初中生物學教學中環境教育的實施策略研究

孫麗瑤　岳凱平　于淑春　呂鐵英　莫顯紅　徐振軍

摘 要：由于人口增加和科技進步，人類活動對生物圈的影響日益增大。許多負面影響已經威脅到人類的生存和發展，迫使我們不得不關注人與自然和諧發展的問題。因此，開展環境教育，提高青少年的環境保護意識刻不容緩。本文結合初中生物學教學內容，對在教學中滲透環境教育的必要性進行探討，對環境教育實施策略進行思考，以期為初中生物學教學中開展環境教育提供參考。

關鍵詞：生物教學;環境教育;教育方式

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0113-03

1 引言

黨的十八大至今，習近平總書記對我國的生態文明建設作出了一系列重要指示，強調生態環境保護是一項功在當代、利在千秋的偉大事業。環境教育要與時俱進，積極響應國家號召。并且在《義務教育生物課程標準》中也明確要求學生“敬畏自然，珍惜生命，正確認識人與自然和諧發展的重要性，提高環保意識”[1]。

初中生作為社會主義的建設者和接班人，社會可持續發展對他們來說“天下興亡，匹夫有責”。因此，初中生物學教學中應滲透環境教育，做到潤物細無聲，使青少年學生增強環保意識，為人與環境的和諧共生做出貢獻。

2 初中生物學教學中滲透環境教育的必要性

2.1 社會發展的需要

“真正傷害人類的是人類自己，而不是任何敵人或虛幻的魔法。正是因為人類本身，造成了世界上無數生命的悲劇。”這是蕾切爾·卡遜在其著作《寂靜的春天》中對人類發出的警告[2]。然而現代經濟社會的發展很多時候卻以破壞自然環境為代價，嚴重危害生態平衡，導致全球變暖、溫室效應、土地荒漠化、熱帶雨林消失、生物多樣性銳減等。

我國也同樣存在著嚴峻的環境問題，草原植被退化、風沙肆虐、水土流失和土壤荒漠化等問題日趨嚴重，給人民的生產生活帶來諸多不便。工業廢氣廢水的違規排放導致空氣污染和水資源污染。環境問題已經不僅威脅到人類的生存，同時也是經濟與社會可持續發展的重要阻礙。習近平總書記的重要講話中提到“實踐證明，我們絕不能以犧牲生態環境為代價換取經濟的一時發展”。因此，培養和提高公眾環保意識迫在眉睫。

2.2 學生自身發展的特點

初中生正處于成長發展的關鍵階段，在個性行為和價值觀念等方面有著很大的可塑性，對身邊事物具有旺盛的求知欲和好奇心。由于生理和心理的變化，初中生變得更加感性，對生活充滿熱情，更加關注國家和社會。同時，初中生不再墨守成規，開始根據自己的經驗獨立地認識事物，多層次多角度看待問題，積極參與全球變暖、瀕危動物保護等環境保護熱點問題的討論。然而他們受到現有理論知識和社會經驗的制約，思維不夠成熟，在分析問題和處理問題時會帶有主觀性和片面性，需要教師積極引導，因此初中階段是對青少年進行環境教育的關鍵時期[3]。教師應利用學生對生物科學知識的熱愛，因勢利導，讓學生從生物課堂教學、實踐活動、科普知識競賽等活動中認識到環境問題的嚴峻性與環境治理的緊迫性，引領學生建立起強烈的社會責任感與使命感，鼓勵他們從身邊的小事做起，做環境保護的踐行者。

2.3 生物學的學科特點

生物學是與環境教育關系最密切的學科之一。在《義務教育生物學課程標準》中明確要求學生做到“關注與生物有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”[4]。生物學科的研究對象包括生物及其生存環境，生物與環境是一個統一的整體，共同構成生態系統的概念。初中生物課程標準和教材內容以“人與生物圈”為主線，其中著重強調人與自然和諧發展[5]。例如，在人教版初中生物教材七年級上冊“愛護植被，綠化祖國”以及七年級下冊“人類活動對生物圈的影響”等章節中都涉及對學生環境保護意識的培養。因此教師在初中生物教學中應充分利用生物學的學科特點，尋找合適的切入點開展環境教育。

