論《水滸傳》在初中語文教學中的地位和作用

劉曉惠　魏冠男

摘 要：隨著新一輪的語文課程改革，統編本語文教材中把名著導讀納入其中，目的為提高學生的語文核心素養。其中《水滸傳》和《西游記》是初中階段學生必讀的名著并成為中考的考試內容。《水滸傳》是一篇用白話文寫成的長篇小說，生動的故事情節，鮮活的人物形象，都能激發學生的閱讀興趣，潛移默化地提高了學生的語文核心素養。本文從校本課程開設的必要性、語文課程教學的需要、文本的語言、人物塑造和情節設計等方面，論述了《水滸傳》在初中語文教學的地位和作用。

關鍵詞：《水滸傳》;初中教學;語文教學

中圖分類號：G40-01? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0097-03

引言

《水滸傳》作為四大名著之一，在文學價值、審美價值上具有獨特的藝術魅力，對學生語文核心素養的提高起著至關重要的作用。《水滸傳》被納入了統編本語文教材中的名著導讀，《水滸傳》中的《智取生辰綱》被選入統編本的語文教材中。《水滸傳》是中國古代白話小說的代表，學生通過閱讀小說豐富其文化積累，樹立民族文化自信;同時可以幫助學生獲得情感體驗，弘揚民族精神，樹立社會責任擔當。但在現實的語文教學中，《水滸傳》的閱讀只是針對對考試的內容，缺少了其應有的教學價值的探索。本篇論文分別從以下幾個方面來論證說明《水滸傳》在初中語文教學的地位和作用。

1 《水滸傳》在初中語文教學中的地位

1.1 校本課程開設的必要性

根據2000年試用修訂版大綱規定課外讀物要求，初中課外自讀每學年不少于80萬字（文學名著2-3部），2001年改進，做出具體要求，進行細化。新的教學大綱對名著閱讀提出了新的要求，這也是本課程開發利用的需要。四大名著課程資源的豐富性與適應性決定了校本課程目標范圍及水平的有效實現，而課程資源的開發與利用，對于轉變傳統名著閱讀功能和方式具有極其重要的意義。對于學生來說，閱讀學習名著，不但可以學習其中的語言寫作技巧，還可以提高自身的精神境界，由淺層次閱讀向深層次閱讀轉變，由低質量閱讀向高質量閱讀過渡，同時培養自己的閱讀興趣，豐富精神世界。另一方面，在這個過程中，不斷開拓教師的課程開發視野，更新課程觀念，提高文學素養，有效地激發師生共同去創造智慧，充分發揮四大名著的教育培養作用，在師生互動中共同提高。并且，在挖掘名著的深層內涵、幫助教師樹立正確的課程開發觀、帶領學生重新審視名著資源利用的重要性，起到重要的指導作用。

如今，中學生的閱讀現狀不容樂觀，根據調查顯示[1]，當代初中生的閱讀興趣主要集中在一些快餐、通俗、低質量的文化，諸如一些武俠類、修仙類、都市類小說等，偏于流行刺激的時尚文化，呈現出淺層次、感性化的閱讀興趣，對于我們中國的傳統文學名著卻是十分冷淡，當然這并非都是學生的問題，由于學校和老師安排的學習任務繁重，時間緊，都致力于中考考試的學習復習，導致課外閱讀時間基本沒有，因此將名著閱讀作為課程開設的一部分是十分必要的。

《水滸傳》有著較高的藝術價值，包含著經久不衰的主題、歷久彌新的人物形象、高超的語言技巧和寫作技巧以及永恒經典的藝術價值等，給人們帶來的影響是非常深遠的。《水滸傳》著重描寫的是生活中的事和人物，而非官場政治，描繪的都是市井生活大眾文化，而且被改編成多種戲劇藝曲形式，像評彈、快書等，被人傳唱表演。我國各大著名的文學家也紛紛發表了各種宣揚《水滸傳》的言論，例如：梁實秋在《影響我的幾本書》一文里說：“直到我讀到水滸傳才眼前一亮，覺得這是一部偉大的作品，不愧金圣嘆稱之為第五才子書，可以和莊、騷、史記、杜詩并列，我一讀，再讀，三讀，不忍釋手”;而胡適也曾說《水滸傳》“在中國文學史上的地位比左傳史記還要重得多”;可見《水滸傳》具有極高的藝術價值。

