“課程思政”融入純電動汽車教學的實踐與探索

張海松 朱品昌 喬桂玲

摘 要：“課程思政”是新時代新要求，也是提高人才培養質量的內在要求。本文以純電動汽車檢修課程中的一次項目任務為例， 創新教學模式采用“三段”、“六步”教學方式，在課前探究階段采用線上課程實現思政醞釀激發興趣、在課中階段實現通過“啟、探、仿、練、賽、評”六步教學法，使思政春風化雨貫穿始終，在課后拓展延伸階段與第二、第三課堂聯動，實現思政實踐升華，并構建合理科學的課程評價體制。把思想政治教育“無痕”融入新能源汽車課程教學，解決思政教育與專業課程教育兩張皮的問題，促進愛國情懷、勞動教養、一絲不茍、精益求精、工匠精神入耳入腦入心。最后通過調查問卷評估此次課程思政的效果，通過反思、總結提出課程思政實效性的途徑，為新能源汽車專業課程有效開展“課程思政”提供新模式。

關鍵詞：課程思政 新能源 課堂教學

Abstract："Course Ideological and Politiccal" is a new requirement in the new era， and it is also an inherent requirement to improve the quality of talent training. This paper takes a project task in the pure electric vehicle maintenance course as an example. The innovative teaching mode adopts the "three-stage" and "six-step" teaching methods. In the pre-class exploration stage， online courses are used to realize ideological and political brewing to stimulate interest， and in-class stage， the online courses realize the course ideological and political， through the six-step teaching method of "initiating， exploring， imitating， practicing， competing， and evaluating"， and in the extension stage after class， it will be linked with the second and third classrooms to realize the sublimation of ideological and political practice， and build reasonable and scientific curriculum evaluation system. The integration of the? ideological and political education? into the teaching of new energy vehicle courses， can solve the problem of two skins between ideological and political education and professional course education， and promote patriotism， reeducation through labor， meticulousness， excellence， and craftsmanship. Finally， the ideological and political effect of the course is evaluated through a questionnaire， and a method for the effectiveness of the ideological and political course is proposed through reflection and summarization， so as to provide a new model for the effective development of "course ideological and political" in the professional courses of new energy vehicles.

Key words：curriculum ideological and political， new energy， classroom teaching

1 前言

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出全面提高人才培養能力的目標[2]，在全國高校所有專業推進課程思政建設，促使課程思政的理念形成廣泛共識，教師開展課程思政建設的意識和能力要全面提升[1]，推進思政建設體制機制健全，立德樹人成效進一步提高。在專業課程中融入思政，培養學生愛崗敬業、熱愛勞動、刻苦專研、精益求精、一絲不茍、追求卓越的大國工匠精神，激發學生科技報國的使命擔當及愛國主義情懷，是時代的要求，更是時代發呼喚。

堅持發展新能源汽車是我國汽車產業發展的國策，產業的發展離不開人才的培養，因此急需培養高素質高水平的專業人才，新能源汽車課堂教學是最具效能的主戰場。電動汽車檢修是高職新能源汽車專業的核心課程，課程教學實施存在理論難理解、高壓操作危險性大及安全意識淡薄等問題，對應的崗位要求員工具備扎實的專業技術及誠實守信的職業道德等職業素養。因此，挖掘新能源汽車專業中所蘊含的思政元素和承載的思政教育功能，融入課程教學全過程，實現思政教育與專業課程教學的有效統一，是新能源汽車課程改革的必由之路。

目前已經建設以省青年工匠和省優秀黨員為引領的新能源汽車教學團隊，開發多本新形態教材、新形態教改、線上線下混合金課等多個課程思政項目，構建了新能源汽車思政素材庫，積累了豐富的經驗。現就以動力電池BMS異常故障檢修項目任務為例，探索提高新能源汽車專業課程思政有效性的實施方法。