3 環境教育滲透初中生物學教學的舉措

3.1 立足課堂教學，滲透環境教育貫穿初中生物學教材

課堂是教學過程發生的主要場所，教材是教學的重要資源與工具之一。發掘生物教材進行環境教育是其滲透初中生物學教學的重要途徑。教師應在充分熟悉教材內容的基礎上深度挖掘，尋找適宜的切入點，將教學內容與環境教育有機結合[6]。通過設計環境教育案例，在講授生物學基本知識的同時，將環境教育潛移默化地滲透進生物課堂。

當對“生物圈中的綠色植物”進行講解時，學生可以在學習植物特征的同時，了解綠色植物在環境保護中的作用。“西湖春色歸，春水綠于染”，描繪的是藻類植物生長于溫度適宜、陽光明媚的春天，在西湖中大量繁殖的自然景象。藻類植物因具有積累油脂，生長快、周期短、分布廣泛、適應能力強等特征，是生物柴油的良好原料。同時藻類植物可以通過光合作用吸收生物柴油燃燒時生成的二氧化碳，從而實現二氧化碳的零排放。又如，苔蘚植物的葉片僅由單層細胞組成，這層細胞很容易被二氧化硫等有毒氣體侵襲，威脅到它們的生存。因此，苔蘚植物可作為監測空氣污染程度的指示植物。再如種子植物發達的根系具有保護水土、防風固沙的作用[7]。綠色植物均可利用光合作用吸收二氧化碳放出氧氣，并能將無機物轉化為有機物，這對人類的生存和發展具有重要意義。在學習“動物的主要類群”時，學生獲悉動物在維持生態平衡，促進生態系統的物質循環等方面作用重大。如果動物的種類和數目銳減，綠色植物的生存也可能會受到影響。譬如有人說，“如果地球上的蜜蜂消失了，便不再有繁茂的植物”，可見人為捕殺或者隨意引進某種動物，都會破壞生態平衡。從這些實例中引導學生樹立合理利用和保護生物資源的意識，形成人與自然和諧共處的觀念。

在學習“呼吸道對空氣的處理”時，我們認識到呼吸道對進入肺內的氣體有“凈化”功能。然而，這種呼吸道的清潔能力是有限度的，因此保持周圍環境中的空氣清新與潔凈對人體健康至關重要。近年來，霧霾等空氣污染問題頻發，嚴重危害人體的呼吸系統。因此養成綠色健康的生活方式，減少有害氣體的排放是目前國家治理空氣污染問題的有效措施[8]。在“人類活動對生物圈的影響”介紹了酸雨、重金屬污染、水污染的成因及其對生物的危害，這些都是開展環境教育的良好切入點。教師應在課堂中將環保內容有目的、有計劃地傳授給學生，幫助學生了解環境保護知識，樹立環境保護觀念[9]。

3.2 結合實踐教學，多途徑開展環境教育

生物學科是與人們日常生活實際聯系最為密切的學科之一，生物在人們的日常生活中隨處可見。對初中生來說，由生活作為切入點進行環境意識的滲透，更容易接受和理解。例如在“探究酸雨對生物的影響”這一活動中，學生可使用醋酸模擬酸雨，通過觀察種子萌發、幼苗的生長（葉片變黃、萎蔫甚至死亡）和小魚的生長狀況，更加明確酸雨對生物造成的不良影響，樹立熱愛生命、保護環境的觀念，真正將環保認識轉化為行動[10]。

初中生物學課程中還設置有調查活動，例如七年級上冊的“調查周邊環境中的生物”。教師可組織學生調查校園內植物，并進行分類、掛牌等活動，讓學生在感受美好校園的同時，自覺養成熱愛大自然、保護大自然的觀念。學生通過探究實驗活動，發現現象，理解其背后的知識與原理，在潛移默化中產生環境意識，經過一次次的探索實踐，才能真正將環保付諸行動。

