構(gòu)建創(chuàng)新型多維融合的實踐教學體系研究

王妍，張景怡，張云鶴

（沈陽城市建設學院，遼寧沈陽 110167）

1 當前實踐體系特點

1.1 驗證性實踐項目多，學生創(chuàng)新性不足

使學生在新技術(shù)、新難題中有所突破和創(chuàng)新是道橋?qū)I(yè)建設發(fā)展的趨勢[1]。道橋?qū)嵺`課程大多為理論驗證性實踐。在傳統(tǒng)的實踐教學中，教師首先將實踐步驟、要解決的問題、獲得怎樣的結(jié)論以及可能出現(xiàn)的偏差均提前講給學生，學生提前接受了這種固有思維，實踐過程中機械地完成操作和得到預期的結(jié)論，學生缺少積極的思考，導致與實踐教學目標相悖。以《土力學》課程實驗為例，目前的教學方法簡單，主要內(nèi)容是教師在黑板上寫出實驗步驟，學生模仿驗證實驗結(jié)果，此過程沒有結(jié)合實例進行前期鋪墊，這種情況與地面力學的強實踐性相悖，影響了教育目標的實現(xiàn)，沒有有效培養(yǎng)學生的積極思維習慣和能力。

1.2 理論與實踐脫節(jié)

一些高校對實驗課程沒有足夠的重視，課堂上的理論知識與實驗課教學內(nèi)容不能形成連續(xù)性和完整性，不能起到理論與實踐相結(jié)合的作用，這在一定程度上限制了實踐型人才培養(yǎng)目標的發(fā)展與改革。

1.3 未能形成專業(yè)完整的實踐教學體系

專業(yè)各學科之間是相互聯(lián)系、互相促進的關(guān)系。目前實踐課的內(nèi)容設置并未考慮學科之間的聯(lián)系，各學科實踐內(nèi)容只由本課程的教師來設置，其在內(nèi)容上僅結(jié)合本門課的知識體系，不能形成專業(yè)課程之間內(nèi)容的有效聯(lián)系和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，缺乏系統(tǒng)思想，這樣的結(jié)果是學生不能形成知識結(jié)構(gòu)，實踐教學與生產(chǎn)脫節(jié)，難以解決實際問題[2]。

1.4 高校應用型人才特征解讀

在近幾年的教學改革中，本科教育逐漸將著力點放在培養(yǎng)應用型人才方面，突出實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。應用型本科人才培養(yǎng)的是高層次應用型人才，主要具備以下特征：

第一，應用型人才具有系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，能將基礎學科知識與專業(yè)學科結(jié)合在一起，形成專業(yè)知識體系。

第二，應用型人才進入到一線生產(chǎn)企業(yè)，能夠很快進行產(chǎn)品開發(fā)、設計施工、現(xiàn)場管理、方案制定等活動，解決實際問題。

第三，應用型人才在實踐過程中具備一定的創(chuàng)新能力。

2 建設多維融合的教學體系

2.1 多維融合思路

多維融合指在應用型人才培養(yǎng)模式下，要在理論教學內(nèi)容中突出實踐教學的作用和地位，使二者全方位、多層次結(jié)合，同時注重學科之間內(nèi)容的相容性和相關(guān)性，突出以能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新思維為導向，職業(yè)標準為參考，行業(yè)合作為途徑的新型多維課程體系。構(gòu)建創(chuàng)新型應用技術(shù)型大學實踐教學體系的關(guān)鍵是實踐教學內(nèi)容體系、教學模式改變、實踐教學平臺建設等多方面融合，旨在解決教學體系不完整、教學模式不合理、實踐教學條件不足、教學資源缺乏等問題。本次實踐教學體系構(gòu)建總體思路為打造在實踐教學中能夠?qū)雾棇嵱柣驅(qū)嶒炁c綜合實訓或?qū)嶒炏嘟Y(jié)合、工程實訓與技能競賽相融合、興趣愛好與科學科研相融合的新型實踐教學體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 建設“一線生產(chǎn)項目”式教學體系框架

針對社會發(fā)展對人才提出的要求，高校人才培養(yǎng)的有效載體——實踐教學體系框架，必須做出相應調(diào)整。道橋建設需要一線技能型人才，實踐教學體系框架必須與道橋建設過程的工作內(nèi)容相符合。根據(jù)道橋建設過程從施工準備階段、施工階段，到竣工驗收階段所要求的工作技能制定[3]，將實踐技能培養(yǎng)融入不同的課程中，形成一個基于道橋建設過程的生產(chǎn)性實踐體系（如圖1所示）。

圖1 基于道橋建設過程的生產(chǎn)性實踐課程體系

2.3 實踐教學體系與創(chuàng)新理念相結(jié)合

轉(zhuǎn)型背景下的教學體系改革要認識到傳統(tǒng)實踐課程培養(yǎng)模式并不能與生產(chǎn)企業(yè)崗位要求相適應。以《土力學》課程實驗教學為例，實驗的目的不僅是測量數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、完成課程實踐報告，更是要培養(yǎng)學生的實際動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力。我們可以改變一下教學步驟：課前教師根據(jù)實驗課的內(nèi)容提前準備一些思考題，讓學生帶著問題進入實驗室，可以推薦一些相近案例讓學生自行分析，并靈活啟發(fā)或引導學生建立能夠解決疑問的信心，實驗過程中教師提出問題，然后學生現(xiàn)場分組討論，鼓勵學生提出自己的觀點，實驗結(jié)束后與之前的討論內(nèi)容進行比較，是否驗證了之前的想法，并找出差異和聯(lián)系，培養(yǎng)學生理解和解決問題的能力。

