情境式教學法在初中語文口語交際教學中的應用策略研究

白佳鑫　王海萍

摘 要：情境式教學法作為口語交際教學的有效方法，在具體教學實施過程中依然存在諸多問題。為更好發揮情境式教學法的功能，需對情境式教學法在初中語文口語交際教學中的應用狀況進行全面探究。本文在查閱相關文獻資料、觀察課堂教學基礎之上，分析實際存在問題，并提出相應解決策略，以期提高初中語文口語交際教學質量。

關鍵詞：情境式教學法;口語交際教學;中學語文教育

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0065-03

1 引言

教育服務社會，社會指導教育?，F代社會發展進入新時代，新時代對人與人的合作交流提出了更高的要求[1]。在現代的人際交往中，能夠使用合理、準確、恰當的口頭語言來表情達意是現代人必備的基本素養。情境式教學法在新課改的背景下，已經在眾多學科當中得到廣泛應用，并且取得較好效果。但是，許多初中語文教師在運用情境式教學法開展口語交際教學的過程中，常常會面臨創設情境困難、學生學習興趣不足、教學反饋不合理等問題，這些問題阻礙了語文教師順利開展口語交際教學。因此，為了解決這些問題，語文教師必須要轉變傳統的教育觀念，為學生創設符合其需求的情境，增強學生參與口語交際課堂的興趣，對學生進行科學合理的評價，讓學生在情境中獲得良好的口語表達與口語交際能力。

情境式教學法是指在開展教育教學的過程中，教師能動地創設合理、恰當、準確的情境，使學生在具體的情境當中，掌握一定的知識與能力，獲得思維與品質的發展。情境式教學法的重點在于“情”與“境”兩個方面，它需要通過實物展示、圖畫再現、視頻演示、音樂熏陶、語言描繪等方式呈現出形象生動的情境，同時，這種情境要符合學生身心發展的需求，能夠吸引學生參與學習活動的興趣，引起學生的思考，并且能夠觸動學生的情感。情境式教學法強調學生在這種特定的情境當中，通過與教師、與同學、與自我的學習互動，獲得認知、思維、情感、審美等多重能力的發展。

2 情境式教學法在口語交際教學中的應用現狀分析

2.1 教師對情境的創設過于死板

新課程理念倡導“用教材教而不是教教材”，但是在實際的教學當中，許多教師依然熱衷于教教材。在統編本初中語文教材的口語交際版塊中，口語實踐環節為學生們提供了一些口語交際的情境，例如，八年級下冊第五單元的即席講話，教材給我們提供的四個情境，分別是“生日會送祝?！薄鞍鄷窒碜x書經驗”“夏令營分享心得”“新年給教師送祝?！薄＿@四個情境往往就直接被教師用于即席講話的課堂之上，但是，通過對這四個情境的分析，可以發現教材中情境的設置“俗套化”嚴重，“生日會”“班會”“春節”這樣沒有新意的情境，并不符合八年級學生身心發展的需求，很難吸引學生的興趣。我們要明白，教材無非就是個例子，如果教師只是死板地按照教材給出的情境進行教學，而不能根據實際的情況進行拓展與創新，那么這將不利于學生口語交際能力的提高。

2.2 學生的課堂參與度不足

在現有的班級授課制之下，教師面對眾多的學生，常常很難“照顧”到每一個孩子的需求，這就直接導致了一些學生，特別是本身口語表達能力相對較差的學生脫離了口語交際的課堂。例如，在九年級上冊第五單元的“討論”專題中，讓學生們圍繞著“在校園里中學生應不應該帶手機”這個情境展開討論，很容易使一些學生在討論的過程中開始漫無邊際的聊天，這節課對他們來說變成了聊天課，最后只是少數愿意表達或者表達能力較強的學生總結發言。那么如何讓每一個學生都能參與到口語交際的課堂，產生口語表達的愿望，全身心投入到課堂的交際情境當中，成為一個急需解決的重要問題。

2.3 教學中缺乏基于情境的評價與反饋

一方面教師的評價意識淡薄，很多教師認為口語交際與最后的期末考試甚至以后的中考，沒有什么密切聯系，往往忽視對學生的及時反饋。即使有評價也是多以教師個人的評價為主，忽視學生自身、其他同學以及學生家長的評價。另一方面，教師的評價往往脫離情境，在評價時常常關注學生的表達是否流暢，是否具有一定的情感，卻忽視了語言表達是否恰當，是否切合情境。

3 情境式教學法在口語交際教學中的應用策略

3.1 創設多樣性的情境

建構主義認為，教學過程就是讓學生在情境中，利用已有的知識經驗，來構建新知識新經驗的過程。在具體的口語交際教學中，教師要為學生創設一個恰當的情境，來實現師生之間信息和情感的相互交流。創設情境可以說是整個課堂的開端，能夠創設一個良好的情境，就意味著口語交際課已經成功了一半。但是良好的口語交際情境并不意味著對生活的簡單還原，而是根據課堂的需求進行針對性的創設。

