“雙減”背景下小學(xué)英語高質(zhì)量作業(yè)新樣態(tài)

梁麗芳

摘 要：隨著“雙減”政策不斷落實和素質(zhì)教育持續(xù)推進，越來越多小學(xué)英語教師開始重視分層教學(xué)理念的研究和應(yīng)用，并以之為指導(dǎo)對課后作業(yè)設(shè)計開展一系列的改良實踐。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，探究“雙減”背景下小學(xué)英語高質(zhì)量作業(yè)新樣態(tài)，從優(yōu)化學(xué)生學(xué)情搜集和調(diào)整、在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)分層理念以及在作業(yè)形式設(shè)計體現(xiàn)分層理念三個角度提出一些策略性建議，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計

一、優(yōu)化對學(xué)生學(xué)情的搜集和調(diào)整

小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)之前，應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的綜合情況進行全面、深入的調(diào)查，從不同方面了解學(xué)生的共性特征和個性特點，才能為后續(xù)的分層作業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備必要的參考素材。

（一）拓展對學(xué)生學(xué)情的搜集渠道

從廣義上來講，“學(xué)情”不僅指學(xué)生的既有知識和技能學(xué)習(xí)成果以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)生的思維習(xí)慣、性格特點以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣愛好，這些都對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著不同程度的影響。小學(xué)英語教師首先要對這一事實樹立起鮮明認(rèn)識，既要通過傳統(tǒng)的考試分析、作業(yè)評閱等方式來掌握學(xué)生的基本學(xué)情信息，還應(yīng)當(dāng)利用與學(xué)生間的日常交流和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行深入觀察。通過這些方式從多個角度出發(fā)為學(xué)生建立一套完備的學(xué)情檔案，力爭使學(xué)情信息搜集工作更有效，從更大程度上保障作業(yè)內(nèi)容和形式對學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)的全面適配性。

比如，教師在課堂提問時應(yīng)當(dāng)有意識地擴大提問內(nèi)容的知識體現(xiàn)范圍和被提問學(xué)生的對象群體，通過觀察不同學(xué)生對于不同問題的作答狀態(tài)并分析相應(yīng)的答案質(zhì)量，判斷出每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和對各個知識點的掌握、理解情況;在課后，教師還要多抽時間和學(xué)生做自然的交流，談?wù)劚舜说纳钊の兑约白罱膶W(xué)習(xí)感受，在這個過程中了解學(xué)生的愛好、表達能力和常規(guī)思維習(xí)慣。

（二）注重對學(xué)生學(xué)情的動態(tài)調(diào)整

小學(xué)英語教師在完成對學(xué)生學(xué)情信息的初步掌握后，仍須在后續(xù)的教學(xué)工作中保持對學(xué)生綜合情況的跟進式調(diào)查，以動態(tài)的形式了解學(xué)生的學(xué)情變化，并間隔一定時間對既有的學(xué)情檔案做出必要的調(diào)整，保證學(xué)情檔案能夠一直發(fā)揮出工作矯正效力和參考作用，從而使分層理念在作業(yè)設(shè)計中的落實獲得進一步的保障。

例如，教師要在完成新授課程后及時開展復(fù)習(xí)和回顧練習(xí)，并對不同學(xué)生進行重點提問，了解其在兩個階段學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)變化和學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢。在這一項工作中，對于一些取得明顯進步的學(xué)生要及時總結(jié)其成績提升的原因并以之為依據(jù)制定后續(xù)的作業(yè)設(shè)計調(diào)整方略，而對于出現(xiàn)明顯退步的學(xué)生也要迅速了解他們所出現(xiàn)的新問題并在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中給出針對性的解決和強化策略。

二、在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面體現(xiàn)分層理念

小學(xué)英語教師在設(shè)計不同層次的作業(yè)時，應(yīng)首先將注意力集中到對作業(yè)內(nèi)容的差異化體現(xiàn)上，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同梯度的題目或任務(wù)。與此同時，教師還要在作業(yè)內(nèi)容的評價上同樣體現(xiàn)出差異化思維，讓一份作業(yè)所具有的分層推進效力得到最大化展現(xiàn)。

（一）在作業(yè)的難度設(shè)計上落實分層理念

每個學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的后進表現(xiàn)是暫時的、不穩(wěn)定的，且在整體上來看和他們在優(yōu)勢板塊上表現(xiàn)并不存在較大差距;而有些學(xué)生在基礎(chǔ)知識和技能的掌握方面仍存在明顯不足。所以，小學(xué)英語教師在確定作業(yè)的考查方向后，還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)對作業(yè)的難度做進一步調(diào)整，布置給學(xué)生與自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平基本相符又同時具有一定難度的習(xí)題。

