小學道德與法治課和勞動教育融合的教學策略探究

黎淑君

摘 要：道德與法治教育與勞動教育相輔相成，勞動教育是道德與法治教育中的重要內容。在小學道德與法治教學中滲透勞動教育，既能拓展道德與法治課的內容，又能培養學生的勞動意識，動手與創造的能力，為學生的全面發展提供保障。筆者以《道德與法治》四年級上冊“這些事我來做”一課為例進行探討。只有在課堂上調動學生的情感共鳴，并貫穿于教學環節的始終，才能促使學生感悟到勞動教育的意義，切實提高其勞動素養。

關鍵詞：小學道德與法治;勞動教育;教學策略

蘇霍姆林斯基說過：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。”《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》中提出很多關于勞動教育的課程內容基本標準，如：“生活中自己能做的事情自己做”“主動分擔力所能及的家務勞動”“尊重社會各行各業的勞動者，愛惜他們的勞動成果”等，而且低年段學生的行為與習慣目標之一就是能夠樂于參加勞動。可見，勞動教育是小學道德與法治教育中的重要內容，也是促進學生良好品格形成的重要途徑。

一、以活動體驗為切入點，感悟會勞動的意義

道德與法治教材中有不少體驗活動，這是道德學習的基本形式。因此教師在教學過程中，要把兒童視角下抽象的勞動知識以最直觀的形式向學生呈現，充分調動學生的情感體驗，讓他們能在活動體驗中感悟，獲取知識。

在“這些事我來做”一課“家務擂臺賽”環節，教師利用“我畫你猜”的游戲導入，借此喚醒學生對家務勞動的記憶，從而調動他們的情感共鳴。然后，開展小組疊衣服比賽，根據用時短和疊整齊為標準評出小組優勝者，再讓其代表小組到臺上參加班級賽。接著，教師采訪獲勝的學生：“你為什么可以做得又快又好？”學生入情入境，分享自己獲勝的原因，如：常做就可以熟能生巧。再結合課本知識窗內容，讓學生結合自身經驗分享做家務的好處。

教師在教學過程中為學生提供“擂臺賽”這一個展示平臺，通過學生喜聞樂見的形式，選擇了難度適中的折衣服比賽，讓學生展示自己學到的家務技能，激發他們的興趣，讓學生在活動中獲得快樂和成就感。

二、以榜樣導行為紐帶線，激發愿勞動的意識

德育的課程目標的實現要依托學生自主參與。在教學中，教師要通過“榜樣驅動”，引導學生自主構建勞動觀念。教師在教學中，要向內深挖教材中的榜樣故事，向外拓展尋找身邊的榜樣人物。

“這些事我來做”中“夏叢艷日記”描繪了一個主動為家人分擔責任，為家庭付出的留守兒童的故事。教師在授課中，通過引入一些同齡人在家衣來伸手，飯來張口的例子，與之對比，讓學生進行反思和辨析。借助榜樣作用，讓學生明白作為家中的小成員，應該主動做些力所能及的家務，替家長分擔。引導學生向榜樣學習，能讓學生更好地反省，并推動學生的發展。

三、以情景辨析為突破口，明確做勞動的意義

“燈不撥不亮，理不辯不明。”學生的道德認知不僅僅局限于課本，要通過拓展來辨析明理。教學過程中，教師要聚焦學生的實際生活，引導學生進行辯論，讓學生對原有的生活經驗進行反思，從感知生活上升至形成經驗，豐富智慧。

在教授“這些事我來做”一課時，教師利用教材選取的學生生活畫面，針對部分學生不愿意做家務的一些主觀原因，引導學生反思自己的生活，辨析觀點。教師再通過課前調查收集學生不愿主動承擔家務勞動的原因，設計一系列場景，通過角色扮演，引導學生反思自身的行為，引導他們思考如果再次遇到這樣的情況，怎么勸導身邊的同學要熱愛勞動，主動承擔家庭責任。

教師在教學中，根據學生原有的生活經驗，為他們創設生活情景，讓他們反思自身行為，理性思考做家務的意義與價值并做出正確的道德判斷，從而豐富自身的勞動智慧。

四、以課后實踐為延伸點，養成愛勞動的習慣

道德與法治課程的實踐性特點，需要學生在實踐中感悟和提升道德認知。教師在“這些事我來做”一課學習后，設計了“我為勞動之花添色彩”的實踐活動。針對學生在家做家務的表現，以周評的方式持續關注學生勞動意識的發展狀況。采用自評、家長綜合評、班級表彰等評價方式，激勵學生爭做“勞動小能手”，促使他們養成愛勞動的習慣。

加強勞動教育，樹立正確的勞動價值觀，既是黨和國家的要求，也是道德與法治課的需求。教學中，教師必須緊扣課文內容，落實勞動教育，必須結合生活實際，創設體驗活動，用學生已有的生活經驗激發學生的勞動情感。借助課后延伸的活動，引導學生在生活中踐行勞動，感悟勞動的魅力，從而養成良好的勞動習慣，樹立積極的勞動觀。

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