3.3 寓教于樂，組織環境保護相關活動

傳統教育觀念認為，學生只是所學知識的被動接收者，教師要做的就是將知識整合傳授給學生。然而更多的事實卻證明，只有學生成為學習的主人，才會對其產生無窮的興趣。環境教育作為與學生日常生活密切相關的課題，只有通過多樣的活動，才能讓學生真正樂于了解，主動獲取環保知識。隨著現代信息網絡高速發展，人們獲取環境保護知識的途徑也不僅僅局限于教材。教師應該充分利用這一特點，有針對性的引導學生閱讀環境保護相關圖書，如《寂靜的春天》《不愿面對的真相》等，組織學生觀看紀錄片電影《遷徙的鳥》《鳥瞰地球》等，可以幫助學生更加全面地認識環境問題的成因和解決方案，讓學生更好地認識周圍存在的環境問題，養成科學保護環境的信心和熱情。

此外，還可以通過結合環保紀念日開展專題教育活動。在世界環境日、植樹節和地球日等重要的環保節日期間，組織學生參加環保主題演講比賽、知識競賽，或者通過征文大賽、黑板報、墻報等活動進行環境保護知識的宣傳。組織清理校園內垃圾、回收廢舊電池、舊衣物變廢為寶等志愿活動，給學生更多親身參與的機會，從點滴小事做起，提高環境教育的效果[11]。

近年來，國家環境治理體系逐步完善，公民素質與環保意識也不斷提高。然而，初中學生處在青春懵懂的特殊階段，仍需正向引導，樹立正確的環境價值觀，真正讓踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念落到實處。筆者認為開展環境教育應以生物課堂為載體，以生物學教材為基礎，通過創設多樣化的教學內容，使環境意識培養與生物學教學有機地融合，以培養中學生的環保意識。讓學生掌握環境保護的相關專業知識，產生愛護環境情感，造就環境保護的行為，最終達到環保教育的目的[12]。

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參考文獻：

〔1〕普通高中生物學課程標準解讀（2020修訂）[M].北京：高等教育出版社，2020.

〔2〕陳紹清.淺議高中生物教學中環境教育的滲透[J].讀寫算（教育教學研究），2012，28（78）：239-239.

〔3〕吳萍萍.初中生心理發展對德育實效性影響探究[J].豫章師范學院學報，2020，35（06）：112-115.

〔4〕中華人民共和國教育部制定，中國.義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

〔5〕康建芳.初中生物教學中應加強生態環境意識教育[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010， 23（02）：134-135.

〔6〕周娉.初中生物課堂教學中學生環保意識的培養探討[J].考試與評價，2021，22（02）：31.

〔7〕馬俊霞.淺談初中生物教學中環境保護教育的滲透途徑[J].考試周刊，2021，15（26）：133-134.

〔8〕張靜.探尋初中生物教學中滲透環保教育的新途徑[J].中學課程輔導（教師通訊），2020，12（10）：109.

〔9〕吳志強.生物教學中滲透環境教育的探討[J].課程教育研究，2017，6（27）：181-182.

〔10〕李志明.生物教學中滲透環境教育的實踐和研究[J].新課程（中學），2019（06）：224.

〔11〕劉藝園，宋東慧，崔浩前.淺談在高中生物教學中滲透環境教育[J].現代交際，2020，34（02）：206-207.

〔12〕田言巖.初中生物教學中滲透生態環境教育的實踐與體會[J].才智，2020，20（13）：102-111.

收稿日期：2022-01-17

通訊作者：徐振軍（1965-），男，內蒙古赤峰人，教授，碩士生導師，研究方向：動物遺傳育種與繁殖。

基金項目：內蒙古自治區高等學校科學研究項目（NJZY22130）;赤峰學院大學生創新創業訓練計劃項目（202010138017）;赤峰學院服務赤峰市經濟社會發展應用項目（cfxyfc201847）;赤峰學院一流學科建設項目（CFXYYLXKB202102）