1+X證書制度下高職院校新一代信息技術(shù)專業(yè)群實(shí)踐探索

趙 靜，艾爾肯·艾則孜

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 信息工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出1+X證書制度試點(diǎn)，將學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，是職教改革的一項(xiàng)重要舉措。在教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》指導(dǎo)下，各環(huán)節(jié)工作平穩(wěn)有序推進(jìn)，證書含金量和認(rèn)可度持續(xù)提升，以1+X證書制度為載體推動(dòng)專業(yè)發(fā)展、教師成長、學(xué)生成才的改革成效日益顯著［1］。

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)新一代信息技術(shù)專業(yè)群與新疆維吾爾自治區(qū)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接，包括“大數(shù)據(jù)技術(shù)”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“人工智能技術(shù)應(yīng)用”“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”等四個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)面向區(qū)域新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的智能終端、軟件信息服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能應(yīng)用等領(lǐng)域所需的高端技能人才。在1+X證書制度試點(diǎn)中，學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以“云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)”證書為例，將1+X證書制度與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、學(xué)分制課程體系、“三教”改革緊密結(jié)合起來，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提高學(xué)生就業(yè)完成率和專業(yè)對口率，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)群人才培養(yǎng)改革和優(yōu)質(zhì)校建設(shè)。

一、1+X證書制度在新一代信息技術(shù)專業(yè)群中的試點(diǎn)初探

至2019年9月，新一代信息技術(shù)專業(yè)群申報(bào)了兩個(gè)“1+X”證書，即“云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)”“Web前端開發(fā)”，試點(diǎn)專業(yè)分別是“大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)。試點(diǎn)初期，根據(jù)“1+X”證書對應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，對專業(yè)群人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，增加了“X”模塊化課程，使培養(yǎng)方案中的部分專業(yè)核心課程內(nèi)容與職業(yè)技能考核內(nèi)容相銜接，升級改造了現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件和考試環(huán)境，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍培養(yǎng)，在一定程度上推動(dòng)了專業(yè)群的“三教”改革和書證融通。

但在實(shí)施過程中，還存在以下問題：第一，專業(yè)群人才培養(yǎng)方案按照專業(yè)方向設(shè)置課程體系，各個(gè)方向之間的核心課程和實(shí)踐教學(xué)相對獨(dú)立，沒有實(shí)現(xiàn)共建共享［2］；1+X證書制度的試點(diǎn)未能從專業(yè)群的整體發(fā)展考慮，一般是相對專業(yè)學(xué)生考取相應(yīng)證書，未能充分調(diào)動(dòng)專業(yè)群學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，證書覆蓋范圍不廣。第二，專業(yè)群學(xué)生來源類型較多，有普招、單招、三校生、中高職銜接等，學(xué)生技能水平參差不齊，專業(yè)適應(yīng)能力也有較大差別，在學(xué)習(xí)過程中還不能根據(jù)學(xué)生專長選擇證書方向，未能真正形成以學(xué)生為中心、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的模式。第三，教師是1+X證書制度實(shí)施的主體，“1+X”證書職業(yè)技能等級從初級到高級，涵蓋不同的課程內(nèi)容、知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，單個(gè)專業(yè)教師難以講授證書覆蓋的所有課程，在教學(xué)中未能發(fā)揮專業(yè)群教師的合力作用。

二、1+X證書制度在新一代信息技術(shù)專業(yè)群中的試點(diǎn)再探與實(shí)踐成效

（一）構(gòu)建基于“1+X”證書的多元產(chǎn)教融合育人平臺

2020年9月始，新一代信息技術(shù)專業(yè)群對行業(yè)、企業(yè)、評價(jià)組織、政府和學(xué)校進(jìn)行整合，構(gòu)建基于“1+X”證書的多元產(chǎn)教融合育人平臺。通過實(shí)現(xiàn)“三對接”和“三教”改革，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、證書技能標(biāo)準(zhǔn)、證書考核內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容相對接，在教師、教材、教法上創(chuàng)新，全面推動(dòng)“三教”改革，形成全員、全過程、全方位的高技能人才培養(yǎng)路徑，逐步培養(yǎng)出德技并修、懂技術(shù)、精技能、能創(chuàng)新的高端人才。

