談青年教師成長：合理布置學生作業

霍曉宏 樊雅琴

作業是學生學習的重要手段，可以鞏固所學知識，并使學生的技能和技巧完善化。但過于繁重、機械重復的作業會給學生造成過重的課業負擔，進而抑制身心健康發展。對學生課業負擔的認識，學界有幾種代表性的觀點。第一種觀點認為課業負擔是一種客觀負荷，是學校、教師、家長等施加在學生身上的、客觀的、統一的學習量;第二種觀點認為課業負擔是一種主觀感受，是學生承擔一定課業任務后產生的壓力或感受，由于每個學生學習能力不同，承受的學習量也不同，因此對壓力的感知與體驗是不一樣的;第三種觀點認為課業負擔是客觀負荷與主觀感受之和。學生是學習的主體，課業負擔是否過重，主觀感受當然會因人而異。在實際操作層面，教師更應該關注學生的實際感受，使每個學生有盡量合理的課業負擔。

一、中小學生作業負擔調研

（一）小學生作業負擔調研

隨著“小升初”取消考試和就近入學政策的落地，小學生的書面作業負擔比以往明顯降低，德智體美勞全面發展的理念逐步深入人心。2021年5月對天津市4個區508名小學生作業時間進行調研，調研數據顯示，半小時以內的占21.65%，半小時至1小時的占45.87%，超過1小時的占32.48%，而且大部分集中在高年級段。自2021年7月“雙減”政策實施以來，小學低年級基本沒有家庭書面作業，高年級的作業量也基本控制在60分鐘以內。

（二）初中生作業負擔調研

初中生由于“中考”壓力，學生的作業負擔相比于小學較重（但相較于高中較輕）。2021年5月對天津市13個區2345名初中生作業時間進行調研，調研數據表明，半小時以內的占6.2%，半小時至1小時的占28.2%，1小時至2小時的占41.3%，每天完成全部作業時間在2小時以上的占24.3%，而且大部分集中在畢業年級。“雙減”政策實施后，初中生的書面作業完成時間明顯有所減少，非畢業年級一般都不超過90分鐘。

（三）高中生作業負擔調研

由于“高考”指揮棒的作用，高中生“刷題”現象比較嚴重，也使得高中成為作業負擔最嚴重的學段。2020年突發新冠肺炎疫情，學生居家線上學習，學生自由支配的時間更多。對天津市5891名高中學生調研，在能否按時完成作業的統計數據顯示，只有40.54%的學生能全部按時完成作業。學習方式的變化并未帶來作業問題的根本性變化，一部分學生自主完成作業的意愿并不高。

二、中小學生作業負擔分析

從綜合調查數據和訪談情況來看，相當一部分學生是受到作業困擾的，而這種困擾是長期存在于教學過程中的。完成作業，作為學習中的一個必要環節，合理有效是非常關鍵的。但是恰恰在這個環節，出現了教師與學生、家長與學生，甚至偶爾也有教師與家長之間的矛盾。

家庭作業是學生學習生涯的一項重要任務，既是學生課業負擔的主要來源，又能對課堂教學質量進行反饋。它既有助于學生鞏固所學知識和技能，又有助于教師及時調整教學策略。傳統的作業傾向于將教師授課內容在課后進行反復讀、寫、背、練。雖然能起到熟記教學內容的作用，但是缺乏生動性和立體化。學生對此類作業的興趣不高，已經掌握的教學內容因為沒有提升空間而覺得意義不大，未掌握的教學內容即使硬著頭皮做作業，效果也是事倍功半。

學生每天要對多學科進行學習，作業也是各學科任務量的累計。要使學生有合理的課業負擔，既不能一味地減少作業量而忽視學生對知識的理解和掌握，更不能只為了強化訓練而增加許多機械性的作業。調研發現，學生比較沉重的課業負擔，主要來自過多地刷題。“機械刷題”使得學生的發展很不平衡，導致學生的社會實踐參與度低，犧牲了學生的品格修煉、身體鍛煉，甚至犧牲了興趣愛好和創造性。教育內涵不斷被窄化，造成學生的社會責任和擔當意識不足。

三、優化學生作業的策略

（一）分學段合理布置作業

我國學者吳也顯在其著作《教學論新編》中談到，作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學法。有研究表明，小學生完成家庭作業的時間與其學習成績之間的關聯關系并未達到顯著性水平。而初中生完成家庭作業的時間與其學習成績之間的關聯關系存在著一個閾值，這個閾值大約是3小時。在該閾值范圍內，二者成正相關;超出這一閾值，相關度不明顯或成反相關。且隨著年級增長，這一閾值會不斷提高。針對不同年級的相關研究也有類似的結論，有研究表明，小學三四年級學生完成家庭作業的時間與其學習成績之間的相關系數幾乎為零;而對小學五六年級及初中一二年級學生來說，其相關系數為0.07;對高中學生來說，其相關系數則為0.25。造成這種現象的原因是，小學階段的學習內容相對簡單，學生學會了、掌握了，再反復練習意義不大。高中學習內容相對復雜，知識應用變化多端，練多練少對成績有明顯的影響，但過多過濫也會造成負面影響。

