“雙核”視域下地理教學案例的選取與應用

趙偉

“雙核”指在新課程改革中的地理學科核心素養與核心價值。地理學科核心素養包括人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力。地理學科核心價值不僅僅只蘊含于人地協調觀，也與“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學生社會責任感”的育人功能和政治使命緊密聯系?！耙粠б宦贰笔侵浮敖z綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，其包含不同尺度和層次的區域系統，涉及自然及人文地理多方面內容，是培養學生地理核心素養和核心價值的重要載體。

在教材中，“一帶一路”出自中圖版高中地理選擇性必修2《區域發展》第三章《區域協調》第四節。本冊教材第一章《區域類型與區域差異》介紹區域的相關概念、劃分方法和特性;第二章《區域發展》結合大都市、資源城市和生態環境脆弱地區情況介紹了因地制宜進行區域發展的思路;第三章《區域協調》介紹了大都市圈、我國的南北方和東西部以及全球區域間協調發展的思路。作為全書的最后章節內容，本節是以全球視角從應用和價值觀層面對高中地理的總結和升華。

一、“雙核”視域下“一帶一路”的教學目標與案例選取

1.“核心素養”目標與案例選取。

第一，培養學生的人地協調觀。人地協調觀指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。如巴基斯坦的電力供應比較緊張、發展水平低，通過與我國合建“中巴經濟走廊”開發清潔能源，改善能源緊缺狀況，實現了全面可持續發展。

第二，培養學生的綜合思維。綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。如：我國TCL集團在波蘭設有組裝工廠，中波間以鐵路運輸為主，而不是常用的水路運輸。為什么做出這種選擇？這就要求學生從兩種交通運輸方式的運費、運量、運速、連續性和靈活性等多方面進行綜合分析。

第三，培養學生的區域認知。區域認知指人們運用空間和區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。如：TCL集團為什么要在遙遠的波蘭布局組裝工廠？我國的勞動力和市場都是有優勢的，為何舍近求遠？深入背景材料分析該區域可知：作為歐盟成員國，波蘭在關稅方面享有優惠待遇;同時波蘭距離西歐國外市場近。學生只有正確分析區域優勢，才能理解該決策。

第四，培養學生的地理實踐力。地理實踐力強調考察、實驗和調查。天津的學生具有較大的優勢：天津水陸交通樞紐的地位本身就是“一帶一路”沿線重要的城市，建議本地教師以天津的相關項目為案例;其他城市教師可根據當地情況選擇學生熟悉的案例引出“一帶一路”。

2.“核心價值”目標與案例選取。

第一，幫助學生樹立正確的世界觀?！昂诵膬r值”衍生于人地協調觀，應從地理的角度樹立學生正確的世界觀。其中辯證唯物主義要求從兩個方面看問題，常反映在區位因素和影響的優劣分析;歷史唯物主義要求立足當下，實事求是，常反映在因地制宜思想中。如盧旺達的咖啡質優價廉卻缺乏銷路，我國的電商平臺則需要優質產品，二者合作可互利共贏。

第二，培養學生的家國情懷。為“立德樹人”和培養“社會主義核心價值觀”，案例應從公民的角度，倡導“愛國、敬業、誠信、友善”，培養學生的家國情懷，可以通過家鄉與祖國的案例創設情境。

第三，培養學生的社會責任感。例如我國援建肯尼亞的蒙內鐵路幫助落后地區擺脫貧困，迅速發展，彰顯大國擔當。綜合“雙核”要求，天津港、中歐班列和中巴經濟走廊較為適合做典型案例。

二、“雙核”視域下“一帶一路”典型案例的應用

1.中歐班列案例的應用。

材料一：2021年“長賜號”貨輪經過蘇伊士運河時，船體堵塞運河導致歐亞之間最重要的航道被切斷，同時，中歐班列的需求量暴增了200%。

材料二：2004年TCL集團收購波蘭彩電生產廠，2016年之前，原材料依賴深圳到德國漢堡的海運;2016年之后，原材料通過中歐班列直達。新的運輸方式促進了波蘭工廠生產組織的變化，市場競爭力增強。

新課部分依然沿用中歐班列的案例，具體設問為：歸納中歐班列在運輸方面的優點、分析TCL集團建立波蘭工廠的原因、分析利用中歐班列運輸原材料使TCL波蘭工廠市場競爭力增強的原因。