1.2 學生名著閱讀現狀

對于初中生的發展來說，由于其對文字閱讀理解的能力暫未達到一定的高度，讓其自己選擇《水滸傳》全篇小說來讀，會有一定難度。而在課堂上，通過老師的對其小說背景，人物關系以及部分晦澀文字進行講解后，則能夠提高學生對該小說的興趣，認識到其文學價值。中學開展對《水滸傳》個別文章篇目的學習，也是為了更好地讓學生了解學習中國古代經典之作[2]。

為了更加客觀地了解到初中生對《水滸傳》的熟悉程度以及其在學生心中的客觀作用地位，并為此論文提供詳細而準確的數據支撐，特設計調查問卷，隨機抽取100名高一學生，發放問卷100份，收回有效問卷78份，通過整理調查問卷，發現有84.1%的同學喜歡《水滸傳》，問卷統計結果如下（見表1）。

如表1所示，97.44%的同學對《水滸傳》基本了解，對于一些基本的故事情節和典型人物也有大概的把握，甚至有將近10%的同學，在基本閱讀理解的基礎上上升到深閱讀，但是有3%左右的同學是沒看過的。65.38%的同學是在課本上學習到的相關內容，在人教版語文課本中，只是節選了《水滸傳》的個別典型章節，像《智取生成綱》這樣的有代表性的篇回;而有84%的同學通過課外讀物去學習，說明這部分同學對于整部名著都進行了閱讀;50.52%的同學通過觀看影視也能了解此內容，近幾年由張涵予等明星主演的《水滸傳》風靡一時，受到廣大同學的熱愛;還有一小部分的同學是玩網絡游戲和通過身邊的家長、老師或者朋友聊天時候了解的。（3）通過問卷了解到，在不喜歡《水滸傳》的一些原因里，主要有故事情節、凄涼結局、人物形象、語言風格和其他一些因素，而凄涼的結局是占主要部分，眾所周知，《水滸傳》的結局是凄慘的，前80回講述的是梁山好漢聚，而后40回主要是受朝廷招安、奉旨征討方臘等賊寇，最后死的死，傷的傷。很明顯，大部分同學很難接受這樣悲慘的結局，曲折生動的故事情節以及個性鮮明的人物受到大家的喜愛，但是最后的結局，卻無法接受。（4）通過四部名著的喜歡程度對比發現，對于《水滸傳》喜歡的人數是最多的，由此可見，這部名著在初中語文教學的地位還是很高的。

如表2所示，通過學生對于《水滸傳》在語文教學中的作用意見的調查可知：絕大多數的同學認為學習《水滸傳》可以增長知識、培養課外興趣、陶冶情操、塑造人格和學習寫作技巧等，但是仍然有一小部分的人存在著學習《水滸傳》只是為了應付老師的要求和考試需要這樣的錯誤想法，更有甚者認為學習名著是沒有用的，因此，在初中語文教學中，開展對于名著的學習是十分必要的。

2 《水滸傳》在語文教學中的作用

《水滸傳》作為我國白話小說，其用簡潔明了的話語就讓人物具有了鮮明的個性，中學生閱讀后，不僅可以掌握更多的寫作素材，可以提高自己的語言技能[3]。其小說中生動傳神的詞匯使得人物形象躍然紙上，用獨特的綽號使人物形象更加鮮明，在閱讀的時候仿佛書中的一個個人物就活生生地站在眼前一般，由此可見語言的魅力。《水滸傳》的語言最大的特點就是通俗易懂，根據人物身份、地位、性格的不同，所用的語言也各不相同，但是卻完全符合特定的人物形象。說明其語言使用的準確性非常高，這也能幫助學生更準確地掌握語言詞匯的用法。例如第三十八回寫李逵見宋江一段：李逵說的話“哥哥，這黑漢子是誰？”“莫不是山東及時雨黑宋江？”“若真個是宋公明，我便下拜;若是閑人，我卻拜甚鳥！節級哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！”;還有在第七十三回，他錯誤相信老太公的話，以為宋江強搶民女，不問緣由掄了大斧砍倒“替天行道”的杏黃大旗，搶上堂來，直奔宋江，這都充分體現了他生性憨厚、疾惡如仇但魯莽耿直的性格。寫作技巧既可以讓老師在教學中作為一個教學點，也可以幫助學生掌握更多的語言技能，讓其寫作水平提高。

