1+X證書制度下高職院校新一代信息技術專業群實踐探索

趙 靜，艾爾肯·艾則孜

（烏魯木齊職業大學 信息工程學院，新疆 烏魯木齊 830002）

2019年《國家職業教育改革實施方案》提出1+X證書制度試點，將學歷證書和職業技能等級證書結合起來，是職教改革的一項重要舉措。在教育部等四部門印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》指導下，各環節工作平穩有序推進，證書含金量和認可度持續提升，以1+X證書制度為載體推動專業發展、教師成長、學生成才的改革成效日益顯著［1］。

烏魯木齊職業大學新一代信息技術專業群與新疆維吾爾自治區新一代信息技術產業鏈精準對接，包括“大數據技術”“計算機網絡技術”“人工智能技術應用”“物聯網應用技術”等四個專業，培養面向區域新一代信息技術產業發展中的智能終端、軟件信息服務、大數據分析和人工智能應用等領域所需的高端技能人才。在1+X證書制度試點中，學校不斷總結經驗，以“云計算平臺運維與開發”證書為例，將1+X證書制度與專業群人才培養方案、學分制課程體系、“三教”改革緊密結合起來，推進“1”和“X”的有機銜接，提高學生就業完成率和專業對口率，進一步推動專業群人才培養改革和優質校建設。

一、1+X證書制度在新一代信息技術專業群中的試點初探

至2019年9月，新一代信息技術專業群申報了兩個“1+X”證書，即“云計算平臺運維與開發”“Web前端開發”，試點專業分別是“大數據技術”專業和“計算機網絡技術”專業。試點初期，根據“1+X”證書對應的職業技能等級標準和考核內容，對專業群人才培養方案進行修訂，增加了“X”模塊化課程，使培養方案中的部分專業核心課程內容與職業技能考核內容相銜接，升級改造了現有實訓條件和考試環境，加強了師資隊伍培養，在一定程度上推動了專業群的“三教”改革和書證融通。

但在實施過程中，還存在以下問題：第一，專業群人才培養方案按照專業方向設置課程體系，各個方向之間的核心課程和實踐教學相對獨立，沒有實現共建共享［2］；1+X證書制度的試點未能從專業群的整體發展考慮，一般是相對專業學生考取相應證書，未能充分調動專業群學生學習的積極性和參與度，證書覆蓋范圍不廣。第二，專業群學生來源類型較多，有普招、單招、三校生、中高職銜接等，學生技能水平參差不齊，專業適應能力也有較大差別，在學習過程中還不能根據學生專長選擇證書方向，未能真正形成以學生為中心、滿足學生個性化學習和發展的模式。第三，教師是1+X證書制度實施的主體，“1+X”證書職業技能等級從初級到高級，涵蓋不同的課程內容、知識點和技能點，單個專業教師難以講授證書覆蓋的所有課程，在教學中未能發揮專業群教師的合力作用。

二、1+X證書制度在新一代信息技術專業群中的試點再探與實踐成效

（一）構建基于“1+X”證書的多元產教融合育人平臺

2020年9月始，新一代信息技術專業群對行業、企業、評價組織、政府和學校進行整合，構建基于“1+X”證書的多元產教融合育人平臺。通過實現“三對接”和“三教”改革，將產業發展、證書技能標準、證書考核內容與人才培養方案、課程設置、教學內容相對接，在教師、教材、教法上創新，全面推動“三教”改革，形成全員、全過程、全方位的高技能人才培養路徑，逐步培養出德技并修、懂技術、精技能、能創新的高端人才。

圖1 基于“1+X”證書的多元產教融合育人平臺

（二）重構基于“1+X”證書的專業群人才培養方案

“云計算平臺運維與開發”證書，主要面向IT互聯網企業、向互聯網轉型的企事業單位、政府等云計算平臺研發、功能測試、系統運維及云計算解決方案等部門，從事云平臺運維、云平臺開發、云服務開發和云架構設計等工作崗位，根據云服務提供者、云服務客戶的平臺云化業務需求，完成云平臺、云服務、上云業務系統的平臺規劃、架構設計、功能開發、系統運維和性能優化等工作任務。具體包括5個工作領域、15個工作任務，工作領域、工作任務和技能與證書等級標準的對應關系如圖2所示。

圖2 工作領域、工作任務和技能與證書等級標準的對應關系

新一代信息技術專業群根據“云計算平臺運維與開發”證書的工作領域和工作任務的技能要求，對現有專業群人才培養方案進行優化和重構。首先，將職業技能證書考核內容全面融入專業群課程中，形成專業群基礎課程對應初級證書標準、專業群核心課程對應中級證書標準、試點專業方向課程對應高級證書標準。其次，對證書考核標準進行分解，進一步細化職業技能，按工作領域確定崗位需求和工作任務，將職業技能訓練嵌入到課程實訓、專業實訓中，實現教學內容與證書考核內容有效對接、教學評價與職業技能考核有效融合。經過2020年、2021年兩次專業群人才培養方案修訂，已將“1+X”職業技能等級證書考核內容完全融入專業群課程體系中，實現了一個證書的考核點與多門課程的技能點緊密結合，并逐步實現書證融通，不斷拓寬畢業生就業范圍。