分學段合理布置作業，是指隨著年級的提高，逐步增大作業量。小學低年級以活動和游戲為主，小學高年級適當安排書面家庭作業，一般每天不超過60分鐘。初中每天不超過90分鐘，畢業年級可適當增加。高中盡量控制在2小時以內，畢業年級可適當增加。這樣的客觀負荷符合學生成長的一般規律，有利于學生全面而有個性的發展。

在完成基本目標任務的前提下，可以布置分層次、彈性化、個性化的作業。不同的學生來自不同的家庭、不同的環境，在接收同一知識信息時所具備的價值觀念、學習能力、意識品格等方面都各不相同，這使得學習效果、解題能力、需要的情感關注都是不同的。這就要求教師無論是在課堂教學中，還是在分配學生課下作業時都要兼顧學生的個性與共性。學生與學生之間是存在差異的，課堂知識的延伸和課外作業也應該是分層次的、富有彈性的。

為了提高教學質量，教師布置作業要實現從“量”到“質”的轉變，力爭通過“少而精”的作業達到“溫故而知新”的效果。在布置作業前，教師應先對所學內容進行系統分析，明確知識重難點和易混易錯點，認真思索哪些類型的作業題有助于學生鞏固課堂所學知識;哪些類型的作業題具有典型性，能培養學生的科學思維;哪些類型的作業題具有時代性，有助于學生解讀新鮮事物。作業的形式應多種多樣，不單單拘泥于紙筆，還包括課前預習、課后練習、筆答、閱讀、實踐操作等多種類型。通過統籌整個教學過程的預習、授課與鞏固階段的實際情況，根據課堂內容設計基礎型和提高型兩個層面的作業，通過設計不同形式的作業，合理控制作業量。

（二）系統設計交叉調劑

當作業不再作為一個學科的教學工具單獨存在，而是作為一項系統工程，形成立體化的作業系統時，才能符合新時代對素質教育的要求，符合學生全面而有個性發展的需求，才能進一步推動“雙減”政策落地見效。

在德智體美勞全面發展的時代背景下，要加強思政課建設，體育要增加課時，勞動要設置必修課，美育也要加強，這些無疑都是正確的。要落實黨的教育方針，就要改變過去只是文化課考試科目教師布置大量作業的習慣，適當增加德體美勞教育的作業。杰伊·納什教授（J.B.Nash）認為，孩子們需要機會學習享受閑暇時間。他們應該在兒童時期就自由地參加各類社會實踐活動，如聆聽戲劇歌劇、觀賞舞蹈雜技、進行手工制作、書籍閱讀等。只有學會享受閑暇時間，才能擁有獲得快樂的能力。有遠見的老年人更希望孩子們是健康的、全面而個性發展的。這種觀念的改變需要時間、需要條件。思想是行動的先導，從心靈深處、從骨子里改變唯分數的思想觀念，樹立健康第一、德智體美勞全面發展的理念。適當增加中小學生德體美勞家庭作業，做到定作業內容、強度和時長，有記錄，有檢查。

社會的發展、科技的進步，使得學生要學習的東西越來越多。進入課堂的內容越多，學生的學習壓力就越大。要增加必須的內容就要相應減少非必要的內容。增加德體美勞作業就要相應減少一些學科過多的重復性作業，特別是要減少“機械刷題”，把重復性刷題的時間用在德體美勞上。增加和減少都是相對的，關鍵是使學生的學習量處于合理的區間，課業負擔既不過重也不過輕。

不同學生的先天條件、后期學習習慣、興趣點以及協調能力各不相同。相同的客觀負荷對于不同程度的學生來說，完成難度以及提升目標是不一樣的，甚至“我之甘露，彼之砒霜”的情況也是存在的。統一的作業要求對不同的學生來說，無論是難度還是時間分配都存在著明顯的差異。分層布置作業，比較可行的方法是作業分為必做和選做，必做是全體學生必須完成的基本目標任務，選做是為有余力的學生提供拓展空間，使學生主觀感受更符合其發展的需求。

學習要遵循體力勞動與腦力勞動相結合的規律，作業設計亦是如此。德智體美勞各學科要交叉調劑，動靜結合。綜合考慮不同學段教育內容和學生成長規律，當學生感覺學習不再是一個枯燥重復的過程，而成為了一個探索未知世界的有效途徑，學習的興趣自然大幅提高。沒有任何一個學生天生對“做一個好學生，考一個好分數”反感。好的作業設計針對性強，學生可以提高學習效率，為全面發展提供時間和空間。