圖1 基于“1+X”證書的多元產(chǎn)教融合育人平臺

（二）重構(gòu)基于“1+X”證書的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案

“云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)”證書，主要面向IT互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的企事業(yè)單位、政府等云計(jì)算平臺研發(fā)、功能測試、系統(tǒng)運(yùn)維及云計(jì)算解決方案等部門，從事云平臺運(yùn)維、云平臺開發(fā)、云服務(wù)開發(fā)和云架構(gòu)設(shè)計(jì)等工作崗位，根據(jù)云服務(wù)提供者、云服務(wù)客戶的平臺云化業(yè)務(wù)需求，完成云平臺、云服務(wù)、上云業(yè)務(wù)系統(tǒng)的平臺規(guī)劃、架構(gòu)設(shè)計(jì)、功能開發(fā)、系統(tǒng)運(yùn)維和性能優(yōu)化等工作任務(wù)。具體包括5個(gè)工作領(lǐng)域、15個(gè)工作任務(wù)，工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和技能與證書等級標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

圖2 工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和技能與證書等級標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系

新一代信息技術(shù)專業(yè)群根據(jù)“云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)”證書的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)的技能要求，對現(xiàn)有專業(yè)群人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)。首先，將職業(yè)技能證書考核內(nèi)容全面融入專業(yè)群課程中，形成專業(yè)群基礎(chǔ)課程對應(yīng)初級證書標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)群核心課程對應(yīng)中級證書標(biāo)準(zhǔn)、試點(diǎn)專業(yè)方向課程對應(yīng)高級證書標(biāo)準(zhǔn)。其次，對證書考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，進(jìn)一步細(xì)化職業(yè)技能，按工作領(lǐng)域確定崗位需求和工作任務(wù)，將職業(yè)技能訓(xùn)練嵌入到課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與證書考核內(nèi)容有效對接、教學(xué)評價(jià)與職業(yè)技能考核有效融合。經(jīng)過2020年、2021年兩次專業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂，已將“1+X”職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容完全融入專業(yè)群課程體系中，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)證書的考核點(diǎn)與多門課程的技能點(diǎn)緊密結(jié)合，并逐步實(shí)現(xiàn)書證融通，不斷拓寬畢業(yè)生就業(yè)范圍。

（三）完善基于“1+X”證書的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化辦法

在“1+X”證書試點(diǎn)過程中，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)，根據(jù)國家學(xué)分銀行制度，允許學(xué)生用技能證書或職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)證書折算課程學(xué)分［3］。不斷規(guī)范“云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)”證書與專業(yè)群相關(guān)課程的學(xué)分轉(zhuǎn)換，制定學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換辦法。截至2021年，參加職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)的2017級至2020級四個(gè)年級共280名學(xué)生完成了學(xué)分銀行的注冊，通過考核的學(xué)生，按證書對應(yīng)的課程累計(jì)積分，為后續(xù)學(xué)習(xí)成果的可追溯、可提升提供了條件。

表1 “云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)”學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化辦法