2.4 實踐教學體系與創(chuàng)新科技相結(jié)合

現(xiàn)代道橋建設新興技術(shù)不斷出現(xiàn)，若要專業(yè)實踐教學體系與生產(chǎn)企業(yè)崗位需要相銜接，配備先進的實踐設備是必要條件。我校道橋?qū)I(yè)生產(chǎn)性實踐教學硬件和軟件建設都在加強。目前建有基于道橋基礎建設實踐項目的室內(nèi)實訓中心，道路勘測設計及路基路面課程的室外道橋?qū)I(yè)實驗路，正在籌備建設工程地質(zhì)實踐教學基地，為師生提供技術(shù)支持。

此外，在科技高速發(fā)展的背景下，教師可以運用信息技術(shù)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)來構(gòu)建虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，提高實踐教學與新興技術(shù)下項目的統(tǒng)一。與此同時，定期舉辦創(chuàng)新大賽等活動，有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一種較好的途徑。圖2是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的技能培養(yǎng)模塊。

圖2 創(chuàng)新技能培養(yǎng)模塊

3 校企合作

3.1 校內(nèi)實訓與校外實踐相結(jié)合

教學實踐設計包括校內(nèi)實訓課程設計和校外實訓課程設計，校內(nèi)實訓課程設計主要從設備與環(huán)境建設入手，建設實訓基地滿足課程生產(chǎn)性實訓或仿真實訓的需要。在校外實地進行實踐，能夠結(jié)合行業(yè)特點，同時，校外實踐為課程實踐教學提供真實的工程環(huán)境，可以滿足學生了解企業(yè)實際、接受工程訓練和體驗企業(yè)文化等需要，提高學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

第一，建立實踐教學基地。通過校企合作，可以整合企業(yè)資源，校企共建，將企業(yè)先進的技術(shù)設備融合到實踐教學體系中，企業(yè)可以為我專業(yè)學生提供實踐教學基地[4]，學生可以參觀、學習，并能吸收部分學生到企業(yè)完成實踐課程內(nèi)容，如果學生表現(xiàn)優(yōu)異，可提供就業(yè)崗位。

第二，專業(yè)知識培訓。企業(yè)如有提升職工專業(yè)能力要求，可以聘請專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師作為客座教授并定期開展學術(shù)講座，同時，專業(yè)也可以邀請工程技術(shù)人員到學校給教師和學生帶來項目上的技術(shù)問題如何解決等先進的工程一線專業(yè)技術(shù)知識。

第三，“雙師型”教師培養(yǎng)。高校教師具有合理和豐富的知識結(jié)構(gòu)與實踐能力，引導教師積極參與科學實踐研究，并進入企業(yè)進行掛職鍛煉，現(xiàn)場學習專業(yè)課程相關(guān)的知識，形成具有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師是非常必要的[5]。近幾年，我校采用了“雙向”培養(yǎng)專業(yè)教師的模式。首先，鼓勵沒有實踐經(jīng)驗的青年教師“走出去”，到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，為期一年。通過在企業(yè)的學習，教師能夠掌握現(xiàn)代施工技術(shù)，接觸新設備、了解行業(yè)新標準，進而掌握生產(chǎn)一線對人才的需求。其次，分批次選送有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師到知名高校進行教師專業(yè)崗位學習和教學能力提升培訓，通過培訓，達到教師授課更加專業(yè)化、有層次化和系統(tǒng)化的目的。通過以上兩種途徑，我校“雙師型”教師隊伍不斷擴大，教師培養(yǎng)應用型人才的能力逐漸增強。

第四，掌握企業(yè)需求。學生進入企業(yè)，除了要求其知識、能力與崗位相適應以外，還要能夠與企業(yè)的價值觀、企業(yè)文化相一致，因此，對企業(yè)需求進行充分了解，進而不斷完善和構(gòu)建適合企業(yè)用人要求的實踐教學體系是有針對性的體現(xiàn)。例如經(jīng)過調(diào)研，企業(yè)給出如下要求：

（1）增加實踐教學比例，提高學生的動手能力。

（2）加強專業(yè)基礎知識學習，數(shù)學、力學等基本原理是發(fā)展的重要潛力。

（3）加強規(guī)范學習，增加常用工程軟件課程。

（4）加強先進技術(shù)學習，例如BIM、軌道交通技術(shù)、城市與地下空間技術(shù)等。

（5）有吃苦耐勞精神，有團隊協(xié)作精神，能夠顧全企業(yè)整體利益。

3.2 注重企業(yè)評價及建議

教學效果評價設計，要從兩方面入手，一是校內(nèi)教學評價，主要由任課教師評價，但在實踐課程體系中，教師并不能完全掌握學生情況，因此，增加企業(yè)評價和社會評價[6]，更能全面體現(xiàn)學生的綜合能力。企業(yè)評價是指學生去到實踐單位后，企業(yè)根據(jù)學生的表現(xiàn)給出綜合評價，學校作為實踐課程評價體系的一部分，最后體現(xiàn)在學生課程評定中。社會評價是指學生工作一段時間后，學校深入社會進行調(diào)研，了解近幾年畢業(yè)生在企業(yè)的工作情況，側(cè)重于社會認可度評價，主要評價學生實際動手能力、實習成果是否體現(xiàn)應用價值等，作為以后完善課程體系建設的重要依據(jù)之一。

4 結(jié)語

綜上所述，在應用型人才培養(yǎng)背景下，要重視實踐課程教學體系改革和建設，樹立理論教育與技術(shù)實踐相結(jié)合的教學理念，提高學生分析和解決實際問題的能力，建立學校教師與生產(chǎn)單位的長期合作與交流機制，深化高校教育教學改革，建立多維融合的實踐教學體系，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的實踐型道橋?qū)I(yè)人才。