作業與實際生活關聯起來，會讓學生對知識的掌握有較具象化的體驗，利于把枯燥的概念變成生動的體驗，加深記憶效果，使得學習變得更加有趣、有用。當學習的過程變成一個樂趣，有了培養興趣愛好的時間空間，孩子的心態也會變得放松，離德智體美勞全面發展的目標也更接近了一步。

（三）建立校內協調機制

在學校管理層面，應加強學科組、年級組作業統籌，嚴格按照規定控制作業總量。倘若各個學科的教師在布置作業的時候爭先恐后地增加作業量，沒有了學校的協調統籌，學生一天的作業總量就很難控制了。比如，初中生一天上了六節課，每節課后作業半小時，一天的作業量就是三個小時，這樣過重的作業負擔不利于學生身心發展。各個學科的教師如果難以把握作業總量，可以由班主任來協調，通過班主任對各學科作業進行匯總，有效控制作業總量;也可以采用作業公示制度，使大家心明眼亮，互相監督。

同時，學校也可以改變對教師評價以單學科為依據的方式，建立以班級為評價主體，以班主任為主導，以該班授課教師為團隊分層評價，按照團隊貢獻和單科學習制定不同的權重，重新制定教師的績效考核方法。這樣可以避免各科教師用過多的作業來爭搶占用學生的學習時間，有效減輕學生過重的作業負擔。

校內要形成一種文化氛圍，要幫助學生在學習中發現樂趣、學會學習，刻苦學習，使其勝不驕、敗不餒，保持身心健康。要減輕學生過度關注學科成績的心理負擔，樹立學生學習的自信心，緩解學生學習過程中負面情緒造成的心理壓力。要引導學生時刻暗示自己能行，這樣才有助于培養學生自主學習的良好品質。

（四）建立家校協調機制

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，每一個有學生的家庭都有關于作業的故事。一個有趣的場景，十幾個高中畢業20年的女同學聚會，不知不覺中聚會就成為“寫作業戰爭”的吐槽大會。一部分對學習有濃厚興趣的孩子成了家長的驕傲;另一部分家庭則是不寫作業時母慈子孝，一寫作業就雞飛狗跳。學校和教師為了學生的身心健康發展，雖然減少了學生的課外作業量，但遭到了家長的反駁，年級越低這種現象越普遍。他們以為學生沒有課外作業是學校要求松懈，管理不嚴，反而責怪學校不理解家長的心情。如今，在學校和家庭“教育”中有一種怪現象，即學校努力抓學生全面發展促進核心素養養成，家長卻在幫孩子安排各學科的課外輔導，有些本末倒置。

每一個家長面對孩子學習過程中暴露出來的問題往往都是新問題。寫作業這個過程，家長往往強勢地切入到學習過程中，陪、盯、查、罵、打。其中，前三個是常態，后兩個是爆發。長此以往，學生會有一種觀念，學習是給家長學的，考試是給家長考的，家長的愛是建立在學習成績好這個基礎上的，而忽略了孩子才是學習的主角。如果家長把自己從強勢參與改為積極配合，創造環境，鼓勵為主，加強跟教師的溝通，效果可能會更好。家長對未來競爭的擔憂導致對孩子期望值不斷提升，各種比較，對孩子提各種不符合實際的要求。面對現階段的家校割裂問題，需要雙方達成共識，形成合力，以立德樹人為根本任務，促進學生全面發展。

學校是育人的專門場所，家庭是孩子成長的搖籃。家校要形成教育合力，對學生家長來說，如果能調整“望子成龍、望女成鳳”的急切心態，樹立“健康第一”的思想，孩子們的潛能和特長就會得到更充分的發揮。對學校和教師來說，首先，布置的作業應遵循課程規律，難易適度，題量適中;其次，作業內容應新穎、優質，要能激發學生的積極性和主動性，促進其獨立思考和探究實踐能力的養成;最后，應根據學生能力差異分層設計作業內容和作業要求，既要讓學生學得了，又要學生學得好。改變傳統“三統一”的作業設計方式，即統一的題量、統一的內容、統一的標準。這一方式會導致學習能力強的學生吃不飽，“學困生”吃不下的現象發生。讓小學生去讀《紅樓夢》等經典名著是不現實的，但家長若給孩子買相關內容的“小人書”，由孩子自由翻閱，從中汲取營養還是不錯的選擇。當學生在學習過程中遇到問題，就意味著要通過不同的途徑解決問題，學生通過和教師、家長、同學溝通探討，通過工具查資料，再經過獨立思考達成目標，從而有效地解決問題。在這一方面，表達能力、溝通能力、運用工具能力都得到了有效提升。

合理布置作業有助于調動學生學習的主動性，挖掘學生學習的潛力，創造學生自我實踐、自我學習、自我教育的時空。只有這樣，才能在積極減輕學生過重課業負擔的同時培養學生熱愛生活、富有責任心、自立自強的品質，促進學生全面發展。

（徐德明）