3.1.1 創設趣味性情境。興趣是最好的老師，口語交際課中的情境首先要做到的就是吸引學生的興趣，用幽默的課堂情境，達到激發學生積極參與交流的目的。創設趣味性情境的方式應當是多樣的，可以播放視頻，展示圖片，開展游戲等，不論選用什么的方式，都應該做到滿足交際類型與學生發展的需要。例如，在“轉述與復述”的教學活動中，教師可以為學生播放小品《還不還》，讓學生在“要賬”這么一個情境當中，分角色復述小品中的各人物的對話。這種趣味性的情境，符合初中學生的年齡需求，能夠激發學生參與課堂活動的熱情，增強學生對口語交際課的參與感。

3.1.2 創設生活性情境。葉圣陶先生曾說“運用語言文字，是現代公民必須具有的一種生活能力”，可以說口語表達與現實生活是密不可分的。在初中階段開展口語交際教學的最終目的，是讓學生能夠初步適應當代社會生活的需要，能夠自信、得體、大方、準確、流暢地應對生活中各種口語交際的需求，這就決定了口語交際教學有著很強的實踐性，具有濃厚的生活化氣息。在現實的口語交際教學中，一些學生面對某一情境，常常會陷入無話可說的尷尬境地，其實是因為在課堂上的口語訓練總是會與現實生活中的口語交際存在一定的差距，這需要教師在創設情境時引入學生在日常生活中常見的各種經歷，用熟悉的經歷、熟悉的情境，拉近學生與課堂的距離。

3.1.3 創設時代性情境?？焖侔l展的時代，在改革現代教學方式的同時，也為教學內容注入了新鮮的血液。當代社會，我們要培養的是有理想有抱負有擔當的時代青年，這就要求教師在口語交際情境的創設中，緊密聯系當下的新聞要事和熱點話題。例如，在“即席講話”的口語交際教學中，教師可以為學生播放冬奧會開幕式上北京冬奧組委主席的講話，讓學生在設置的冬奧會開幕式的場景中，進行即席演講。這個過程既能讓學生了解如何恰當得體的講話，又能增強對奧運精神的認同感，對中華民族的自豪感。在口語交際情境的設置中，只有以社會時代為導向，以先進科技為依托，讓學生投入到交際的情境當中，才能有效提高學生的口語表達能力。

3.2 增強情境中的對話與互動

在以往的課堂上，常常是教師講授，個別學生發言，單向的情感交流常常會讓學生感到壓抑，這直接導致了學生們不想說、不敢說、不會說。教師要重新定位自己在課堂情境中所扮演的角色，改變以往教師在課堂上“一言堂”的現象，將口語交際的課堂還給學生。教師要以平等的姿態參與到口語交際的課堂當中，給學生創設開放民主的課堂情境，讓學生消除在口語交際中的緊張感，增強教師與學生之間以及學生與學生之間的交流互動，讓學生在融洽的情境化的交際活動中暢所欲言，體驗口語交際課所帶來的樂趣。

口語交際的核心是“交際”，只有讓對話雙方都處于互動的狀態下，處于相互交流的狀態下時，才能形成實際意義上的口語交際。所以說，教師要在恰當的情境中，調動學生參與互動的興趣，讓學生在情境的對話互動中，學會尊重他人，學會與人交流，從而提高口語表達的能力[2]。例如，在“討論”這個口語交際課堂中，教師可以讓學生圍繞著“學校舉辦文化雕像展”這么一個情境，以小組合作的形式討論哪些人物的雕像應該放在校園當中。

口語交際情境中的對話與互動，除了包括“有聲”的語言表達之外，也需要面部表情、肢體動作等“無聲”的交流。一方面，這種“無聲勝有聲”的表情與手勢能夠使對方得到一些有效的信息，從而調整自己的語言交際形式。另一方面，善意的互動能夠為說話者增加表達的信心，比如肯定的眼神、燦爛的微笑以及熱情的鼓掌等，在口語交際的情境當中，這樣的互動能夠有效消除學生的焦慮感和緊張感。增強交際情境中的對話與互動，為學生打造輕松愉快的交際氛圍，才能讓學生積極主動地參與到口語交際的活動當中。

3.3 重視情境中思想情感的表達

赫爾巴特的教育性教學原則強調，教育是通過而且只有通過教學才能產生實際的作用。語文學科蘊含著濃厚的人文精神，傳承著中華民族的優秀文化，這些獨特的優勢，使得語文學科承擔著培養學生良好品質的重要任務?？谡Z交際教學是語文教學的重要組成部分，這就要求口語交際教學在日常的活動互動中，要注重潛移默化地對學生的思想情感進行良好的培育。

