基于認知發展論的公共圖書館兒童分級閱讀推廣研究

趙佳穎

（上海少年兒童圖書館,上海 200062）

一、引言

分級閱讀是指按照少年兒童不同成長階段的智力和心理認知水平，制定他們適宜的閱讀策略和提供有針對性的圖書。

分級閱讀的理念起源于歐美發達國家，目前發展得較為成熟。分級閱讀已成為國際廣泛接受和應用的兒童閱讀推廣模式，也形成了一些分級閱讀體系，其中較為著名的是美國的藍思（Lexile）分級系統和A—Z分級法。美國藍思分級法是從出版物的難度和讀者的閱讀能力進行衡量，讀者對自己的閱讀水平進行測試，再選擇適合閱讀難度適中的讀物。A—Z分級法是一種指導型的分級方式，綜合考慮圖書的內容、深度、印刷等主客觀因素，根據字母A-Z的排列順序將圖書分為26個級別。

在我國，分級閱讀的研究和實踐起步較晚，是隨著兒童閱讀推廣活動的發展逐步形成的。2009年，我國出臺首個兒童青少年分級閱讀標準：《兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》和《兒童青少年分級閱讀水平評價標準》，按照1～2，3～4，5～6、7～9年級階段來劃分，讓兒童的心智從具體到抽象發展，最大限度地促進兒童的思維能力。2011年，國務院制定并頒布了《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》，要求要推行兒童圖書分級制，給兒童提供適合其年齡特點的推薦讀物，并指導家長科學地選擇圖書。2017年6月，《全民閱讀促進條例（草案）》中提出“應當根據不同年齡段未成年人身心發展狀況，推廣階梯閱讀”。國內的分級閱讀要達到歐美國家的先進水平，還需要教育界、圖書館界、出版界、家長和孩子的普遍認同，借鑒其理念方法，結合國內兒童的心智發展特征，提供符合中國少年兒童的分級閱讀標準和圖書。

2019年初，全國出版物發行標準化技術委員會經過調研，根據國內出版發行和教育機構的需求，參考國際經驗，在全國兒童分級閱讀研討會上提出編制少年兒童分級閱讀指導行業標準的計劃。2020年4月，該計劃通過國家新聞出版署批準立項。這項整合出版、發行、教育等多方資源的“3-8歲兒童分級閱讀指導”行業標準，將具有極強的現實意義。

二、皮亞杰認知發展理論

認知發展理論是由瑞士著名的心理學家皮亞杰所提出。皮亞杰指出兒童認知結構發展是主動建構的過程，個體為適應環境，不斷改變對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現。兒童和青少年主要經歷四個發展階段，即：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。這四個階段按特定順序發展，每個發展階段都是后一個發展階段的基礎。

（一）感知運動階段(0～2歲)

該階段前期，嬰兒不能分清自己與外界的區別，行為是自我中心、“無目的”的。該階段后期，嬰兒獲得了客體永久性的概念。他們的行為開始具有認知和社會“外傾性”，逐步從先天反射過渡到目的性行為，通過外顯的行為影響世界，從而認識世界，形成現實的心理表征。0-2歲的嬰兒追求感官體驗，對外部環境產生興趣，特別喜歡翻書和撕書，尤其是帶開關的紙板書、玩具書,父母可以選擇一些內容簡單、色彩鮮艷、適合親子共讀的圖畫書和兒歌,在閱讀過程中不斷讓孩子和繪本互動，讓這些好玩的啟蒙書開啟他們對閱讀的興趣和對語言表達的熱情。

（二）前運算階段（2～7歲）

兒童可以利用表征（心理表象、圖畫、詞）而不僅僅是動作，來思考客體和事件，開始用語言來描述和理解外部環境。但由于缺乏一些邏輯認識形式，他們的思維常常以自我為中心，不能很好地區分心理和物理的現象。思維具有“泛靈論”的特點，常常把活著的任何物體都看作有生命的，其邏輯思維能力是有限的。這也正好解釋了為什么兒童喜歡閱讀擬人化的故事。因為在童話世界里，世界萬物都被賦予了生命，容易被孩子喜歡和接受。此時兒童語言發展迅速，樂于互動體驗，父母和老師可以選擇反映自我意識的繪本，開展故事表演、語言模仿等形式的閱讀活動，鼓勵他們發揮想象力，調動他們與故事間的互動。

