《聲聲慢》深度教學探析

高睿　李景梅

摘 要：本文從李清照《聲聲慢》一詞入手，讓同學們置身其中，化身密探，切身感受詩歌的愁苦和詩人的際遇，引導學生感受詩歌的意境和詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考以及對人生的感悟，從而提高自己的思想修養和文化品位。本文從以下三個方面進行闡述，分別是讀“愁”、品“愁”和通過對比不同時期的酒詞，窺探其內心細膩的情感。通過深入學習李清照的詩歌，從多個方面進行剖析和思考，以此來拓寬視野和提升對詩歌的審美和鑒賞能力，以便更好地培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：李清照;愁;酒;意象

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0072-03

1 引言

普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）中安排了18個任務群，其中任務群5“文學閱讀與寫作”中對學生的學習目標與內容提出要求“根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。結合作品的寫作規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，嘗試續寫和改寫文學作品”。本節課的教學設計以課程標準理念為指導，根據學生的認識規律和知識基礎，設置層層遞進的學習任務，通過對詩文的誦讀，對詩文進行鑒賞，以此來豐富自己的精神世界，提高文學修養，提升文學鑒賞能力。雖然不同課標、不同版本、不同年級有不同的要求，會隨著時代的發展而改變，但李清照詩中的“樂”與“愁”是不會改變的。在對李清照古詩學習的過程中，著重關注詩人所表達的感情，即詩中通過“愁”表達詩人不同的情感成為教學的重點和難點。

在南渡以后，李清照寫下了名篇之一《聲聲慢》，這首詩詞所描寫的是詩人經歷了流連失所、失去丈夫、國破家亡之后的愁苦悲戚，是詞人真切的經歷及其感受，也是詩人所處的時代凄慘悲苦的象征。這首詩選自統編高中語文教科書必修上冊第三單元，本單元匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作。單元導讀明確了本單元的教學目標是掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞的當代價值，在誦讀和想象中感受詩歌的意境，感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考和對人生的感悟。

2 讀“愁”，訴說心中哀痛

詩歌貴在吟讀，非讀不解其味。通過對詩詞的朗讀，不僅可以使學生了解詩歌語言的節奏、韻律，還可以使學生在朗讀過程中，通過想象，再現詩歌的意境，從而加深學生對詩歌內容以及情感的理解。詩歌，是一種文學體裁，而這種文學體裁通常為了抒情并且言志，詩歌的基礎是詩人表達的情緒情感，不論詩歌是敘事詩還是哲理詩，其中都充滿了詩人的情感和情懷，詩歌的意境就是指詩人在詩中所描繪的畫面、情境，通過描繪的畫面從而表達的情緒情感和深刻意義。只有在一遍一遍地誦讀中才能慢慢了解其中滋味，在課前預習中布置反復朗讀的任務，以體會詩詞中的不同韻味與意境。

基于這樣的指導思想，在教學設計中的第一部分，就加入了誦讀，以“愁”為主要思想，層層推進教學環節，設計了不同的誦讀方式，為了使學生在誦讀過程中更真切地理解詩人的痛楚。第一步，讀準字音，找好停頓，把握好詩歌韻律和節奏。第二步，結合背景，讀出情感。第三步，讀出心酸和痛苦。在此部分教師應該給予示范，讓學生能夠更容易理解。師生互讀，合作朗讀，讀出詞人內心的空蕩，無助無望無奈的孤獨寂寞和痛苦煎熬。融入自己的情感去感受詩人。

3 品“愁”，貼近詩人內心

在設計這堂課時加入了游戲環節，大家置身于文本當中，化身密探解開謎團，通過主人公李清照留下的《聲聲慢》等線索和一些蛛絲馬跡去探索她的際遇，撥開重重迷霧，了解這謎一般的女子。朗讀的前提是學生走進文本，觸碰到詩人的內心世界，如何進行品讀呢？我想通過三個方面去進行：品疊詞、品意象、品行為，從這三個角度切入分析文本。