情境式教學法的性質決定了教師為學生創設的情境必須要傳遞一定的情感。情感是整個口語交際教學的活水源泉，如果教師能夠在口語交際教學中為學生創設出富有情感的交際情境，那么就能觸動學生參與表達的熱情，讓表達成為學生的一種內在“需求”[3]。教師可以通過呈現案例、情境再現等方式，為學生提供動人的音樂、熟悉的場景、溫馨的氛圍等，讓學生在情境中涌起內心的情感，迸發出想要表達的熱情。例如，教師在開展“演講”的口語訓練中，可以為學生引用劉媛媛《寒門再難出貴子》的演講案例，這個案例貼近學生的學習生活，能夠激發學生勇敢拼搏、刻苦努力、逆流而上的情感，能夠讓學生在飽含情感的情境中，積極參與到口語交際的教學活動中。

在口語交際教學中，除了要重視情境本身的情感傳遞，更要重視學生在情境中的情感表達。語言是情感的外殼，學生口頭語言的表達，常常會傳遞出他對某一思想、情感、價值觀的理解與認同，因此，教師在口語交際教學中要重視學生思想情感的傳遞，通過積極健康的交際情境，增強學生對正確價值觀的認同感。

3.4 形成情境性的口語交際評價

教學評價是對整個教學活動中的人和物進行考核，通過及時而有效的評價，讓師生雙方能夠及時調節教與學的過程，從而提高教學效果的一種教學活動。在以往的教學評價當中，常用的評價方式是閉卷考試，即讓學生在一定的時間內通過使用書面語來完成一定的試題，顯然用這種方法來進行口語交際教學的評價，存在著很大的局限性，學生真實的語言表達能力很難被發揮出來?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求開展口語交際的評價應該在具體的情境中進行，綜合考查學生實際的口語交際水平。我們常說的口語交際能力，不僅包括基本的“聽話”與“說話”的能力，還包括在情境中的傳情達意與隨機應變的能力，所以說口語交際的評價不能以單一的分數來衡量，而是要在真實性的情境中進行測評。

在情境中評價，要堅持評價主體的多元性。在初中語文口語交際的課堂上，教師的評價往往占有主體性的地位，這樣的評價的確有著一定的合理性，因為教師是口語交際活動的重要組織者和參與者，而且教師有著較為豐富的評價經驗，也比較熟悉評價的理論和依據。但是，僅依靠教師一人的評價，往往會限制學生思維和語言能力的發展，所以在基于情境的口語交際評價中，要堅持評價主體的多元性，做到教師評，同學評、家長評以及自我評，盡可能做到評價角度的客觀與全面[4]。例如，在“辯論”的口語交際情境中，主持人、評委嘉賓、正反方的辯手以及臺下的觀眾，都可以對整個辯論過程進行評價。堅持評價主體的多元性，能夠讓被評價者獲得多方面的、多層次的評價信息，更有利于評價結果的公平性、合理性。

4 結語

口頭為語，書面為文，合之為語文。口頭語和書面語是組成語文的兩大要素，能夠運用口頭語言文字在具體的情境當中進行有效的交流和溝通，體現了語文學科育人的基本要求。在初中語文口語交際教學中，教師要通過開展有效的口語訓練，培養學生良好的口頭語言運用能力，培養學生和諧文明的交際素養。用情境式教學法開展初中語文口語交際教學，貫徹了新課程“讓學生在具體生動的情境中學語文”的教育理念，雖然情境式教學法在口語交際教學中的應用已經較為廣泛，但是在教學過程中出現的問題更值得我們去思考與改善，在不斷完善情境式教學法的過程中，提高初中語文口語交際教學的質量[5]?？谡Z表達與口語交際的能力是當代公民必須具備的基本能力，所以，語文教師要重視口語交際教學，樹立現代教育理念，在運用情境式教學法開展口語交際教學的過程中，注意把握情境創設的趣味性，生活性與時代性，用幽默生動的情境、貼近生活的情境、切合時代的情境，激發學生的學習興趣。同時，語文教師要尊重學生的主體地位，注重情境中的情感傳遞，實現交際對象間的多向互動與交流，切實提高學生的口語表達能力。

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參考文獻：

〔1〕石瑞民.如何在初中語文教學中訓練學生口語交際能力[J].學周刊，2021，15（35）：32-34.

〔2〕祝志花.亮出四把利劍 練就口吐蓮花——構建口語交際教學的路徑[J].中學語文教學參考，2021，50（03）：72-74.

〔3〕常樂融融.巧用情境式教學法促進初中語文教學[J].中國教育學刊，2017，38（07）：46-48.

〔4〕懷瑞杰.初中語文口語交際教學現狀及策略研究[D].新鄉：河南師范大學，2019.

〔5〕李敏.初中語文口語交際教學策略研究[D].上海：上海師范大學，2018.

收稿日期：2022-01-15

通訊作者：王海萍（1973-），女，內蒙古赤峰人，赤峰學院教授，研究方向：學科教學（語文）。

基金項目：內蒙古教育廳項目（NJSY19208）