業結果，但創新創業本身具有較強的不確定性，如何加強創新創業過程監督和評價需要進一步研究。三是創新創業課程建設師資力量相對欠缺。創新創業相關中文課程開設較多，缺少英文課程，國際化程度不足。專業從事創新創業教育的教師較少，教學效果針對性不足。

2 發達國家理工科行業特色大學創新創業教育經驗

美國是最早開展創新創業教育的發達國家，70年前哈佛大學就開設了“新創企業管理”課程，標示著創新創業教育在美國高校的開展[5]。目前，美國大部分行業特色理工科大學都建設了創新實踐平臺。如加州州立理工大學波莫納分校確立了“在做中學”的創新創業培養理念，說明創新創業實踐是學校培養人才過程中的重要一環，同時建立了學生創新靈感實驗室，匯集了人文學科和理工科多個專業的學生，形成了跨學科的創新創業實訓群體[6]。除了創新創業實驗平臺外，科羅拉多礦業大學建立了涵蓋創客空間、會議空間、創意空間等的一站式校園創新創業空間，學生可以在該空間開展創新創業相關活動。威斯康星大學在保護創新創業知識產權方面，建立了專門的專利和授權辦公室，并以成立基金會的形式來保護師生創新創業知識產權。在學科和課程建設方面，部分理工科行業特色大學設置了創新創業相關專業，如加州州立理工大學波莫納分校開設了創業學專業，達到畢業要求可以獲得相應學位。此外，部分美國理工科行業特色大學設置了證書性創新創業課程，如普渡大學面向所有在校學生設置了5 門3 學分的創新創業課程，當學生完成課程相關要求時，可以獲得一個正式的證書，由于美國證書類課程具有較高的含金量，將對學生畢業求職有幫助，提高了學生參與相關創新創業培訓和課程的積極性。在教學模式方面，美國理工科行業特色大學在教學過程中著重強調啟發式教學的重要性，調動了學生參與課程的積極性。同時，經常邀請既有創業經驗又有學術背景的兼職或專職教師進行授課。在外部支持方面，美國理工科行業特色大學與工業界聯系緊密，以斯坦福大學為例，產學研合作受到谷歌、惠普等大企業的支持，其近一半的經費來自捐贈收入和贊助研究。此外，政府還建立了專項的國家創新創業教育基金，形成了較為完備的社會化創業教育體系。

3 理工科行業特色大學開展創新創業教育的對策與建議

基于對中國礦業大學創新創業教育現狀和模式的分析，結合發達國家理工科行業特色大學創新創業辦學經驗，建議從以下幾個方面提高創新創業教育水平。一是加強行業特色聯系，拓展新的行業領域。依托于行業是理工科行業特色大學發展壯大的基礎，但在開展創新創業教育過程中在保證和行業聯系的同時，應當進一步開拓新的行業領域，加強同其他行業的聯系，以滿足現代學科交叉需求和復合型人才的需要。二是強化學科優勢，推進創新創業教育。通過將創新創業教育與學校傳統優勢學科緊密結合，發揮傳統優勢學科強項，帶動學校創新創業教育發展，增強學生在創新創業方面基礎知識儲備和提高相關能力。三是重視課程和師資建設，加大專職教師引進力度。開設雙語創新創業課程，拓展學生國際化視野和創新能力，通過引進創新創業專職教師，設置創新創業相關專業，保障創新創業教育為行業和高校培養創新創業人才。四是加大社會參與力度，建立“產學研創”一體的人才培養體系。通過發揮校友董事會力量，加大學校與相關企業的合作力度，增加交流頻次，設立專門的企業創新獎學金，鼓勵學生通過自主創新，與企業合作實踐，帶動創新成果落地。

4 結語

以中國礦業大學作為案例分析了理工科高水平行業特色大學創新創業教育現狀。中國礦業大學在創新創業政策方面涵蓋教育、培訓、資金、環境等創新創業人才培養的多方面支持，形成了較為豐富和完善的理工科行業特色創新創業人才培養政策支持體系。構建了“三三三”創新創業人才培養體系，取得了較好的創新創業人才培養成效。基于對中國礦業大學創新創業教育現狀和模式的分析，結合發達國家理工科行業特色大學創新創業辦學經驗，理工科行業特色大學開展創新創業教育時，可從以下四個方面進一步提高學校創新創業教育發展水平：（1）加強行業特色聯系，拓展新的行業領域；（2）強化學科優勢，進行創新創業教育；（3）重視課程和師資建設，加大專職教師引進力度；（4）加大社會參與力度，構建“產學研創”一體的培養機制。