2 課程思政示范課

2.1 課程的設計與實施

本次授課對象是2020級新能源汽車專業三年級學生，授課內容是《電動汽車構造與檢修》課程中項目三“電動汽車動力電池故障檢修”中任務4動力電池BMS異常故障檢修。

教學流程按三段開展：課前學習探究、課中提升突破、課后拓展延伸，培養學生自探自拓的自主學習能力。在課中探究學習環節，結合學情，按照“啟、探、仿、練、賽、評”等六步法開展教學，實施理論與實際操作相結合，將學生的課前困惑以及教學的重點和難點有效突破。最終實現：課前學習自主化、過程評價全程化、拓展學習多元化、思政教育無聲化、教學團隊結構化、價值塑造專業化。促進教學目標的達成，將立德樹人貫穿始終，有機融入職業道德和“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”理想信念等課程思政，筑牢立德樹人教育基石。弘揚勞模精神和工匠精神，營造起勞動光榮、技能寶貴的敬業風氣。

1、課前學習探究

課前線上發布學習任務動力電池BMS管理系統的結構與原理微課，融入比亞迪汽車國產電池溫BMS管理系統的發展歷程，宣揚民族品牌先進技術。學生在學習動力電BMS管理系統基礎知識的同時，了解民族汽車品牌的自主創新、自力更生的工匠精神，建立民族自信心增強民族自豪感和使命感，培養學生建立民族自信自豪的愛國主義精神。

教師根據線上平臺及交流反饋結果，針對性的推送《動力電池BMS管理系統的組成及工作原理》自學資料，并根據情況，增加《動力電池BMS異常故障的診斷》視頻，調整教學環節，同時關注課程思政方面反饋，及時推送民族品牌新聞報道，做到悄無聲息的融入愛國、民族自信等思政元素。

2、課中提升突破

（1）啟智慧、探究方案

首先播放一則“某品牌電動汽車，車輛行駛中BMS報警……”的新聞報道，激發學生學習興趣，啟迪智慧，然后頒發電動汽車BMS故障的任務單，并通過大數據反饋采用智慧平臺對班級同學進行分組，人員定崗定責，小組討論分析故障原因，智能交互平臺提交討論結果。教師通過平臺提交情況，讓小組上臺分享展示，然后進行評價總結，并指導學生根據動力電池BMS異常故障診斷要點，初步制定診斷方案。各組通過頭腦風暴進行討論，制定診斷方案，再次平臺提交，教師借助平臺引導各小組分享展示診斷方案，分析方案，呈現問題。各組進行自評、組評，反饋存在問題，傾聽和反思，修正完善診斷方案。通過啟迪智慧和探索方案環節培訓學生溝通能力、團隊協作能力、集體意識。通過成果的匯報展示，給每位同學公平、平等的機會展示自我的機會，增強學生的自信感。

（2）仿真通關、實車練技

在純電動汽車仿真平臺上發放動力電池BMS故障仿真任務、并進行規范操作演示。通過后臺大數據平臺實時監測，在智能交互平臺上顯示，全場巡視指導。各組領取仿真任務工單，通過平臺觀看導師規范操作，然后使用仿真軟件進行動力電池BMS異常故障排故練習，并完成通過測試。

指導各組根據制訂的維修方案準備維修工具及設備，并有企業一線導師，在線講解安全診斷注意事項，并進行示范，融入認真嚴謹、精益求精的思政元素，并根據企業實際故障案例庫，設置相關故障，發放小組實操任務單進行動力電池BMS異常故障診斷檢修練習;各組根據制訂的診斷維修方案準備維修工具及設備，領取任務工單，觀看企業導師示范后，根據企業實際維修場景進行角色扮演分工協作，按企業實際生產標準，進行實境實崗動力電池BMS異常故障診斷維修訓練，培養學生認真嚴謹、精益求精、一絲不茍的勞動精神。

（3）競賽提高、總結評價

查詢多品牌企業故障案例庫，根據車型設置相關故障，進行賽前動員，實時提醒安全第一規范操作，強調安全操作;各組分工協作，準備相關檢測維修工具，做好賽前工作;各組按照企業標準安全規范操作，每組設置安全員負責安全提醒;企業專家和教師雙導師按照評分標準評定各組成績。完成操作后組織回看競賽視頻，小組互評打分，勇爭第一。