該案例可幫助學生了解歐洲的產業優勢、交通運輸方式的優劣、產業合作與分工的知識，同時對“一帶一路”倡議更加認同。

2.中巴經濟走廊案例的應用。

材料一：瓜達爾港靠近伊朗邊界，瀕臨阿拉伯海，鄰近霍爾木茲海峽;該處港闊水深，是巴基斯坦難得的良港。

材料二：中巴經濟走廊是指連接位于中國西部和貫穿巴基斯坦南北的公路和鐵路主干道，從新疆的喀什至巴基斯坦的西南港口城市瓜達爾港。中巴經濟走廊北接“絲綢之路經濟帶”、南連“21世紀海上絲綢之路”，貫通南北絲路，是一條包括公路、鐵路、油氣和光纜通道在內的貿易走廊，也是“一帶一路”的重要組成部分。

案例二通過陸海絲路的交匯分析亞洲的案例。具體設問為：分析建設瓜達爾港最主要的區位條件，分析中國企業投資巴基斯坦清潔能源產業的有利區位條件，分析中巴經濟走廊建設對兩國產生的積極影響。

該案例幫助學生了解中巴經濟走廊的區位優勢、深遠影響，它讓中巴兩國和海陸兩條絲路在此交匯，各方互利共贏，構建人類命運共同體。

本節課以天津為案例導入，最后以天津類比瓜達爾港收尾。天津不但是我國的鐵路樞紐，也是重要的港口，在“一帶一路”中具有重要地位。這樣的安排既能保證本節課案例的完整性和一致性，也能激發學生的鄉土認同感，立足本地，心系祖國，襟懷天下，為民族復興和人類福祉貢獻中國智慧。

三、“雙核”視域下“一帶一路”典型案例的效果

1.對“核心素養”達成效果的檢驗。

檢測一，人地協調觀。筆者以哈薩克斯坦城市防護林和蒙內鐵路生態廊道為例設計習題。通過答題情況來看：學生能夠從資源短缺、生態破壞和環境污染三個方面分析生態環境類問題的成因和措施，注重人地關系，效果良好。

檢測二，綜合思維。筆者以雅萬高鐵和中白商貿園為例設計習題。通過答題情況看：學生能夠從生態、經濟和社會三個方面以及有利和不利兩個方面綜合分析影響類問題，效果良好。

檢測三，區域認知。筆者以盧旺達商貿平臺和比雷埃夫斯港為例設計習題。通過答題情況看：學生能夠結合區域實際，從自然和社會經濟兩大方面十二個具體角度分析區位因素類問題，效果良好。

檢測四，地理實踐力。筆者以課下作業的形式要求學生對天津涉及“一帶一路”的企業進行考察，分析其區位優勢及合作收益。通過作業情況看：學生能夠結合天津實際，以地理學規律和方法為基礎，理解和解決實際問題，效果良好。

2.對“核心價值”達成效果的檢驗。

檢測一，正確世界觀。筆者以盧旺達的發展道路為例，讓學生立足現實，揚長避短地為盧旺達謀求出路。通過發言情況來看：學生能夠從盧旺達落后的經濟和社會發展以及有利的氣候、勞動力和政策實際出發，客觀、辯證地進行思考，效果良好。

檢測二，家國情懷。筆者以天津海鐵聯運、智慧港口和萬國建筑博物館為例，讓學生周末對其進行參觀考察。通過匯報情況看：學生通過對故鄉和國家發展歷程的進一步了解，加深了對家國的情感，效果良好。

檢測三，社會責任感。筆者以“一帶一路”上愛崗敬業的勞動者和遠赴海外的工作者為例，與學生分享對人生價值和社會責任的理解。通過學生的發言情況看：學生在榜樣的感召下，也樹立起為社會貢獻力量、對他人擔起義務的責任感，效果良好。

四、結語

“一帶一路”作為培養學生“雙核”的重要載體，其典型案例的選取是落實“雙核”精神的重要保障，這需要我們結合時事，兼顧學情，選擇恰當的案例，高效、精準、全面地落實“雙核”要求，培養出有知識、有能力、有擔當的社會主義事業建設者和接班人。

（左毓紅）