中學生在完成作文寫作的時候，不可避免地會遇到人物形象的塑造，而《水滸傳》在人物形象塑造最大的特點就是，每一位梁山好漢都有對應的煞星和綽號，每一位主要人物性格都鮮明，不盡相同。如玉麒麟盧俊義，豹子頭林沖，行者武松，這三人有著相似的經歷，但是性格卻差很多，三人曾是同門師兄弟，都曾在周侗門下學習，三人都曾當過官，都武藝高強，都受過官府的陷害，被充過軍，而他們的表現卻大不相同。林沖、盧俊義在充軍的路上受公差任意擺布，惡意相向，但是兩人卻忍氣吞聲，甚至還向差人乞憐哀告，委曲求全，結果卻險些送命。武松則相反，第一次充軍孟州，一路上不但沒有受氣，還讓兩個差人服侍他，第二次充軍恩州，押解他的兩個差人被人收買，與蔣門神的兩個徒弟，合謀在半路上殺死他，但是走到飛云浦的時候，武松發現埋伏，非常惱怒，將這些小人全部殺掉，并且又奔回孟州，殺了張都監、張團練和蔣門神。回過頭來再看林沖、盧俊義，二人并非武藝不精頭腦不行，而是因為他們都是有身份地位的人，一直認為自己是不幸遭受冤枉，內心還抱有一絲幻想，盼望著結束后與家人團聚，因而忍氣吞聲。反觀武松，沒有親人沒有家室，孤家寡人行走于江湖，這就使他養成疾惡如仇、快意恩仇的性格，無所顧忌，自然也就無所畏懼。作者在塑造這些人物的時候，充分考慮到了每個人物的背景身份、性格特點以及主要事跡相互照應，成功塑造出一個個鮮活的經典人物[4]。這在教學中可以很好地作為情景素材，讓學生更具體地知道描述一個人物性格的時候不一定要使用特定的詞匯，可以通過對情景的描述，側面地去反映一個人的身份，性格等特點。

3 小結

本文通過對新課標的解讀明確了《水滸傳》在語文教學中的地位，更是通過對《水滸傳》本身的分析，認識到其不僅可以幫助學生提高閱讀能力，還能提高學生的寫作能力，創新能力等方面。因此，這部著作的積極意義遠大于消極意義，它在初中語文教學中的地位不可忽視，作為初中要求名著閱讀之一，不僅可以提高學生的個人修養，還可以培養他們的審美情緒，豐富精神世界;對于其中的語言技巧、人物形象塑造等方面，都有很大的學習借鑒空間;另一方面，對于教師課程資源的開發與利用并且創造性地實施語文教學留下了很大空間，教師不應該讓學生閱讀名著只存在于應試的目的，而是讓學生深入進去，開創新的閱讀學習的方法去學習名著。

眾所周知，語文能力素養的形成，需要學生閱讀的積累和閱讀量的擴大，而非一朝一夕之功，在四大名著中，尤其要閱讀名著，《水滸傳》的閱讀難度較小，因為它是由白話文寫成的，讀起來通俗易懂，易于理解，因此，《水滸傳》在初中語文教學中的地位和作用是不可忽視的。

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參考文獻：

〔1〕陶本一，曹建召.全國初中生課外閱讀調查報告[J].語文教學通訊，2009，32（14）：7-11.

〔2〕溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

〔3〕李時人.《水滸傳》的“社會風俗史”意義及其“精神意象”[J].求是學刊，2007，34（01）：94-105.

〔4〕高麗靜.中學語文四大名著課堂教學方法探究[J].安徽文學（下半月），2012，63（06）：137+139.

收稿日期：2022-01-17

基金項目：內蒙古自治區教育廳教育教學研究項目（NJSY19208）