組織學生自評、組評，融入團隊精神、認真嚴謹、勞動精神等思政，平臺上傳數據，全景式數據記錄，呈現成績。企業導師對各小組維修技能進行針對性評價、對職業素養進行點評，總結電動汽車動力電池BMS異常故障檢修要點;頒發優秀團隊獎及個人技能之星，進一步培養學生團隊協作、精益求精、一絲不茍、勞動精神工匠精神。

3、課后拓展延伸

登錄線上教學平臺，查看學生評教和發布模塊習題及仿真訓練任務;同時進行相關大國工匠視頻學習，把思政融入進一步提升，組織學生開展民族汽車品牌參觀活動，與企業大師、企業工匠進行面對面交流學習，進一步提升家國情懷、工匠精神以及愛國主要情懷。鼓勵學生積極參加現場實踐、志愿者活動等多形式課后實踐教學，增強學生的服務意識及社會成就感。

2.2 教學效果評估

在思政融入課程后，學生上課的情況有了很大的改善，課堂上專注且認真，討論積極熱烈，操作規范仔細，在一定程度上證明了課程思政達到了入耳、入腦、入心的效果。通過本次課程大部分學生認識到民族品牌汽車的崛起，增強了品牌自信，立志為中國汽車崛起而讀書。為了提高教學質量與思政融入的效果，課后通過系統平臺，對上課的新能源汽車專業學生發布“思政融課”的問卷調查，采用不記名、自愿參與的方式，所有上課同學均提交了有效問卷，84.6%的同學認為課程思政內容與教學的銜接效果順暢。在課程思政的總體評價中，92%的學生認為融入思政元素比較重要。學生喜歡的思政元素依次為：與新能源汽車最新時事動態、新能源汽車攻關克難的故事、新能源汽車行業一線技師維檢修方面的故事、汽車從業人員職業道德和職業素養。

通過問卷調查顯示80%以上的學生對本次課程融入思政內容比較認可，對新能源課程思政的接受度也很好，對電動汽車最新時事動態、新產品、新技術及電動汽車攻關克難的故事更加感興趣，在思政元素的挖掘中需要進一步拓展。

3 提高課程思政實效性的途徑

根據習總書記“三位一體”思政教育講話精神我們需要從教育根本出發[3]，從三教改革入手，形成“教的人具備思政意識”、“教的內容融入思政 ”、“教的方式上符合學生學習發展規律” 并構建合理科學的課程評價體制。在具體課程中要結合教學知識點深挖思政內容進行巧妙設計，達到自然融入、潤物無聲，使學生通過學習，不僅掌握能掌握專業知識和專業技能，而且塑造了品格、鍛造職業素養成為德智體美勞全面發展的新時代新青年。

3.1 建立教師自覺思政意識與能力

教育大計，教師為本[4]。“誰來教”是育人的根本問題。習總書記強調：“辦好思政課程的關鍵在教師，要充分發揮教師的積極性、主動性、創造性。”專業教師作為課程思政的主力軍，要建立自覺的思政意識，具備思政素養。確立教育的根本任務立德樹人，明確“培養什么人、怎樣培養、為誰培養”的問題。其次“強培訓提升能力”，將課程思政建設要求及內容納入教師崗前培訓，把教師思政能力培訓、師德師風及教學能力培訓納入專題培訓項目，引導專業教師把育人和自我修養相結合，做到以德立身、以德立學、以德施教，做到“教育者先受教育”，能根據專業課程特點深入挖掘課程及教學中蘊含的思想政治教育資源，將愛國主義、愛崗敬業、勞動精神、工匠精神、刻苦專研的創新精神與當代青年的責任擔當等社會主義核心價值觀有機融入到專業課程中，形成“三全”育人新機制。