3.1 品“愁”之疊詞

詩人首句便運用了十四字的疊詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，找出這一線索的同時并提出她這樣寫有何目的的問題，“尋尋覓覓”是詞人的動作，所以是動詞的重疊。尋尋覓覓表達了主人公在尋找生活中殘存的快樂和那一絲溫暖的過程，但這個過程是漫長的、甚至是沒有任何結果的，只有通過時間的推移才能找到最終的答案。那時的主人公李清照經歷了國破家亡、流連失所，愛人逝世，她在無依無靠的凄慘生活中尋覓著往日歡樂的時光，南渡前太平安定的生活，丈夫病逝前美好幸福的愛情，還可能是其他心愛之物，但再也不可能了，想回到那美好的生活卻再也回不去了。“冷冷清清”“凄凄慘慘戚戚”描寫了周邊的環境，所以這兩句詩是形容詞的重疊，“冷冷清清”這個詞的重疊，明顯讓讀者對“冷清”的感受更為加深，并且為后文所描寫的語境奠定基礎[1]。這幾句詩的描寫不僅讓我們看到當時環境的冷清，更深一層的是詩人的內心，就好比這環境一般孤單寂寞，心中有無數愁緒，卻無人能說，無人可談。“凄凄慘慘戚戚”的重疊充分體現了作者凄涼悲傷的情感，與下文所描寫的淡酒、急風、黃花等意象相呼應。主人公尋尋覓覓，想找回失去的全部，不但發現找不回任何東西，反而增添了內心的傷痛，使自己更生出一種凄涼與慘淡。李清照生活環境的冷清更襯托出了她內心的凄涼清冷。還有一種是量詞重疊，比如詩中的“點點滴滴”，其中的“點”和“滴”屬于量詞，詩人在詞首用十四字重疊詞后，在后文中依然運用了量詞重疊，可見主人公李清照用如此多的疊詞，內心是多么的愁苦和凄涼。下闋用“點點滴滴”描繪“細雨”，體現了雨小且密的特點，同時這細雨也暗示了詞人的內心猶如這細雨一般，愁情密密麻麻，剪不斷，理還亂。這細雨的來臨，為本就愁容滿面的詩人更添一絲悲涼也正好與詞尾的“這次第，怎一個愁字了得？”中的“愁”融為一體，可謂是“寓詞于景”“寓詞于情”。讓學生思考出運用疊詞，不僅增強音韻美，詞首的十四字疊字既未悲秋，也未寫眼淚，卻在詞中包含了無盡的酸甜苦辣，由淺入深，層層疊進，烘托出一種濃厚的悲涼氣氛。

3.2 品“愁”之意象

引導學生關注詩歌中的意象，詩人所作的詩通常是抒情言志的，每首詩都會通過意象或者其他手法表達感情，同學們在誦讀一首詩時，都會在自己的腦海中呈現出自己所理解的畫面，通過此條線索向大家提出問題并解決，《聲聲慢》這首詞中有許多意象，例如淡酒、歸雁、黃花、梧桐、細雨，在課堂中給學生們留下作業，詞中有哪些鮮明的畫面？請學生們選擇有感觸的一處，發揮自己的想象，揣摩詞人的心境。在用自己的語言描述畫面的同時，不僅能夠發揮學生的想象能力而且能夠使學生置身其中，感受詩人的精神世界。學生通過小組的共同努力，描繪出一幅幅生動形象的畫卷[2]。

各小組偵探似地完成主人公留下的線索，北雁南下與作者的奔波極其相似，滿地堆積的菊花和自己憔悴不堪的形象又極為相似，獨自守著窗的凄苦煎熬，寂寞梧桐和凄冷的細雨。大家的描繪使人身臨其境，內心久久不能平復。

4 立足酒之意象，展開深度教學

現代酒是日常生活中出席重要場合、休閑娛樂必不可少的物品，酒變成了一種文化現象，少量飲酒，有助于身體健康，可以軟化血管，有特殊的調節作用，酒與人的精神狀況也有著密不可分的聯系，酒可以使人忘掉悲傷，使人沉醉，麻痹自己不去想一些難過的事情，可以平衡人的心理。正因為酒有這種特殊功能，變成了詩人所偏愛的東西，誦讀眾多詩人的作品，會發現酒出現在很多詩人的文學作品中，而且被文學家賦予了特殊的魅力。詩詞與酒之緣，可能早已成為中國古典文學的傳統文化了。在文人的精神世界中，他們憑借酒興抒發喜怒哀樂之情、悲歡離合之感。他們或斗酒賦詩，或以酒助興，或借酒澆愁，在這個過程中產生了一首首關于酒的佳作并流傳至今[3]。

4.1 定位詩歌內容

李清照與酒的關系，雖然沒有專門的記載，但誦讀她一首首與酒有關的詩作，便可以非常容易地看到李清照對酒可謂是情有獨鐘。李清照留下了很多詩篇，在這些詩篇中關于酒的詩詞占據一半之多。讀李清照的詞，似沉醉在酒中，令人陶醉。教師可以對李清照寫酒的詩按照時間順序進行梳理，讓學生在原有的知識基礎上對李清照及其詩歌有更加深入的了解，在梳理的過程中定位到《如夢令》（常記溪亭日暮）和《聲聲慢》，著重對這兩首詩進行講解，在課堂教學中，教師可以在學生充分了解詩歌的基礎上，引導學生采用對比法進行深入分析和探究。