（三）具體運算階段（7～11歲）

兒童的思維已具有守恒性、可逆性和整體性。兒童的思維已不再簡單地受客體知覺特征的影響，邏輯思維能力開始發展，能清晰地認識客體間的關系。隨著識字量的擴大和理解能力的提高，兒童逐漸開始獨立閱讀，不再需要父母的陪伴，可以自己參與選擇圖書。他們往往會從自身的角度理解周圍的事物，因此貼近兒童生活的文學作品備受歡迎。

（四）形式運算階段（12歲以后）

這個階段的兒童思維擺脫了真實情境的束縛，能夠用語言文字重構事物和過程來解決問題，還可以對假設進行推理思考，思維運算方式已趨向于成年人。青春期的兒童容易出現心理和行為偏差，不能采取強制灌輸的教育方式，要多加鼓勵和引導，提高他們的獨立思考和解決問題能力。可以充分發揮閱讀的優勢，推薦一些有教育意義的書籍，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更好地融入社會。

因此，只有當閱讀模式滿足兒童的實際閱讀需求和閱讀水平，才能激發兒童的主觀能動性。按照不同的年齡階段為孩子提供適宜的圖書，是兒童教育學家、心理學家、兒童文學研究專家一直秉持的兒童閱讀發展規律。

三、公共圖書館分級閱讀推廣活動

根據皮亞杰的認知發展理論，國內外圖書館按照兒童的四個發展階段開展了針對性的分級閱讀活動。

（一）感知運動階段

英國圖書館是最早開始嬰幼兒早期閱讀推廣服務的國家，發展水平也相對成熟。1992年公共圖書館主導實施“閱讀起跑線”(Bookstart)計劃，向每個嬰幼兒發放閱讀禮包，從小培養其閱讀興趣。針對0-3歲的嬰幼兒，蘇州圖書館在2011年嘗試實施了本土的“悅讀寶貝計劃”，向家庭發放“閱讀大禮包”，里面有嬰幼兒讀物、親子閱讀指導書、閱讀測量尺、蘇州圖書館宣傳冊和少兒卡等物品?！皭傋x寶貝計劃”不僅是贈送大禮包，還根據嬰幼兒的閱讀發展能力開展了豐富多彩的閱讀活動，如聽“故事姐姐”講故事、兒歌時間、“蹣跚起步來看書”活動。

新加坡國家圖書館管理局面向1歲以下寶寶的家長開展了Baby Lapsit（寶寶坐腿上）項目。30分鐘內，家長們學習一些方便可在家里與寶寶進行互動和培養感情的活動，比如簡單的歌曲、律動童謠和手指游戲。這些歌曲和童謠是專門為1歲以下的寶寶挑選的，其中還融合了寶寶們喜歡的身體搖擺和彈跳運動。這個項目以嬰幼兒早期閱讀習慣的培養和閱讀水平的提高為目的，幫助更多的孩子愛上閱讀。

(二)前運算階段

公共圖書館常以故事會的形式進行兒童早期閱讀推廣。美國普林斯頓大學圖書館利用館內兒童特藏資源，為未成年人、親子家庭、社區、中小學等開展了各式各樣的線上線下閱讀推廣活動。其中少兒系列（Youth Programs）和課堂系列“Classroom Programs”體現了分級閱讀推廣的明顯特點。少兒系列活動為學齡前兒童(3-5歲)設計了特別的互動故事活動,將繪本故事和創意手工相結合。“cotsen走進課堂”的項目，由圖書館館員進入社區學校，為K-5年級（即幼兒園到小學階段）的兒童授課，通過設計適合不同年齡段的學習和閱讀內容，激發幼兒的閱讀樂趣。美國安克雷奇公共圖書館開展“學前故事時間”活動，通過半小時的故事、歌曲和運動，培養3-5歲學齡前兒童的早期識字能力，為其上幼兒園做好準備。

（三）具體運算階段

處于具體運算階段的兒童開始接受學校教育，能進行獨立閱讀。德國公共圖書館舉辦閱讀長夜讀書會和閱讀俱樂部活動，參加對象為6-9歲和10-12歲的兒童，采用積分獎勵的形式，鼓勵兒童用繪畫、文字等形式在閱讀日記簿上記錄讀后感，引導他們養成愛讀書的好習慣。紐約圖書館在周一至周四的常規放學時間提供免費的課后輔導服務，該服務主要面向6-12歲的兒童，他們可以從館里的導師或青少年閱讀大使獲得家庭作業的幫助、閱讀推薦、趣味寫作、STEAM和豐富活動，甚至還有零食。