（四）推動(dòng)教材、教法改革，構(gòu)建線上線下雙融合教學(xué)組織模式

教材是知識和技能的載體，是落實(shí)1+X證書制度的重要環(huán)節(jié)。新一代信息技術(shù)專業(yè)群在教材選用上，融入新一代信息技術(shù)行業(yè)最新技術(shù)與成果，通過引進(jìn)、自主開發(fā)、與培訓(xùn)評價(jià)組織合作開發(fā)等形式，使一大批高質(zhì)量的新型活頁式、工作手冊式教材以及數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)入校園。在建設(shè)的“云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)”精品在線課程、《云計(jì)算開發(fā)服務(wù)平臺技術(shù)與應(yīng)用》活頁式教材中，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入到教學(xué)資源建設(shè)中，不斷滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)1+X證書制度對教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的新需求，將思政元素與證書考核內(nèi)容融合起來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，樹立科技報(bào)國的遠(yuǎn)大理想。采用線上與線下雙融合的教學(xué)組織模式，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、積極教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法等，幫助學(xué)生理解抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺上實(shí)時(shí)互動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。截至目前，共有133名學(xué)生通過證書考核，考試合格率達(dá)80%以上。2020年，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)被評為“1+X”證書優(yōu)秀組織單位，試點(diǎn)專業(yè)群被自治區(qū)評為“1+X”證書工作組組長單位。2021年，在全國職業(yè)院校技能大賽“云計(jì)算”賽項(xiàng)中，學(xué)校參賽學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，在自治區(qū)“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)中獲二等獎(jiǎng)，在華為大學(xué)生ICT云賽道比賽中獲三等獎(jiǎng)。

（五）打造專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，專業(yè)群與新一代信息技術(shù)行業(yè)、國內(nèi)和本地區(qū)知名云計(jì)算企業(yè)密切合作，在企業(yè)建立教師實(shí)踐流動(dòng)站，在校內(nèi)建立企業(yè)大師工作室，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，特別是圍繞“X”證書課程模塊，形成專兼教師互聘共享機(jī)制，讓校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師既能在學(xué)校授課又能開展職業(yè)技能社會培訓(xùn)。通過與培訓(xùn)評價(jià)組織合作，組織專業(yè)教師參加試點(diǎn)證書說明會、專業(yè)建設(shè)研討會、課證融通分享會等，培養(yǎng)和鍛煉了一批熟悉相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求、具有專業(yè)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，進(jìn)一步優(yōu)化了教師隊(duì)伍建設(shè)。近三年來，雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例超過92%，5名教師獲得評價(jià)組織頒發(fā)的中級講師證書，9名教師獲得考評員資格，成為名副其實(shí)的“行家里手”。

三、實(shí)踐中的反思

總體來看，新一代信息技術(shù)專業(yè)群在1+X證書制度實(shí)施中，處于螺旋上升階段，但還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、能工巧匠工作向縱深發(fā)展。在后續(xù)的“1+X”證書試點(diǎn)及專業(yè)群人才培養(yǎng)改革和實(shí)踐中，需注意以下幾點(diǎn)：

首先，分階段推進(jìn)書證融通。在“1+X”試點(diǎn)工作中，充分借助與評價(jià)組織機(jī)構(gòu)和本地云計(jì)算企業(yè)的合作，采取分段推進(jìn)書證融通、構(gòu)建學(xué)分制課程體系等方式，強(qiáng)化“X”對“1”中的職業(yè)技能、知識、素養(yǎng)等方面的作用，將職業(yè)能力培訓(xùn)和考核嵌入到專業(yè)群教育教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)基礎(chǔ)，為打造高水平專業(yè)群和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才拓寬通道。

其次，構(gòu)建“1+X”校企合作共同體。通過1+X證書制度試點(diǎn)，完善學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)教融合深度合作平臺，建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、校企合作運(yùn)行機(jī)制，在師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地共享、學(xué)生技能提升等方面加強(qiáng)合作。進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)人員參與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、課程實(shí)踐教學(xué)、新媒體教材開發(fā)的積極性，努力提升職業(yè)技能等級證書在本地行業(yè)企業(yè)的覆蓋面和認(rèn)可度。

再次，強(qiáng)化“1+X”師資培訓(xùn)能力。以自治區(qū)工作組組長單位為依托，進(jìn)一步加強(qiáng)證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目的師資隊(duì)伍建設(shè)，與培訓(xùn)評價(jià)組織一起做好中高職院校職業(yè)技能等級證書宣傳貫徹、專家遴選、師資培訓(xùn)、考核站確定、考評員協(xié)調(diào)等工作，讓更多的職業(yè)院校專業(yè)教師，掌握證書考核的流程、要點(diǎn)、要求，促進(jìn)“三教”改革。

最后，完善學(xué)分銀行建設(shè)。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，加快推進(jìn)職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)分銀行的應(yīng)用范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長奠定基礎(chǔ)［4］。