4.2 細讀詩歌內涵

詩歌，最重要的是品讀其中的內涵，要想做到如此，必須從詩人所描寫的詩句入手，體會她詞語的用意，找準目標之后進行深度的剖析和理解，發掘詩詞背后所蘊含的情感。想要理解詩句的用意，首先應該抓住詩中的字詞，解讀其在詩中所包含的意義，通過對字詞的分析上升到一句詩，最后就是對整首詩的理解。在教學中，可以通過對同一時期詩歌“酒”這一意象所帶來不同的情感進行對比，如《如夢令》（常記溪亭日暮）和《聲聲慢》中的意象“酒”所表達的不同情感去體會詩歌，兩首古詩進行對比，找出異同。同學們找出的相同處是兩首詩同樣寫了“酒”，詩人通過酒表達自己的悲歡。而不同處是兩首詩所寫的時期不同，前一首小令《如夢令》是詩人少女時代的作品，那時的她無憂無慮，寫的詩也充滿了歡樂活潑，而后一首小令《聲聲慢》是她南渡之后所作，這期間她經歷了顛沛流離、喪夫之痛、國破家亡，李清照遭遇了種種不幸，寫的詩也充滿了隱痛。運用表格將兩首詩進行對比閱讀，既能對比出兩首詩的異同，同時還能聯系之前所學的內容，加深理解。在教師的引導下，讓學生積極深入文本，通過對比來引發學生對李清照原有的了解，并通過自己的聯想與理解，形成新的閱讀體驗，進而提升深度學習的能力。

通過對《聲聲慢》的理解，同學們可以感受到整篇詞的情緒寫的是愁，然而這種愁緒作者始終不說破，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下了很多思索空間。最后老師可以帶領同學們帶著這種愁緒一起再次走進李清照，共同有感情地朗讀一遍這首詩。做到有頭有尾，在課堂開始時學生摸不著頭腦或是自行理解的自由朗讀，到結束時了解了詩歌“愁”的情感和詩人的際遇之后，懷著不同的心情再次進行朗讀。就這樣，根據一個又一個的線索深入文本，使學生的思維得到發展與提升。

4.3 落實核心素養

新課程標準的頒布與實施，提出了18個任務群，在文學閱讀與寫作任務群中提出引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力。結合以前學過的詩歌，根據它的一般規律，通過自己喜歡的句式和自己對詩歌的理解，根據生活中的所感所想，創作一些小詩。同學之間可以交流創作時的體會，不僅能夠提升自己的創作能力，還能為以后學習古詩奠定堅實的基礎。李清照的作品有其深刻性，所以要及時整理閱讀中的所思所感，這樣才能夠切實提升深刻性、獨特性等思維品質，并在閱讀中提高審美鑒賞能力和表達交流能力。

通過對李清照詩詞的學習，我們感受到了早期她的少女之樂，后期她的凄苦悲涼，感受到了她的流離失所的無助，失去愛人的痛心，國破家亡的哀痛，這一切都通過她的詩詞表現得淋漓盡致，印刻著她的成長軌跡，生命痕跡。李清照可謂是嘗盡了人生的酸甜苦辣，從早期的甜蜜到相思，到后來的失國又失家。李清照將所有的喜怒哀樂、悲歡離愁都融入詩詞中，融入酒杯中。通過李清照的詩詞回顧她的一生，她曾在甜蜜快樂的日子中生活過，也曾在一個又一個無助黑夜中走過，這所有的一切，不論好的還是壞的，都是她創作的財富，正因這樣的經歷，成就了名垂青史的女詞人。李清照是一個敢于表達的女人;是一個堅強勇敢的女人;是一個具有書香才氣的女人;是一個特立獨行的女人。李清照的詩詞，承載了太多的悲歡離合，愛恨情愁！讓人品讀起來流連忘返又肝腸寸斷[4]。

李清照的一生是美好的，也是悲慘的。通過對《聲聲慢》深度教學的探析，疊詞、意象等手法的分析，將詞人的凄苦與哀愁表達得淋漓盡致，從讀“愁”、品“愁”以及酒詞的對比中，也讓我們感受到她愁苦的一生。她將所有的人生百態、喜怒哀樂、悲歡離合都寫進她的詩詞中，融入酒杯里，奏響了生命的絕唱。

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參考文獻：

〔1〕姚玉坤，屈貝茜.李清照《聲聲慢》中疊詞的運用[J].文學教育（下），2013，31（05）：42-43.

〔2〕董蘇玲.《聲聲慢》教學設計[J].現代語文（教學研究版），2017，19（10）：61-63.

〔3〕張小萍.金樽共一生 杯盞載百味——李清照酒詞淺析[J].新余學院學報，2020，25（03）：80-84.

〔4〕郭文戟.《聲聲慢》——李清照生命體驗的最真實寫照[J].當代教育論壇（教學研究），2011，10（10）：86-87.

收稿日期：2022-01-15

通訊作者：李景梅（1980-），女，蒙古族，內蒙古赤峰人，副教授，研究方向：中學語文教學、中國古代文學。

基金項目：赤峰學院2021年度教育教學研究項目（JYXMY202146）