（三）完善基于“1+X”證書的學習成果轉化辦法

在“1+X”證書試點過程中，烏魯木齊職業大學積極響應職業教育國家學分銀行建設，根據國家學分銀行制度，允許學生用技能證書或職業技能大賽獲獎證書折算課程學分［3］。不斷規范“云計算平臺運維與開發”證書與專業群相關課程的學分轉換，制定學習成果轉換辦法。截至2021年，參加職業技能等級證書培訓的2017級至2020級四個年級共280名學生完成了學分銀行的注冊，通過考核的學生，按證書對應的課程累計積分，為后續學習成果的可追溯、可提升提供了條件。

表1 “云計算平臺運維與開發”學習成果轉化辦法

（四）推動教材、教法改革，構建線上線下雙融合教學組織模式

教材是知識和技能的載體，是落實1+X證書制度的重要環節。新一代信息技術專業群在教材選用上，融入新一代信息技術行業最新技術與成果，通過引進、自主開發、與培訓評價組織合作開發等形式，使一大批高質量的新型活頁式、工作手冊式教材以及數字化教學資源進入校園。在建設的“云計算運維與開發”精品在線課程、《云計算開發服務平臺技術與應用》活頁式教材中，及時將新技術、新工藝、新規范納入到教學資源建設中，不斷滿足學生個性化學習需要。

根據1+X證書制度對教學方式、教學方法和教學手段的新需求，將思政元素與證書考核內容融合起來，不斷培養學生的工匠精神，樹立科技報國的遠大理想。采用線上與線下雙融合的教學組織模式，綜合運用案例教學法、積極教學法、項目驅動法、任務導向教學法等，幫助學生理解抽象的學習內容；通過虛擬現實技術，在教學實驗平臺上實時互動，不斷強化學生的實踐技能。截至目前，共有133名學生通過證書考核，考試合格率達80%以上。2020年，烏魯木齊職業大學被評為“1+X”證書優秀組織單位，試點專業群被自治區評為“1+X”證書工作組組長單位。2021年，在全國職業院校技能大賽“云計算”賽項中，學校參賽學生獲得二等獎，在自治區“云計算技術與應用”賽項中獲二等獎，在華為大學生ICT云賽道比賽中獲三等獎。

（五）打造專兼結合的“雙師型”教學團隊

在教師隊伍建設上，專業群與新一代信息技術行業、國內和本地區知名云計算企業密切合作，在企業建立教師實踐流動站，在校內建立企業大師工作室，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，特別是圍繞“X”證書課程模塊，形成專兼教師互聘共享機制，讓校內教師和企業導師既能在學校授課又能開展職業技能社會培訓。通過與培訓評價組織合作，組織專業教師參加試點證書說明會、專業建設研討會、課證融通分享會等，培養和鍛煉了一批熟悉相關技能標準和技術要求、具有專業技術和實戰經驗的“雙師型”教師，進一步優化了教師隊伍建設。近三年來，雙師素質教師占專業教師比例超過92%，5名教師獲得評價組織頒發的中級講師證書，9名教師獲得考評員資格，成為名副其實的“行家里手”。

三、實踐中的反思

總體來看，新一代信息技術專業群在1+X證書制度實施中，處于螺旋上升階段，但還要不斷總結經驗，才能使培養高素質技能人才、能工巧匠工作向縱深發展。在后續的“1+X”證書試點及專業群人才培養改革和實踐中，需注意以下幾點：

首先，分階段推進書證融通。在“1+X”試點工作中，充分借助與評價組織機構和本地云計算企業的合作，采取分段推進書證融通、構建學分制課程體系等方式，強化“X”對“1”中的職業技能、知識、素養等方面的作用，將職業能力培訓和考核嵌入到專業群教育教學中，夯實學生自主學習、終身學習、職業素養和可持續發展的職業基礎，為打造高水平專業群和培養高素質技術技能人才拓寬通道。

其次，構建“1+X”校企合作共同體。通過1+X證書制度試點，完善學校與企業的產教融合深度合作平臺，建立溝通協調機制、校企合作運行機制，在師資培訓、實訓實習基地共享、學生技能提升等方面加強合作。進一步激發企業人員參與專業群人才培養方案制定、課程實踐教學、新媒體教材開發的積極性，努力提升職業技能等級證書在本地行業企業的覆蓋面和認可度。

再次，強化“1+X”師資培訓能力。以自治區工作組組長單位為依托，進一步加強證書制度試點項目的師資隊伍建設，與培訓評價組織一起做好中高職院校職業技能等級證書宣傳貫徹、專家遴選、師資培訓、考核站確定、考評員協調等工作，讓更多的職業院校專業教師，掌握證書考核的流程、要點、要求，促進“三教”改革。

最后，完善學分銀行建設。進一步規范學習成果的認定、積累和轉換，加快推進職業教育國家學分銀行建設，擴大學分銀行的應用范圍，實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換，為技術技能人才持續成長奠定基礎［4］。