（四）形式運算階段

形式運算階段是從兒童到青年的過渡時期。德國圖書館為充分調動13-15歲兒童的想象力和語言表達能力，組織了線上故事續編活動?？紤]到青少年的個性發展，勞動局專家和學者教授來圖書館針對16至18歲的兒童開展職業發展前景和規劃的講座，給青少年提供正確的引導，也讓他們更好地審視自身未來的發展。日本國立國會圖書館的國際兒童文學圖書館與學校聯合，面向初中生和高中生設計了“旅游體驗”活動，包括參觀歷史建筑和加入研究體驗計劃，拓寬學生的視野，豐富學習經歷。

四、對公共圖書館分級閱讀推廣的啟示

閱讀對于個人的成長、社會的發展、人類的進步都起著舉無輕重的作用。公共圖書館是公共文化服務體系的重要組成部分，承擔著兒童閱讀和教育的社會職能。分級閱讀有助于閱讀推廣自身的深化和發展，挖掘不同年齡層次的兒童發展潛能。公共圖書館的兒童閱讀推廣要以皮亞杰的認知發展理論為基礎，深入分析兒童在不同發展階段的認知能力和行為模式，促進兒童閱讀能力的培養。

（一）加強閱讀資源建設

根據分級閱讀的精細化需求，圖書館應重視少兒文獻資源建設，將閱讀資源按年齡進一步細化，完善分級數字資源，方便兒童和家長尋找適合的閱讀資源。根據讀者年齡科學劃分閱讀區域，比如按照嬰兒區、幼兒區、兒童區等分類，采用不同的空間布局設計，不管是桌椅、書架的大小和位置，還是墻壁的顏色、標識的樣式等，都要給孩子營造適宜的閱讀環境。考慮到不同年齡段兒童的閱讀需求和閱讀能力不同，開展有針對性的分級閱讀推廣活動，注重活動的效果評價與反饋，建立閱讀推廣效果評價體系。

（二）提升館員專業素養

為完善分級閱讀資源建設，作為組織者、主導者的圖書館員必須具備分級意識。圖書館應加強對專業兒童閱讀推廣人的培養，組織館員參加兒童心理發展、兒童閱讀推廣等方面的系統培訓，提升館員的業務素養。少兒圖書館館員也是兒童教育工作者，不僅要具備圖書館業務知識，還要掌握兒童心理學和教育學，充分了解兒童的發展特征和閱讀規律，才能給兒童提供高質量的閱讀服務，滿足他們的精神文化需求。

（三）注重多元合作推廣

家長是未成年人閱讀最直接的指導者，分級閱讀推廣可以從加強家長閱讀指導做起。圖書館可通過傳統紙質資料、宣傳欄、新媒體等渠道向家長推送分級閱讀的相關資料，培養家長的分級閱讀意識，指導家長有效開展親子閱讀，讓家長在陪伴孩子中增進親子關系。

開展館際合作模式是圖書館建設發展的有效途徑和必然趨勢。建立與國內其他公共圖書館、少兒圖書館或者國外圖書館的合作，共享資源優勢，共建分級體系，聯合共辦推廣活動，打造優質的活動品牌，提高分級閱讀的社會認知和認可。另外，圖書館要攜手社會力量共同參與兒童分級閱讀推廣，積極加強與學校/教育機構、出版社、社區、兒童醫療機構等社會組織等的聯動,參考國外分級標準建立的經驗，探索科學的分級閱讀方法和制定權威的分級閱讀書單，共同打造新型合作推廣模式，滿足兒童閱讀的多樣化需求。

結語

少年兒童是國家的未來、民族的希望，兒童時期的閱讀對孩子的一生都會起到極大的影響。為了更好地承擔兒童閱讀教育的重任，公共圖書館要借助科學系統的理論為指導，將皮亞杰的認知發展理論與兒童分級閱讀推廣相結合,深入探析兒童的認知特點和心理需求，不斷完善資源建設、拓寬服務對象、加強合作推廣，為兒童提供更優質專業的閱讀服務。