3.2 以學生為主體，全方位增強學生代入感

“怎么教”是教育的關鍵問題，貫穿教學的全過程，是教育的重中之重，也是思政課程的重要戰場。學生是教育的主題，只有以學生視角和思維方式去組織和構建的思政課堂才能進入大腦，觸動心靈。對于挖掘的思政元素，在編排上要能以小見大聯系學生身邊發生的事物，融入學生熟悉的場景，讓學生有一種身臨其境，仿佛就發生在自己身上，激發學生激烈的情感和價值共鳴，同時要形式豐富全方位融入，課前、課中、課后或線上及線下要根據具體內容采取不同的形式進行全方位融入，更有效的提高課程思政的時效性。

3.3 持續豐富課程教學資源，建設融入思政元素新形態教材

教材及教學資源是專業課程的核心教學材料，是教學過程中的重要載體，是思政課程教育的重要一員，國家正在進行新一輪新形態教材資源建設與改革，根據實訓室建設情況依托國家資源庫建設平臺和在線開放課程共享平臺，聘請行業專家、道德模范、一線工匠大師及專任教師組建課程小組，建設課程一體化教學資源、活頁式、工作手冊式教材要求進行新一輪新形態教材建設，梳理思政元素，在內容上融入思政元素并進行實時更新，優化課程思政內容供給，保證思政題材內容豐富、鮮活、接近時代主題有代入感，易于產生共鳴，達到潤物無聲的育人效果。

3.4 制定多元課程評價體制

教聚焦職業能力，借助信息技術，全過程采集教與學的數據，使得學習評價走向過程、走向學生自身。根據反饋結果調整教學策略、組織形式和教學資源。采用“多元多維全景式”學習評價體系，評價指標與課程教學的具體目標相對應，包括思政素養（占25%）、課程知識（占30%）、項目技能（占45%）等內容，做到全方位評價;采用形成性考核與終結性評價相結合的方式評價，貫穿課程教學全過程;教學團隊、企業導師、客戶和學生一同參與，做到全員評價，如下圖5所示。

通過課程平臺，采集學生在課前、課中、課后的評分數據信息，運用信息化統計過程性大數據，對評分結果進行分析，獲取學生全景學習情況。從“知識、能力、素質”多維度對學生各階段工作任務的表現進行點評，體現評價主體多元化，內容多維化，使評價結果更客觀，讓學生注重學習過程的每一步，激發學生學習積極性，促進學生的全面發展。

只有從教育根本出發，從育人內核出發，在“教師，教材，教法”三教改革過程中全方面的探索出一條可以利用課堂教學這個最具效能的形式[5]，通過思政元素的有效融入和規律展開，協同推進專業課程價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，實現知識傳授與價值引領的有效融合的路徑。引導學生塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，大力弘揚工匠精神和勞動精神，達到“知識，能力，素養，品格”的協同共進的育人效果，為黨和國家的現代化事業培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

課題：智能汽車電控技術（課題號A-0151-20-333數字化課程建設項目 ）

課題：基于“崗課賽證”融合的新形態課堂教學研究與實踐—以《新能源汽車能源系統檢修》為例（S-0152-21-3129）

課題：新能源汽車輔助系統實訓指導書（S-0154-21-338）

課題：浙江省職業院校產學協同育人項目《基于智能新能源汽車產業學院的“五融五共五高”協同育人模式探索與實踐》。

參考文獻：

[1]陸道坤.新時代課程思政的研究進展、難點焦點及未來走向[J/OL].新疆師范大學學報（哲學社會科學版）：1-16[2022-02-09].DOI：10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20220128.005.

[2]王金妍.課程思政背景下高職物流運輸管理課程設計與實施分析[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（01）：71-73.

[3]周德紅，李文.以學生為中心的化工安全課程思政實踐[J].化工高等教育，2021，38（06）：21-25.

[4]李洪修，陳櫟旭.知識社會學視域下課程思政的內在邏輯與實現路徑[J/OL].大學教育科學：1-7[2022-02-09].

[5]張博，尹振紅.“大思政”視域下高校電氣信息類專業課程思政的研究——以《電氣控制與PLC應用技術》課程為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2021，37（12）：4-7.

[6]李小燕，焦永紅，劉英.關于新能源汽車技術專業人才培養路徑探索[J].中國設備工程，2022（06）：226-227.