如在進行What time is it？這一部分的作業(yè)設(shè)計時，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以體現(xiàn)出更多“整點”或“半點”時間的表達考查學(xué)生的掌握情況，首先讓這部分學(xué)生掌握基本的提問/表述時間的單詞和句式;而對于能力較強、基礎(chǔ)很好的學(xué)生，教師可以在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多設(shè)置幾道要求學(xué)生以多種句式表達同一時間的題目，如同樣是“2：30”這個時間，可以選擇“two thirty”“half past two”以及并不常用的“half to three”等句式表達。

（二）在作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)上落實分層理念

作業(yè)評價是教師對學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋，它不但可以有效幫助學(xué)生了解自己在本次作業(yè)中所出現(xiàn)的知識性或非知識性問題，而且可以促進師生之間的有效溝通。在執(zhí)行作業(yè)評價工作時，小學(xué)英語教師也同樣要摒棄傳統(tǒng)的制式思維，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次以及具體的作業(yè)表現(xiàn)予以區(qū)別對待，按照“鼓舞后進、雕琢先進”的總原則開展工作，一方面幫助學(xué)生樹立良好的自信心，另一方面使學(xué)生能夠保持持續(xù)進步，從而實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)的總體優(yōu)化目標(biāo)。

例如對那些在英語學(xué)習(xí)方面暫時處于后進階段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長項和進步表現(xiàn)，及時給予他們必要且真實的鼓勵，如：“All words are right！ You are much better than before！”“Nice handwriting！ You can be better next time！”等等;而在撰寫英語優(yōu)等生的作業(yè)評語時，教師就應(yīng)該更多地注意到他們還需要改進的地方并提出具體的建議，如：“Try to describe it in another style.”“It can be introduced more clearly， try your best.”。

三、在作業(yè)設(shè)計形式方面體現(xiàn)分層理念

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力和興趣差異，在作業(yè)的具體執(zhí)行形式方面體現(xiàn)出不同考量，以此作為強化分層作業(yè)設(shè)計效力的有力補充。

（一）在執(zhí)行方式方面的分層考量

大多數(shù)小學(xué)生對英語作業(yè)存在片面的認(rèn)識。為了進一步體現(xiàn)英語作業(yè)的多元性，小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)時，要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來實現(xiàn)作業(yè)形式的豐富化。對于基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，要以基本的運算和概念復(fù)述為主要考查形式，幫助他們夯實基礎(chǔ);而對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，則可有意識地降低紙面作業(yè)的比重，更多地引入一些實踐性任務(wù)，讓學(xué)生在具體應(yīng)用的過程中達成深度理解、吸收學(xué)習(xí)成果的理想目標(biāo)。

比如在設(shè)計“Shirts， dresses and trousers”這一部分的作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生以口語表達和短視頻錄制的形式完成作業(yè)：對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對欠佳的學(xué)生，教師可以要求他們選擇一件自己喜歡的衣服，用英語介紹這件衣服的種類、顏色以及自己喜愛的圖案或掛件等等;而英語學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，教師則可要求他們在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時用英語說出購買衣服的經(jīng)歷以及穿著這件衣服的感受。

（二）在參與主體方面的分層考量

作為一門語言類學(xué)科，英語本身就發(fā)揮出語言溝通和人際交流方面的優(yōu)勢作用。小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)時，也應(yīng)當(dāng)時刻保持這一基本認(rèn)知，在作業(yè)形式上體現(xiàn)英語的交流性。基于這一視域，小學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生英語綜合能力的強弱來引導(dǎo)他們選擇不同的組隊方式去完成對應(yīng)的活動性作業(yè)，或者在任務(wù)的難度上做出差異性的區(qū)分。借助這種作業(yè)設(shè)計思路，小學(xué)英語教師一方面可以讓處于不同層次的學(xué)生都能感受到英語的巨大應(yīng)用價值和實用樂趣，另一方面也能夠使學(xué)生在作業(yè)完成過程中體會到利用所學(xué)知識、技能解決問題的成就感和滿足感，同時推進他們英語學(xué)習(xí)成果的持續(xù)性優(yōu)化。

例如在完成Christmas is coming這一課的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用周六日的時間結(jié)成若干個小組，每個小組設(shè)計一張以“What do you want to get from Santa Claus？Why？”為主題的調(diào)查問卷，對大學(xué)生進行隨機英文采訪，了解他們的圣誕愿望和對圣誕節(jié)的看法。如果學(xué)生的英語口語表達和聽力較弱，則教師也可以讓他們和自己的父母結(jié)為小組，讓自己在父母的幫助下開展這一項活動等。

小學(xué)英語教師要從根本上認(rèn)識并努力踐行，在作業(yè)設(shè)計和布置方面積極落實分層教學(xué)理念，通過優(yōu)化學(xué)生學(xué)情搜集和調(diào)整、在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)分層理念以及在作業(yè)形式設(shè)計體現(xiàn)分層理念等手段來提高分層作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效益比，為學(xué)生提供更有針對性、提升性和拓展性的教育服務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)會英語、用好英語、愛上英語，從而為他們?nèi)蘸筮M一步的英語學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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